旅游專業(yè)學(xué)生在英語導(dǎo)游詞寫作中存在的問題及相應(yīng)對策

1、<p>　　旅游專業(yè)學(xué)生在英語導(dǎo)游詞寫作中存在的問題及相應(yīng)對策</p><p>　　摘要：以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)2007級學(xué)生期末考試試卷寫作部分的原始語料為依據(jù)，找出學(xué)生在英語導(dǎo)游詞寫作中存在的錯誤和問題，并在分析主要原因的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)解決對策。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：旅游專業(yè)學(xué)生；英語導(dǎo)游詞；寫作；問題；對策 </p><p>　

2、　寫作是一個使用有效語言進(jìn)行思想感情交流的連續(xù)過程。無論是用母語還是用第二語言寫作，都能有效地促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。斯偉恩（Swain）提出“可理解輸出”（Comprehensible Output）假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，能夠促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，從而有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)生用英語表達(dá)思想感情或觀點(diǎn)時，不得不主動地調(diào)動自己學(xué)過的語言知識，斟酌語法規(guī)則運(yùn)用，琢磨詞語搭配，考慮詞

3、句使用的準(zhǔn)確性和得體性。 </p><p>　　英語導(dǎo)游詞（以下稱導(dǎo)游詞）寫作有其自身的特點(diǎn)，它不同于一般的英語議論文、說明文或記敘文的寫作。英語導(dǎo)游詞是通過導(dǎo)游員之口直接說給外國旅游者（以下稱旅游者）聽的，所以導(dǎo)游詞應(yīng)該是自然的、白描的、口語化的?？梢哉f，導(dǎo)游詞寫作是旅游英語教學(xué)中一項重要內(nèi)容。筆者基于廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2007級旅游管理專業(yè)72名學(xué)生2008～2009學(xué)年第一學(xué)期期末旅游英語考試試卷寫作部分

4、原始語料，就影響學(xué)生導(dǎo)游詞寫作的幾種因素進(jìn)行分析，旨在加強(qiáng)旅游英語寫作教學(xué)的針對性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。 </p><p><b>　　實(shí)證分析 </b></p><p>　　導(dǎo)游詞寫作一直以來是旅游英語教學(xué)的“瓶頸”。在聽、說、讀、寫、譯五項技能要求中，對“寫”的要求是學(xué)生能用常見的應(yīng)用文體撰寫英語導(dǎo)游詞（有時是翻譯任務(wù)）。本次考試題目為：寫一篇?dú)g迎美國游客來北

5、京旅游的歡迎詞。內(nèi)容包括：自我介紹、北京簡介；字?jǐn)?shù)：120～150字之間；要求：內(nèi)容完整，用詞恰當(dāng)，語篇聯(lián)貫，有親和力和感染力，能夠完成導(dǎo)游服務(wù)接待任務(wù)，并為下一節(jié)的景點(diǎn)旅游講解做好鋪墊。在試卷批閱過程中，可以較為清楚地看出學(xué)生在寫作方面存在的錯誤和缺陷。概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）語言錯誤嚴(yán)重；（2）受母語干擾較大；（3）語篇組織能力偏弱；（4）一些典型的語言錯誤持續(xù)時間長；（5）高職類學(xué)生文化素養(yǎng)積累不足。具體見表1。

6、</p><p>　?。ㄒ唬┱Z言錯誤方面 </p><p>　　語言錯誤包括語法、用詞等錯誤。主要表現(xiàn)在主謂語不一致、用詞不準(zhǔn)等。雖然都是主謂結(jié)構(gòu)，但是英、漢語句子的句法關(guān)系不同。英語有強(qiáng)制性的一致關(guān)系，它可以用特定的語法手段表示，而漢語卻沒有強(qiáng)制性的一致關(guān)系。強(qiáng)制性的一致關(guān)系是指主語和謂語動詞在人稱和數(shù)上保持一致，其語法手段為謂語動詞的形態(tài)變化。例如： </p><p

7、>　?。?）This is Mr. Li, our driver. He do this job above 10 years. </p><p>　?。?）I am pleasure to be your tour guide. </p><p>　?。?）I’m very honor to be a guide for this travel. </p><p

8、>　　例（1）中的do 沒有相應(yīng)地使用第三人稱單數(shù)動詞；介詞above表示位置、職位、數(shù)量、年齡、能力等方面的“在……以上”，不表示時間方面的“在……以上”。例（2）中要表達(dá)“我很高興做你們的導(dǎo)游”應(yīng)該是“I am pleased to be your tour guide.”或“It is my pleasure to be your tour guide.”例（3）可改為“It is my honor to be a guid

9、e for this travel.”此類錯誤反映出學(xué)生對英語的強(qiáng)制性一致關(guān)系掌握不牢，對詞匯的內(nèi)涵、外延、固定搭配和常用句型掌握不準(zhǔn)確。學(xué)生記單詞時，只記單詞的中文釋義，而且是孤立地記，把中文釋義當(dāng)作該單詞的真正含義或通過中文釋義來理解該單詞。 </p><p>　?。ǘ┦苣刚Z干擾方面 </p><p>　　由于東西方不同的語言體系以及各民族所處地理環(huán)境、歷史條件、生產(chǎn)方式、社會結(jié)構(gòu)的

