2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語(yǔ)一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、<p>  對(duì)高中數(shù)學(xué)發(fā)散思維培養(yǎng)的探究</p><p>  摘要:發(fā)散思維也叫求異思維,是一種多向思維方式,也是一種創(chuàng)造性思維。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練,可以使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,理解所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造出新的思路和解題方法,在發(fā)展學(xué)生的智力上起到潛移默化的作用。 </p><p>  關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué) 發(fā)散思維 </p><p>  美國(guó)心理

2、學(xué)家吉爾福特指出:"人的創(chuàng)造力,主要依靠發(fā)散性思維,它是創(chuàng)造性思維的主要成分。"可見培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,必須重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程,教師必須重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和鍛煉,在思維方式中要特別地重視發(fā)散思維,這樣在教與學(xué)關(guān)系處理上就能夠取得較好的效果。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐,談一些自己在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的做法。 </p><p>  一、深化教學(xué)改革,拓展知

3、識(shí)渠道,為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力夯實(shí)基礎(chǔ) </p><p>  眾所周知,數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。是數(shù)學(xué)思想方法的載體。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念理解得深淺。掌握得透徹與否,將直接影響其在解題過(guò)程中思維的準(zhǔn)確性和廣闊性。所以,在教學(xué)中,我要求學(xué)生對(duì)概念的掌握必須做到"四要",即:一要了解概念的產(chǎn)生過(guò)程和背景;二要準(zhǔn)確表述概念的內(nèi)容(其中包括文字表述、符號(hào)表述、圖形表述);三要深刻挖掘概念的內(nèi)涵和外

4、延(即對(duì)條件限制的挖掘。特殊情形的挖掘,思想方法的挖掘,等等);四要學(xué)會(huì)普通聯(lián)系。揭示規(guī)律,明確概念所帶來(lái)的解題中思維的關(guān)鍵點(diǎn)(也即思維發(fā)散的關(guān)鍵點(diǎn))。例如,我在教學(xué)"直線與平面所成角"的概念時(shí)。首先通過(guò)直觀教具顯示直線與平面除垂直的位置關(guān)系外。還存在其他幾種位置情形,讓學(xué)生了解概念的必要性。同時(shí).讓學(xué)生回顧空間兩直線位置關(guān)系的度量方式,并自然引出"直線與平面所成角"的定義,體現(xiàn)定義的合理性、完備

5、性和科學(xué)性,最后通過(guò)與異面直線成角定義進(jìn)行對(duì)比。反映度量的本質(zhì)。揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。 </p><p>  二、鼓勵(lì)學(xué)生拓展發(fā)散思維空間 </p><p>  培養(yǎng)思維的"獨(dú)特性"發(fā)散性思維更具有獨(dú)特性,因此,教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)一些構(gòu)思巧妙,條件隱蔽的問(wèn)題的解決,教師要指導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握常規(guī)思維方法的同時(shí),探索一些不同尋常的非常規(guī)解法

6、。如數(shù)形結(jié)合法、構(gòu)造法、代換法等。教師在日常教學(xué)之中,設(shè)計(jì)一題多解的題目,對(duì)比得出解題的簡(jiǎn)捷辦法,鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,養(yǎng)成發(fā)散思維習(xí)慣。同時(shí)以"巧妙"的魅力來(lái)深深地吸引他們的好奇心、好勝心,促使學(xué)生愛好數(shù)學(xué)。通過(guò)運(yùn)用非常規(guī)方法解題的教學(xué),學(xué)生的思維得到了獨(dú)特的發(fā)散,學(xué)會(huì)了用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,既克服了思維定勢(shì)的束縛和知識(shí)的負(fù)遷移,又培養(yǎng)了思維的靈活性。在課堂上,從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā),引起學(xué)生

