課堂練習設(shè)計要體現(xiàn)層次性

1、<p>　　課堂練習設(shè)計要體現(xiàn)層次性</p><p>　　新課程實施以來，閱讀教學發(fā)生了許多變化，但課堂效率不高仍是不爭的事實，其中一個重要原因就是相應(yīng)的課堂練習缺位現(xiàn)象較為嚴重。即使有，也因缺乏層次性而降低了課堂的效率。因此，設(shè)計好有層次的課堂練習已成為當下閱讀教學的當務(wù)之急。課堂練習設(shè)計要有層次性，一指練習與練習之間要有梯度；二指每個練習的目標達成要有過程。 </p><p>

2、;　　如果把一堂閱讀課簡單地分為三個階段：整體感知、重點品讀、拓展延伸，那么其對應(yīng)的練習也應(yīng)各不相同。筆者把對應(yīng)于三個階段的練習分別稱之為“鋪墊性練習”“聚焦性練習”與“拓展性練習”。 </p><p>　　一、設(shè)計好鋪墊性練習，讓學有鋪墊 </p><p>　　整體感知階段除了認讀生字新詞，讀準讀通課文，提出不懂的問題，還有一個重要目標就是對課文內(nèi)容有一個整體把握，知道課文主要寫了什么。

3、因此，這一階段的練習設(shè)計重在幫助學生把握課文內(nèi)容?！墩n標》中強調(diào)，年段不同對課文內(nèi)容把握的要求也有所不同：第一學段沒有明確要求；第二學段能初步把握；第三學段能概括課文主要內(nèi)容。因此，對于不同學段，把握課文內(nèi)容的練習設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)年段差異。 </p><p>　　如教學人教版二年級上冊《活化石》一課，學生初讀后，知道了課文主要介紹了“銀杏樹”“大熊貓”與“中華鱘”三種活化石。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生用“‘_____’‘

4、_____’與‘_____’被科學家稱為活化石”或者“科學家把‘_____’‘_____’與‘_____’稱為活化石”的句式說說課文的主要內(nèi)容。這樣的練習對于第一學段的學生來說，既明確了課文的主要內(nèi)容，又進行了句式練習，可謂一舉兩得，同時也沒有超越學生的認知水平，符合年段要求。 </p><p>　　又如對于第二學段故事性較強的課文，可以設(shè)計“抓住人物，理清關(guān)系”來把握課文內(nèi)容的練習。如人教版四年級下冊《普羅米修

5、斯》一課寫了“普羅米修斯”“阿波羅”“火神”“宙斯”“赫拉克勒斯”這些人物，在學生認讀準確后，可以讓他們說說“普羅米修斯”與其他人物之間分別發(fā)生了什么事，并在黑板上形成一個人物關(guān)系圖，最后連起來完整地說一說。這樣的練習，在把握主要內(nèi)容的同時，也認讀了詞語，還習得了方法。 </p><p>　　有了第二學段的基礎(chǔ)，到了第三學段，就可放手讓學生去概括課文主要內(nèi)容。如人教版六年級上冊《我的舞臺》一課，全文按照時間順序推

6、進，寫了“我”在不同時段、不同舞臺表演不同內(nèi)容的成長經(jīng)歷。根據(jù)文本特點，可設(shè)計一份表格式的練習讓學生整理內(nèi)容。 </p><p><b>　　“我”的舞臺 </b></p><p>　　在哪里 怎樣“表演” </p><p><b>　　“娘胎里” </b></p><p>　　這樣的練習既夯實了學

7、生的基礎(chǔ)，又很好地幫助學生把握課文內(nèi)容，為品讀課文做好了鋪墊。 </p><p>　　二、設(shè)計好聚焦性練習，讓學有重點 </p><p>　　一堂課40分鐘，能解決一兩個重點目標已經(jīng)相當有效了，絕不可能面面俱到。重點教學目標的確立要根據(jù)年段要求，緊扣單元重點，立足文本特點，基于學情把握。如人教版三年級上冊《科利亞的木匣》第一課時，一位教師確立的重點教學目標為：理清科利亞埋木匣的過程，弄清科

