應用型本科高校第三學期教學改革的探索與實踐

1、<p>　　應用型本科高校第三學期教學改革的探索與實踐</p><p>　　摘要：“三學期制”是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，不同類型的高校根據(jù)不同的辦學定位和特色均在努力探索“第三學期”的利用方式。遼東學院作為省屬應用型的本科院校，將“第三學期”定位為“實踐學期”，其“建設類”專業(yè)在教學改革中嘗試將實踐學期設置共性必修型和個性選擇型兩類教學內容，并執(zhí)行不同的職能管理、時間管理和成果評價方式?！敖ㄔO

2、類”專業(yè)第三學期的教學改革強化了學校教育與社會需求的對接，為學生個性化的發(fā)展提供了均等機會和拓展空間。 </p><p>　　關鍵詞：三學期制; 實踐學期; 建設類專業(yè); 教學改革; 應用型 </p><p>　　中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號： </p><p>　　自20世紀90年代以來，在高等教育學期制變革措施中，為和國際高校接軌，三學期制為絕

3、大多數(shù)高校所采用。實行“三學期制”較早的有北京大學、清華大學、南京大學、復旦大學、廈門大學、山東大學、西南大學、寧夏大學、吉林大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學等[1,2,3]，國內其它各高校在逐漸各該方向并軌。但在具體實施中，不同類型的高校根據(jù)不同的辦學定位和特色對“第三學期”的利用方式又盡相同，大體包括選修課型、實踐型、專題報告型、競賽培訓型等[4,5,6]，基本仍處于探索階段。 </p><p>　　遼東學院

4、是經教育部批準于2003年成立的省屬應用型本科院校，貼近基層、與企業(yè)密切合作已經成為遼東學院辦學的特色之一。在“第三學期”教學內容的設置上，為強化這一辦學特色，將第三學期明確定位為“實踐學期”，并在該學期設置以實踐為主的教學內容。 </p><p>　　遼東學院在四年制本科專業(yè)設置的三個“實踐學期”，分別安排在前三個學年下學期期末考試后至暑假前的三周時間。下面以遼東學院“建設類”專業(yè)的“實踐學期”教學改革為實例，

5、提出遼東學院作為應用型的本科高校在“第三學期”執(zhí)行教學改革的探索和實踐過程。遼東學院設置的“建設類”專業(yè)隸屬于城市建設學院（分院），其專業(yè)管理機構設置如下表1。 </p><p>　　表1 遼東學院“建設類”專業(yè)與管理機構設置一覽表 </p><p>　　一、遼東學院“建設類”專業(yè)實踐學期教學內容的設置 </p><p>　　遼東學院“建設類”專業(yè)根據(jù)實踐教學循序漸

6、進的共性需求和學生多向發(fā)展的個性需求將實踐學期安排的教學內容分為兩類，即共性必修型實踐教學和個性選擇型實踐教學。具體內容見下表2。 </p><p>　　表2 遼東學院“建設類”專業(yè)實踐學期教學內容 </p><p><b>　?。ㄒ唬┕残员匦扌?</b></p><p>　　共性必修型的實踐要求學生必須修讀。依據(jù)各個實踐學期實踐項目的不同要求

7、，將共性必修型實踐教學內容再劃分為三種類型，即：認識型、訓練型和實戰(zhàn)型。針對三種不同的類型設計不同的實踐內容，訓練過程循序漸進，逐步提升學生實踐能力，最終與社會崗位的需求相融合。 </p><p>　　第一實踐學期安排校外以基礎認知性為主的認識性實習或校內以提高基本操作技能為主的訓練性實習。第二實踐學期安排在校外專業(yè)的對口企事業(yè)單位進行專業(yè)認識性實習或安排校內具有模擬性質的綜合性實踐技能訓練。第三實踐學期安排與社

8、會實際需求相接軌的具有實戰(zhàn)性質的項目。第二實踐學期也會根據(jù)實戰(zhàn)性質項目的具體情況進行選擇型安排。 </p><p>　　共性必修型實踐教學內容的安排，體現(xiàn)了實踐技能循序漸進的科學訓練理念，實現(xiàn)實踐過程由模擬性場景向實戰(zhàn)性場景的轉移。 </p><p><b>　?。ǘ﹤€性選擇型 </b></p><p>　　個性選擇型的實踐教學內容根據(jù)學生興

9、趣不同和對未來規(guī)劃方向的不同進行設置。學生在選擇時不分專業(yè)、不分年級，具有選擇自由度高、時間安排靈活的特征。依據(jù)拓展學生個性學習需求和開發(fā)創(chuàng)新能力的不同要求，將個性選擇型實踐教學內容再劃分為兩種類型，即實踐技能大賽和參與教師科研工作。 </p><p>　　實踐技能大賽每個實踐學期至少組織測量、制圖及建筑模型/沙盤制作等三種類型的比賽，并且將比賽與技能培訓相結合。參加教師科研則依托教師的科研項目建立分目標系統(tǒng)，積

10、極引導學生從低年級開始即參與其中，是實踐內容從簡單到復雜、從單一到系統(tǒng)訓練的過程。這兩類實踐內容旨在為有創(chuàng)新思想的學生提供深入探索和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺。 </p><p>　　個性選擇型實踐教學內容的安排，體現(xiàn)了對學生個性化發(fā)展需求的尊重，使學生或者在同一專業(yè)領域進行深入地探索，或者在不同專業(yè)領域間實現(xiàn)知識和技能的拓展，以期獲得未來發(fā)展的廣闊空間。 </p><p>　　二、“建設類”專業(yè)實

