大學生創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展機制構建探析

1、<p>　　大學生創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展機制構建探析</p><p>　　摘要：近年來由于高校擴招，畢業(yè)生規(guī)模劇增，大學生就業(yè)難、就業(yè)壓力大，形勢非常嚴峻，由此產生了大學生就業(yè)難的問題。大學生自主創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的有效途徑之一。本文就大學生團隊創(chuàng)業(yè)進行分析，借鑒國外高校大學生創(chuàng)業(yè)團隊管理模式的經驗，提出我國高校大學生創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展機制構建的方法。 </p><p>　　關鍵詞：大學生 創(chuàng)業(yè)

2、 團隊 發(fā)展機制 構建 </p><p>　　近年來我國高校擴招，帶來了大規(guī)模的畢業(yè)生大軍，大學生就業(yè)形勢相當嚴峻，由此產生了大學生就業(yè)難的問題，大學生自主創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的有效途徑之一。大學生由于專業(yè)、時間、能力、經驗有限，很難憑一己之力取得創(chuàng)業(yè)成功，因此出現了團隊創(chuàng)業(yè)模式。 </p><p>　　1　目前高校大學生創(chuàng)業(yè)團隊存在的問題 </p><p>　　以團

3、隊為單位創(chuàng)業(yè)較之個體創(chuàng)業(yè)有很多優(yōu)勢，但由于我國創(chuàng)業(yè)活動起步較晚，高校創(chuàng)業(yè)教育尚不夠深入，目前大學生創(chuàng)業(yè)團隊在發(fā)展過程中出現某些問題。 </p><p>　　1.1　團隊成員缺乏必要的創(chuàng)業(yè)敏感　創(chuàng)業(yè)敏感，是指創(chuàng)業(yè)者對外界變化的敏感，尤其是對商業(yè)機會的快速反應。良好的商業(yè)感覺，是創(chuàng)業(yè)者成功的最好保證。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之初應隨時關注各類與創(chuàng)業(yè)機遇相關的信息，通過對信息的篩選和認知，來獲取對事件發(fā)展趨勢的信息，最終實現對信息

4、的整合。創(chuàng)業(yè)者需準確把握市場環(huán)境變化，深挖市場機遇和有效資源。目前的大學生缺乏必要的創(chuàng)業(yè)敏感，未能養(yǎng)成隨時留意與創(chuàng)業(yè)機遇相關信息的習慣，未能隨時分析所獲取信息資源的可利用性，因此常常錯失各種創(chuàng)業(yè)良機。 </p><p>　　1.2　團隊成員缺少必須的先驗知識　近代西方傳統(tǒng)中，認為先驗知識是指無需經驗或先于經驗獲得的知識。先驗知識可來源于個人的興趣愛好或長期從事某種工作所積累的知識。一定水平的先驗知識是識別和理解新

5、的外部信息的先決條件，是發(fā)現市場機遇的關鍵因素。目前創(chuàng)業(yè)教育的理論總結已經落后于創(chuàng)業(yè)實踐，　大學生缺少必須的先驗知識，他們不能利用已有的知識體系、教育經歷構建一個完整的認知體系去有效地整合與解釋所收集的各類與創(chuàng)業(yè)機遇相關的信息。因此，大學生在進入某一行業(yè)，尤其是進入一個不太熟悉或與自身特長優(yōu)勢不相匹配的行業(yè)時，他們不能準確定位市場運行模式、技術變革規(guī)律、產品運營趨勢等。 </p><p>　　1.3　團隊成員缺欠

6、必備的信息加工能力　創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性能力，它包括發(fā)現創(chuàng)業(yè)機會、把握創(chuàng)業(yè)機會、利用創(chuàng)業(yè)機會的能力，獲取創(chuàng)業(yè)信息、處理加工創(chuàng)業(yè)信息、有效利用創(chuàng)業(yè)信息的能力，人際交往、社會公關、應急處理能力等等，其中信息加工能力影響著社會實踐活動的成敗走向，是創(chuàng)業(yè)能力中一種關鍵能力。當今的大學生缺乏必備的信息加工能力，未能充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，尚未能通過不斷的信息搜索、加工，通過自身悟性去挖掘非正規(guī)的、隱藏的信息，從而創(chuàng)新信息，把握創(chuàng)業(yè)先機。 </p&

7、gt;<p>　　1.4　團隊成員缺失必需的團隊精神　比爾?蓋茨曾經說過：團隊合作是企業(yè)成功的保證，不重視團隊合作的企業(yè)是無法取得成功的。所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉。因此團隊精神是創(chuàng)業(yè)成功必不可少的創(chuàng)業(yè)素質。而目前大學生創(chuàng)業(yè)團隊成員由不

8、同高?；蛲桓咝２煌瑢I(yè)的大學生構成，常?？缭綍r空進行個體工作，團隊成員面對面的互動太少，缺少必要的交流和溝通，極大阻礙了團隊精神的培養(yǎng)。 </p><p>　　2　高校大學生創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展機制構建 </p><p>　　如前文所述，當前大學生創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展存在一些問題，這必將影響大學生創(chuàng)業(yè)熱情及創(chuàng)業(yè)效果，為此提出如下建議： </p><p>　　2.1　強化創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)