7、觀察、聯(lián)想、猜測(cè)、討論和爭(zhēng)論,激發(fā)"人人求新"的欲望,使學(xué)生思維空間拓展,思維活動(dòng)的自由度加大,利于弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的獨(dú)特性。 </p><p>  三、在問(wèn)題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 </p><p>  其一,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)首先,讓學(xué)生明白問(wèn)題意識(shí)的重要性。在學(xué)生剛一踏進(jìn)高中校門的時(shí)候,上的第一課就是:"誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題?&quo

8、t;這一課的目的在于:激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題意識(shí)的重要性。其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的"提出問(wèn)題"的氛圍,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的問(wèn)題,同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué),一旦提出問(wèn)題,首先應(yīng)稱贊其勇氣,然后再幫其分析;對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)不嘲笑、諷刺,而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué),應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索、大膽創(chuàng)新。 <

9、;/p><p>  其二,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題首先引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本,針對(duì)課本提出問(wèn)題。課本是學(xué)生最直接的資料,而現(xiàn)在的課本內(nèi)容是高度概括化的,要想深刻理解,必須不斷地提出問(wèn)題,可以問(wèn)這一章、這一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么;可以問(wèn)這一概念、定理是什么涵義,其中隱含著什么條件;可以問(wèn)該定理用于何處,應(yīng)注意什么條件;可以問(wèn)該公式如何運(yùn)用(正用、逆用、變形應(yīng)用)等等。通過(guò)訓(xùn)練,重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生能自己提出以上的問(wèn)題,進(jìn)一步還可

10、以引導(dǎo)學(xué)生從課中發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題。 </p><p>  其三,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題在日常生活和生產(chǎn)中,含有不少數(shù)學(xué)運(yùn)算和關(guān)系,發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,是良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)之一。因此,應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間,用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,然后概括成數(shù)學(xué)問(wèn)題,如生活中的儲(chǔ)蓄的利率問(wèn)題,物價(jià)的漲跌問(wèn)題,等等。在平時(shí)收集一些生活中的問(wèn)題加以解決,給學(xué)生示范作用。 </p><

11、;p>  四、用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 </p><p>  我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō):"數(shù)與形本是相倚依。焉能分作兩邊飛,數(shù)缺形時(shí)少直觀,形缺數(shù)時(shí)難入微,數(shù)形結(jié)合百般好,隔裂分家萬(wàn)事休。切莫忘,幾何代數(shù)統(tǒng)一體,永遠(yuǎn)聯(lián)系切莫分離。"何謂散形結(jié)合,就是根據(jù)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,通過(guò)數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想。實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合,常與以下內(nèi)容有關(guān):①實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系;②

12、函數(shù)與圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系;③曲線與方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系;④以幾何元素和幾何條件為背景,建立起來(lái)的概念。如復(fù)數(shù)、三角函數(shù)等;⑤所給的等式或代數(shù)式的結(jié)構(gòu)含有明顯的幾何意義,以形輔數(shù),可以使一些看似難以人手的數(shù)學(xué)問(wèn)題,借助圖形的直觀性,找出解題捷徑,使我們的學(xué)習(xí)和研究更加深刻。因此,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)形結(jié)合思想的重要性。加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合教學(xué)的一些規(guī)律性知識(shí),讓學(xué)生在直覺中聯(lián)想到與其相關(guān)的學(xué)科知識(shí)并利用它解決問(wèn)題,真正達(dá)到以代數(shù)(幾何)之石,攻幾何(代數(shù))之玉

13、的效果,從而使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到發(fā)展。 </p><p>  總而言之,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的途徑多種多樣,由于發(fā)散性思維能力是創(chuàng)造人才必備的基本思維,因此,培養(yǎng)發(fā)散性思維能力成為教師當(dāng)前的一個(gè)重要課題,它是艱巨而長(zhǎng)期的復(fù)雜工程,需要教師不斷實(shí)踐和探索。 </p><p><b>  參考文獻(xiàn): </b></p><p>  [1]孫

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