11、踐學期教學的管理與評價 </p><p>　?。ㄒ唬嵺`學期教學的職能管理 </p><p>　　實踐學期教學的管理實行學院統(tǒng)一協(xié)調、部門分類獨立執(zhí)行的方式。對于共性必修型實踐教學內容，由學院負責對校內外實習基地進行統(tǒng)一管理；其中，認識型和訓練型的實踐項目，通過建立穩(wěn)定的實習基地進行訓練；對于與社會接軌的實戰(zhàn)性質的實踐項目，根據(jù)項目的年度變化，由學院負責建立臨時實習基地，并針對具體項目的特

12、點做實習日程和內容的調整。各教學系負責按專業(yè)進行各類實習項目的安排。認識型和訓練型的實習項目由任課教師負責具體日程執(zhí)行，實戰(zhàn)型的實踐項目必須由任課教師和生產單位的該項目負責人共同參與執(zhí)行和對學生實踐成績進行考核。實驗室全力配合執(zhí)行過程，學院同時履行指導和監(jiān)督的職能，并將實踐教學的考核結果匯總歸檔。 </p><p>　　對于個性選擇型的實踐教學內容，由規(guī)劃設計研究所負責創(chuàng)新大賽的競賽項目和學生參加教師科研項目的選

13、定，并作為執(zhí)行部門組織創(chuàng)新大賽的報名和分組工作，大賽培訓過程和科研過程由分院實驗中心全力配合。其中，實踐技能大賽，針對各專業(yè)特點設立不同的競賽項目，結合省級大賽的選拔進行組織，以機會均等、擇優(yōu)選擇為基本原則；參與教師科研采用備案制度，在限定人數(shù)和確定成果形式的基礎上，由相關科研教師自主選人、自主管理和考核。學院同樣對執(zhí)行過程進行指導和監(jiān)督，并將創(chuàng)新大賽的結果和參加教師科研的學生成績進行匯總歸檔。 </p><p>

14、;　　實踐學期的職能管理過程及管理主體見下圖1。 </p><p>　　圖1 實踐學期的職能管理過程及管理主體 </p><p>　?。ǘ嵺`學期教學的時間管理 </p><p>　　“建設類”專業(yè)實踐學期的教學在時間管理上實行錯位時間安排，實現(xiàn)實踐學期時間上的統(tǒng)籌管理。共性必修型的實踐內容通常安排在實踐學期每天的半個工作日；個性選擇型的實踐內容集中安排在實踐學期

15、每天必修內容時間以外的半個工作日、晚上及周末，該類別的時間管理概念性更強些，通常創(chuàng)新大賽進行的時間會向實踐學期的前后延展，參加教師的科研工作也會有更寬泛的時間概念，甚至延展到畢業(yè)實習和畢業(yè)論文/設計，其目的是增強各自的自由選擇空間。 </p><p>　?。ㄈ嵺`學期學習結果的評價 </p><p>　　對于學習過程的評價，共性必修型的實踐內容通過必修學分進行管理，學生需在實踐學期獲得相

16、應的所有學分；對于學習效果的評價，共性必修型的實踐內容采用“五級”成績考核方法，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。對于學生參與的與社會實際需求相接軌的具有實戰(zhàn)性質的實踐成果，通過引入社會評價的權重系數(shù)，以提高學生作為社會人的認同度。 </p><p>　　對于學習過程的評價，個性選擇型的實踐內容通過創(chuàng)新學分進行管理，不同的學生因為興趣點的不同，獲得創(chuàng)新學分的來源和數(shù)量也會不同。對于學習效果的評價，針對個性選擇型的實踐內

17、容以“有”和“無”的方式進行成績認定。不是每一位參與的學生都能拿到相應項目的學分，而是按照參與人數(shù)的比例只有那些成果比較突出者才能獲得相應學分。 </p><p>　　三、“建設類”專業(yè)實踐學期教學改革的主要收益 </p><p>　?。?）“建設類”專業(yè)實踐學期教學內容的改革，針對遼東學院應用型本科院校發(fā)展定位的要求，使學生的實踐技能逐步由認識型和訓練型向實戰(zhàn)型轉變，引入了生產單位參與實

18、踐成績評定的考核體系，強化了學校教育與社會需求和認可的對接。 </p><p>　?。?）實踐學期注重學生個性化發(fā)展的需求，引進實踐技能大賽和參與教師科研項目等內容，尊重實踐教學逐級深入的客觀規(guī)律，為學生實踐能力的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。同時個性選擇型實踐在時間安排上具有靈活性和延展性，為學生提供了均等的機會和循序漸進的空間。 </p><p>　?。?）實踐學期也為廣大專業(yè)教師提供了接觸社會

19、、服務社會、吸收社會資源和獲取社會先進應用技術和信息的機會和平臺，也成為“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的快捷之路。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]王源.“三學期制”給高校帶來什么？. 高教觀察, 2006(6): 19-22. </p><p>　　[2]李永東, 李智蘭. 高校三學期制改革的預期目標與實

20、施效應. 中國高等教育評估, 2010(4):36-39 </p><p>　　[3]何建偉, 李世濤, 章牧. 本科三學期制的調查分析與實踐教學創(chuàng)新. 高教探索, 2011(2): 94-100 </p><p>　　[4]靳國慶, 周景春, 孫立海, 等. 關于高等學校實行三學期制的幾點思考. 現(xiàn)代教育科學, 2006(2):97-98 </p><p>　　[