9、展中的知識構建，完善創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展培訓體系　大學生創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展必須依托大學生的創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)，而高校教師創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)是影響大學生創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)的關鍵，學校應充分重視優(yōu)質創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋學科門類很廣，它包含了經濟學、管理學、會計學、社會學、心理學等等。因此教育者不僅需要理論層面的專業(yè)知識，還需要豐富的實踐經驗。創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不應該單純的由俗稱“多面手”的輔導員組成，各高校必須成立一支專業(yè)化、專職化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，師資隊伍

10、成員上崗前期必須經過專業(yè)培訓。 </p><p>　　從1998年發(fā)展至今，我國創(chuàng)業(yè)教育在許多高校是以創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等活動形式開展的，這些活動雖然能在普及創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)意識方面起到促進作用，但從長遠來看，創(chuàng)業(yè)教育必須以正規(guī)教學模式進入高校育人體系。創(chuàng)業(yè)教育課程應包括第一課堂與第二課堂兩個范疇。第一課堂應從經濟學、管理學、會計學、社會學、心理學等角度對創(chuàng)業(yè)理論進行教授，這些課程主要應由學校具有

11、專業(yè)背景和相應資質的專業(yè)教師承擔。第二課堂則可以邀請政府相關部門工作人員、企業(yè)家、投資公司管理者、創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師為大學生講授創(chuàng)業(yè)實際運行經驗，為他們帶來更多來自社會、來自實踐的寶貴知識。完成第一課堂與第二課堂學習后，創(chuàng)業(yè)團隊可以通過創(chuàng)業(yè)設計、沙盤模擬等形式模擬創(chuàng)業(yè)過程，檢驗自身學習成果，并據此完善團隊之創(chuàng)業(yè)計劃。 </p><p>　　2.2　強化創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展中的日常管理，規(guī)范創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展制度建設　大

12、學生創(chuàng)業(yè)團隊的管理究其本質是有別于社會其他營利性組織的一種特殊組織，創(chuàng)業(yè)團隊的成立、發(fā)展都有其自身的特點。因此，創(chuàng)業(yè)教育培訓的范疇不能局限于專業(yè)知識的教授，還須包括社團管理理念、創(chuàng)業(yè)開展流程等方面的指導，沖破校園意識的局限，立足于優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將外部企業(yè)管理理念引入大學生創(chuàng)業(yè)團隊管理，強化日常管理，規(guī)范發(fā)展制度建設。 </p><p>　　針對這一問題，我們要將大學生創(chuàng)業(yè)團隊的特點與社會企業(yè)化管理特點相結合

13、，走一條最適合大學生創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展的道路，尋找一條有效的發(fā)展途徑。首先可以邀請著名企業(yè)的管理人才為創(chuàng)業(yè)團隊負責人作講座，傳授經典的、當前社會最流行的管理理念，強化企業(yè)規(guī)范化管理體制；其次，對創(chuàng)業(yè)團隊負責人開展關于創(chuàng)業(yè)團隊管理規(guī)章制度的學習，并且對團隊發(fā)展目標、發(fā)展策略等問題進行探討；再次，針對團隊成員的發(fā)展特點，對人際溝通能力、組織協(xié)調能力、突發(fā)事件處理能力、社會活動能力等一系列管理者應具備的技能進行培訓。 </p><

14、;p>　　2.3　強化創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展中的考核管理，建立創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展評估機制　大學生創(chuàng)業(yè)團隊是由多個成員個體構成的一個整體。大學生創(chuàng)業(yè)團隊的成員個體績效是團隊整體績效的基礎，團隊整體績效是團隊成員個體績效的綜合反映。單純針對團隊整體的績效考核，則意味著忽視了團隊成員個體績效，容易打擊部分團隊成員的工作積極性或是包庇某些工作效果不佳的團隊成員；而單純針對成員個體的績效考核，則容易產生團隊整體績效等于團隊成員個體績效的簡單相加的錯誤認識，

15、其實成員個體績效的實現并不一定能夠保證團隊整體績效的實現。因此，大學生創(chuàng)業(yè)團隊應當進行團隊整體與成員個體的雙重績效考核，將二者有效結合，促進大學生創(chuàng)業(yè)團隊整體績效與個體績效的共同提高。 </p><p>　　高校需充分認識大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要性、學校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性、加強大學生創(chuàng)業(yè)團隊管理的重要性。大學生團隊創(chuàng)業(yè)過程中，牢牢抓住團隊建設這一主線，在利用好國家相關政策的基礎上，不斷提升團隊成員的專業(yè)知識素養(yǎng)，不

16、斷加強團隊成員的團隊合作，不斷提高整個團隊的戰(zhàn)斗力，保證創(chuàng)業(yè)團隊的可持續(xù)發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]錢強.當前高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策探究[J].中國高教研究，2005（8）. </p><p>　　[2]王永友.創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的基本框架構建[J].黑龍江高教研究，2005（11）.

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