10、不同，東西方民族的思維方式存在很大差異。學(xué)生在導(dǎo)游詞寫作過程中受母語干擾嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在詞匯層面和句法層面。如： </p><p>　?。?）Welcome to Beijing, the headquarter of China. </p><p>　　（5）Beijing is a good place to travel. Because it exist many places o

11、f interest. </p><p>　?。?）Let me introduce me first . </p><p>　?。?）If I have any service can not please you, welcome to point at my error and I will avoid it next time. </p><p>　　例（4

12、）中學(xué)生顯然是想說“北京是中國的首府”，卻選用了headquarter。殊不知headquarter是動詞，加上s, 即headquarters才是名詞。但是即使是選用了名詞，司令部、總部與首都也在語義上不能等同。瑞士語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為，詞與詞之間的語義聯(lián)系表現(xiàn)在兩個方面：縱向的聚合關(guān)系（paradigmatic relations）與橫向的組合關(guān)系（syntagmatic relations）。詞語的意義就是在這線性序列里語言之間的橫

13、向關(guān)系和垂直縱向關(guān)系中得以確定的。學(xué)生寫作時在選詞方面對同義詞、上義詞和下義詞的關(guān)系考慮甚少，只是按照漢語語義找出對應(yīng)的英語。例（4）與例（6）中“Let me introduce me”都反映了學(xué)生對縱聚合和橫組合缺少認(rèn)知。例（5）中學(xué)生舍棄了最簡單的口語化句型There are……，而選用了書面語exist, 也沒有相應(yīng)的動詞變化。例 （7）受母語負(fù)遷移的干擾十分突出，完全是漢語式的英語單詞的羅列。該句可改為“If you are

14、not satisfied with my work, please let me know. Any valua</p><p>　?。ㄈ┱Z篇組織能力方面 </p><p>　　學(xué)生寫作時對文章謀篇布局的能力較弱。英語中的語篇連接手段相當(dāng)豐富，有的用在句子層次，有的用在語篇層次。學(xué)生較少使用這些手段，使得作文跳躍性很大，文中的主題句與其他句子之間缺少有機(jī)聯(lián)系，缺少照應(yīng)，顯得意義不連貫。

15、此外，學(xué)生對句與句之間的邏輯關(guān)系缺乏敏感性。在寫作過程中，學(xué)生通常按照語義的自然銜接即內(nèi)在邏輯展開思維和組織句子，而忽視或錯誤使用連接詞。由于英、漢兩個民族的思維模式存在巨大差異，學(xué)生在使用連詞和連接結(jié)構(gòu)時誤用率很高。我們知道，使用連詞和連接結(jié)構(gòu)是建立語篇連貫的基本策略之一。這一策略的意義在于為短語或句子的語義連接提供接點(diǎn)，從而對信息受方在解碼過程中產(chǎn)生的心理預(yù)期進(jìn)行方向預(yù)設(shè)。學(xué)生在寫作過程中使用簡單的連詞and、but、yet時也常常

16、出錯，要么忽略不用，要么誤用。如： </p><p>　?。?）I am your tour guide during you stay in China. My name is Lihua. Li is my family name, Hua is my middle name. </p><p>　　例（8）中存在幾處錯誤，其中之一就是忽略連詞的使用。應(yīng)該是My name is Li

17、Hua. Li is my family name, and Hua is my first name. 兩個并列句應(yīng)該用并列連詞and 連接，學(xué)生卻忽略不用。學(xué)生習(xí)慣“意合”的漢語式表達(dá)法，不使用連接詞仍然行文流暢。這是因?yàn)闈h語語篇是靠意義上的銜接，注重隱性連貫，注重邏輯順序，注重以神統(tǒng)形。學(xué)生不習(xí)慣將上下關(guān)系用連接詞緊密聯(lián)系起來，所寫的英語文章往往存在結(jié)構(gòu)松散、意義不連貫或邏輯關(guān)系不明確等問題。 </p><p&

18、gt;　?。ㄋ模┑湫湾e誤持續(xù)時間過長 </p><p>　　有些較典型的錯誤頻繁出現(xiàn)。如： </p><p>　?。?）Good morning , ladies and gentlemans </p><p>　　（10）Him bus number is 2120. </p><p>　　例（８）、（9）和（10）的中文名字應(yīng)該如何用英文

19、書寫，中文姓名與英文姓名在表達(dá)上有何不同, 不規(guī)則的名詞復(fù)數(shù)，人稱代詞和物主代詞的區(qū)別等問題，都是初中階段就應(yīng)該解決的問題，學(xué)生不應(yīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)英語階段還犯這樣的錯誤。 </p><p>　?。ㄎ澹└呗氼悓W(xué)生文化素養(yǎng)積累不足 </p><p>　　高職院校職高或中專畢業(yè)生生源在高中階段按照職業(yè)分類劃分專業(yè)學(xué)習(xí)，如會計、計算機(jī)、文秘、旅游、商務(wù)英語等。在高中階段，文、史、哲、外語等基礎(chǔ)課程

