2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  “自我效能”理論在中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)需式教學(xué)中的運(yùn)用</p><p> ?。壅 ∫荨”疚囊园喽爬白晕倚堋备拍顬槔碚摶A(chǔ),從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā),通過教師“內(nèi)需”式引導(dǎo)來改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的論述,確認(rèn)了基于“自我效能”的內(nèi)需式教學(xué)模式對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著不可替代的作用.</p><p>  [關(guān)鍵詞] 內(nèi)需式教學(xué);自我效能;學(xué)習(xí)引導(dǎo) </p>

2、;<p>  一般地講,需要和條件決定目標(biāo)的達(dá)成,而“需要”往往基于個(gè)體內(nèi)部的動(dòng)機(jī)與欲求. 沒有內(nèi)需的人不會(huì)積極主動(dòng)地完成目標(biāo)與任務(wù). 那么,在教學(xué)中如何使學(xué)生確立堅(jiān)定的內(nèi)部需求呢?本文試以筆者所從事的教學(xué)實(shí)踐為例,運(yùn)用班杜拉的“自我效能”理論,對初中數(shù)學(xué)“內(nèi)需”體系的建構(gòu)做一個(gè)初步的探討.</p><p>  基于“自我效能”的內(nèi)需式教學(xué) </p><p>  1. 班杜拉

3、的“自我效能”理論 </p><p>  目前,“自我效能” 理論已經(jīng)成為教育界的一個(gè)關(guān)鍵理念,它由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在20世紀(jì)70年代提出的. 他認(rèn)為自我效能有近似于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)及情感的功能,在控制和調(diào)節(jié)行為方面有著不可替代的價(jià)值. 對于以邏輯換算著稱的數(shù)學(xué)教育,自我效能從本質(zhì)上講是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我需求能力的生成. 班杜拉強(qiáng)調(diào)指出,自我需求的生成能力是最根本的能力,人們通過自我效能生成

4、某種內(nèi)需,就可以對技能進(jìn)行權(quán)衡和判斷,也可以對思想加以評價(jià)與改變. 顯然,在初中教學(xué)實(shí)踐中,中學(xué)生自我效能的生成與保持對其學(xué)習(xí)能力的提高有著巨大的現(xiàn)實(shí)作用.</p><p>  2. “內(nèi)需式”教學(xué)的根本 </p><p>  馬斯洛的需求層次理論早就被學(xué)者運(yùn)用嫻熟,著名特級教師王中意的“內(nèi)需式”教學(xué)就是由此延伸出的一種教學(xué)模式. 它融知識、能力、情感、方法為一體,用惟妙惟肖的動(dòng)作、深入淺

5、出的語言、贊賞與肯定的態(tài)度營造了一個(gè)有效而快樂的內(nèi)需式課堂,在傳授給學(xué)生知識的同時(shí)更多地交給了他們學(xué)習(xí)的方式、方法. 可見,鑒于人類“需求”的種種運(yùn)用實(shí)在是變化多端,但萬變不離其宗. 而基于“自我效能”的內(nèi)需,是一種心理動(dòng)能,其行為上的作用在于激發(fā)人們潛在的精力、體力、智力和其他各種能力,以實(shí)現(xiàn)與基本需求、欲望和信仰相應(yīng)的行為志向.那么,“自我效能”對于構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)需式教學(xué)具有什么樣的引導(dǎo)作用呢?</p><p&g

6、t;  “自我效能”對于構(gòu)建數(shù)學(xué)課 </p><p>  堂內(nèi)需式教學(xué)的引導(dǎo)作用 </p><p>  從一定的意義上說,教育就是為了激發(fā)學(xué)生需要,在學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”這個(gè)最高層次上滿足發(fā)展的需要. 離開了學(xué)生需要談教育,無異于舍本求末. 但學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往充滿了阻礙、逆境、挫折與失敗,而合理運(yùn)用“自我效能”從根本上激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)需”是提高其認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵.</p&

7、gt;<p>  1. 在“成功體驗(yàn)”中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)需 </p><p>  “自我效能”理論認(rèn)為,小目標(biāo)的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)可以建立起對個(gè)人效能的堅(jiān)定信念和需要,而失敗,則破壞了這種需要和信念. </p><p>  首先,教師要做好學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo). 通過學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo),可使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生要達(dá)成此目標(biāo)的動(dòng)力,并在課堂上努力達(dá)成后享受收獲的心理滿足. </p><p>

8、  其次,教師要做好學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo),即利用學(xué)生好奇而又不服輸?shù)男睦?,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生疑惑并亟待解決的問題,把存疑、解疑過程中由否定而得到肯定的慰藉心理,作為激發(fā)其自我效能的一種驅(qū)動(dòng). 比如,上海某同學(xué)放假要游遍蘇、錫、常,而上海到常州的高鐵恰好要在無錫、蘇州??浚彝局腥我鈨蓚€(gè)站點(diǎn)間的票價(jià)都不同,那么請幫他想一想:他所經(jīng)站點(diǎn)之間,可以打出多少種不同的票呢?如此貼近生活的問題容易激發(fā)學(xué)生探索的心理. 正向、逆向、相鄰、相隔,層層遞進(jìn)的思

9、考才能得到答案:12種. 這其間需要教師逐漸引導(dǎo),循序漸進(jìn)地解疑釋惑. 而學(xué)生發(fā)奮思索一步步靠近答案,教師則應(yīng)該給予不斷的鼓勵(lì).</p><p>  第三,對于學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo). 在諸如導(dǎo)語、結(jié)語等每一個(gè)過程中,教師都可以設(shè)計(jì)興趣環(huán)節(jié). 如在考查“中心對稱圖形”時(shí),教師不妨玩一個(gè)魔術(shù):把4張撲克牌放在桌子上并蒙住眼睛,請任何一位學(xué)生把某一張牌旋轉(zhuǎn)180°,解除蒙眼后,教師快速確定那張被旋轉(zhuǎn)過的牌,最后經(jīng)解

10、密,學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到自己也能表演此魔術(shù)的成功喜悅,就會(huì)對中心對稱圖形產(chǎn)生最形象生動(dòng)的認(rèn)知.</p><p>  第四,對于學(xué)習(xí)糾錯(cuò)的引導(dǎo),即經(jīng)常性地展示知識掌握過程中產(chǎn)生的誤解與過錯(cuò)積累的弊端,讓學(xué)生擔(dān)心再次失敗而自主產(chǎn)生有錯(cuò)必糾的心理. 比如現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到進(jìn)價(jià)、售價(jià)、利潤、打折等數(shù)學(xué)概念,一般要通過一元一次方程求解,但只要把握等量關(guān)系,牢記“單個(gè)利潤=售價(jià)-進(jìn)價(jià),現(xiàn)價(jià)=原價(jià)×折扣,總利潤=單個(gè)利潤

11、×數(shù)量”等供求關(guān)系,不管是“折上又折”還是“利上加利”都會(huì)迎刃而解.  其實(shí),這也是提升自我效能的“情境設(shè)置”方法的一種運(yùn)用.</p><p>  2. 在“替代體驗(yàn)”中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)需 </p><p>  “替代體驗(yàn)”是提高“自我效能”感的重要方式,即看到與自己情況相近的人獲得成功,會(huì)激發(fā)自身潛能. 反之,看到同學(xué)失敗,學(xué)生會(huì)覺得自己的成功渺茫,學(xué)習(xí)的內(nèi)需就會(huì)下降. 榜樣的力量是

12、無窮的,初中數(shù)學(xué)課上學(xué)生們的榜樣無處不在. 學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生是最直接的榜樣,一絲不茍的教師是最具模仿性的目標(biāo),而數(shù)學(xué)王國里的大師、數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的趣味內(nèi)容等,無不時(shí)時(shí)刻刻展現(xiàn)在學(xué)生面前. 例如,很多學(xué)生喜歡動(dòng)畫片《小雞快跑》、美劇《越獄》等經(jīng)典作品,而劇中“囚徒困境”的思想精髓卻指向一位數(shù)學(xué)家,他就是普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)系教授約翰·納什(John  Nash),兩部影片正是非零和博弈理論的典型運(yùn)用. 數(shù)學(xué)來源于實(shí)際,而又高于實(shí)際、

13、服務(wù)于實(shí)際. 教師通過自己的觀察、體會(huì),能夠上升到理論高度解析并建構(gòu)實(shí)際問題,使學(xué)生逐漸懂得學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值,從而在榜樣的替代性體驗(yàn)中得到內(nèi)需的力量.</p><p>  3. 在言語勸說中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)需 </p><p>  言語勸說包括對他人的暗示、說服性告誡、建議、勸告以及自我規(guī)勸. 我們數(shù)學(xué)教師要用清晰的邏輯思維教會(huì)學(xué)生明白其中的道理. 比如,教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)古人“每日三省乎己”

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