20、開設(shè)不足，使得學(xué)生人文知識積累不夠，反映在寫作上，大多采用簡單句，而且句與句之間不用過渡連接詞適當(dāng)?shù)剡B接起來，文章多是“流水句”，缺乏文采。學(xué)生的母語寫作能力對第二語言寫作有積極的推動作用。弗里德蘭德（Friedlander）針對第一語言的影響作過試驗(yàn)研究。他的假設(shè)是第一語言的使用有助于某些主題信息的提取，他的被試者是母語為漢語的學(xué)生。當(dāng)所寫的主題是他們用漢語儲存的信息時，寫作效果就比較好。本文所采用的原始語料也證實(shí)了這一點(diǎn)。歡迎詞是學(xué)

21、生母語儲存的信息之一。旅游管理專業(yè)的學(xué)生考取了導(dǎo)游員職業(yè)證書后多利用周末或節(jié)假日在旅行社作兼職導(dǎo)游員，向旅游者致歡迎詞是學(xué)生事先準(zhǔn)備好的。試卷中只有一個學(xué)生采用了書信形式，其他學(xué)生全部按照要求完成了寫作任務(wù)。開首有問候和歡迎語，有自我介紹和同行介紹，有對北京的簡介。但對北京的簡介中，80%的學(xué)生提及了故宮（故宮在旅游英語教材中有一個單元介紹），10%的學(xué)生提及了長城和頤和園，只有3名學(xué)生提及了天壇，無一人提及京劇、</p>

22、<p>　　問題分析對旅游英語寫作教學(xué)的啟示 </p><p>　　通過對學(xué)生試卷中相關(guān)錯誤的分析我們可以看出，雖然在實(shí)際教學(xué)中教師也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是學(xué)生被動接受知識的機(jī)會比其主動運(yùn)用知識進(jìn)行口頭和書面交際的機(jī)會要多得多。要改變這種局面，我們可從以下幾方面入手。 </p><p>　?。ㄒ唬┛陬^導(dǎo)游與筆頭導(dǎo)游相結(jié)合 </p><p>　　大多數(shù)情況

23、下，旅游線路是已知的，所以，導(dǎo)游詞（無論是歡迎詞還是解說詞）都是可以提前準(zhǔn)備的。在模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)中，不僅要有口頭導(dǎo)游訓(xùn)練，而且要與書面導(dǎo)游詞寫作相結(jié)合。導(dǎo)游口語訓(xùn)練，不但能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對詞句組合和選擇的敏感性，增加學(xué)生的文化背景知識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提高學(xué)生在書面寫作中的措辭能力。而書面導(dǎo)游詞寫作反過來又能鞏固學(xué)生的語言訓(xùn)練成果，說與寫相互促進(jìn)、相輔相成。 </p><p>　

24、?。ǘ┏浞掷媚刚Z的正遷移 </p><p>　　寫作既是語言活動，也是思維活動，思維模式將影響寫作者的修辭方法和謀篇布局。王文宇、文秋芳通過有聲思維的方法研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生的二語寫作過程普遍存在雙語特征，即母語與二語同時參與思維。既然母語思維的干擾不可避免，教師就可以充分利用學(xué)生母語的寫作技能，充分發(fā)揮母語正遷移的積極作用，預(yù)設(shè)一定的格式，讓學(xué)生在固定模式下充分練習(xí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到兩種

25、語言和思維模式的差異，并在寫作中有意識地避免中式英語。 </p><p>　　（三）保證大量的語言輸入 </p><p>　　充分的語言輸入是加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)的有效途徑之一。納托爾（Nuttal）指出，增進(jìn)外語知識的最佳途徑是生活在操母語的人當(dāng)中，而僅次于這種途徑的就是大量閱讀。通過名句名篇的背誦保證語言的輸入，增加學(xué)生對目的語語言現(xiàn)象的敏感度，擴(kuò)展?jié)撛诘恼Z言知識，增強(qiáng)語感。南京大學(xué)丁言仁

26、等對背誦課文的學(xué)生進(jìn)行過跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明：背誦量大的學(xué)生能掌握更多的短語知識，且能運(yùn)用于寫作，寫作時用筆流暢，速度也更快。也可通過觀看英語短片保證語言的輸入。英語短片中幽默、詼諧、地道的對話和念白，以及面部表情和肢體語言，給學(xué)生的聽覺、視覺帶來的強(qiáng)烈沖擊，能加強(qiáng)學(xué)生對目的語的理解和掌握。 </p><p>　　從上述討論中我們可以看出，影響學(xué)生導(dǎo)游詞寫作的因素是多方面的，應(yīng)分析學(xué)生寫作中存在的問題的成因，探索旅

27、游英語寫作教學(xué)之路，以采用適合教學(xué)對象的教學(xué)方法，有效地促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用專門用途英語的能力和水平。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]Swain L E, et al.Increasing creativity and innovation in English language teaching in China [J]

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