8、利亞埋木匣的原因。其練習展開過程如下： </p><p>　　1.理清科利亞埋木匣的過程。 </p><p>　?。?）畫出科利亞埋木匣的句子。 </p><p>　?。?）讀通順、讀流利畫出的每一句話。 </p><p>　?。?）把每句話讀成三個字。 </p><p>　?。?）打亂順序，讓學生重新排列：撒細沙 挖

9、好坑 走十步 蓋上土 放木匣 踩實土 </p><p>　　（5）根據(jù)排列順序說清楚科利亞埋木匣的經(jīng)過。 </p><p>　?。?）把這些動作詞送回到文中去，齊讀第1、2自然段，再次感受科利亞埋木匣時的認真。 </p><p>　　2.弄清科利亞埋木匣的原因。 </p><p>　?。?）自由讀第3自然段，思考：科利亞為什么要把木匣埋起來？

10、 </p><p>　?。?）學生交流。用自己的話簡單說一說。 </p><p>　　（3）指導學生用上“因為……所以……”說說前后兩個句子之間的聯(lián)系。 </p><p>　?。ㄒ驗椋┑聡ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄恿耍ㄋ裕┛评飦喓蛬寢?、奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。（因為）家里的東西不能都帶走，（所以）媽媽把有些東西放進箱子里，埋在離家門口三十步的地方。（因為）

11、科利亞看見媽媽在家門口三十步遠的地方埋下了箱子，（所以）他也把自己的木匣埋在了家門口。 </p><p>　?。?）再讀課文中的句子。 </p><p>　　（5）教師小結(jié)：課文中的句子雖然沒有用上“因為……所以……”但同樣能讓我們感受到句子的緊密，寫得多清楚。 </p><p>　　這樣的練習，目標明確，層次清晰，指導細致到位，操作性強，學生練得積極有效。 <

12、;/p><p>　　又如人教版三年級上冊的《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，文章按照地點不同分兩大部分。第一部分運用對話描寫，體現(xiàn)了角色的不同性格特點。因此，指導學生讀好人物對話也就成了本課的教學重點。為了體現(xiàn)練習的層次性，教師把對話描寫的第2～8自然段分成三個板塊。第2、3、4自然段為第一板塊，指導學生借助提示語讀好對話；第5、6自然段為第二板塊，讓學生借助提示語自己先練習，教師再指導；第7、8自然段為第三板塊，這兩個

13、自然段沒有寫提示語，教師讓學生聯(lián)系上下文給句子加上提示語，再讀好對話。最后男女生分角色把第2～8自然段完整地朗讀一遍。顯然，朗讀是這節(jié)課的聚焦性練習。整個練習由扶到放，拾級而上，學生的自主性隨著教師的逐步放手不斷增強，朗讀能力的提升也就顯而易見了。 </p><p>　　從上可見，聚焦性練習除了緊扣重點目標，還能使教學板塊不斷推進，環(huán)節(jié)簡單，學生實踐充分。 </p><p>　　三、設(shè)計好

14、拓展性練習，讓學有延伸 </p><p>　　教材無非是一個例子。許多教師在用好教材的同時，往往注重延伸拓展，或舉一反三，或聯(lián)系生活，或超越教材。因此設(shè)計好拓展性練習是課堂教學的重要組成部分。 </p><p>　　如人教版六年級上冊《跑進家來的松鼠》是一篇記敘文，而之前的五年級上冊的《松鼠》是一篇說明文。學完《跑進家來的松鼠》后，讓學生對兩篇課文進行異同比較，最后整理如下。 </p

15、><p>　　《跑進家來的松鼠》 《松鼠》 </p><p>　　不同點 主要介紹松鼠做的幾件有趣的事情 </p><p><b>　　體裁是記敘文 </b></p><p>　　表達方法：主要用比喻等手法生動形象地寫出了松鼠的可愛 主要介紹松鼠的外貌、活動、食物等 </p><p><b>

16、;　　體裁是說明文 </b></p><p>　　運用了打比方、舉例子等說明方法寫出了松鼠的馴良、乖巧 </p><p>　　相同點 都表達了作者對松鼠的喜愛之情 </p><p>　　這樣的比較，增強了學生的文體意識，讓學生明白不同的文體其寫作內(nèi)容與方法是不同的。 </p><p>　　如人教版五年級上冊張籍的《秋思》是一首敘事

17、詩，“時間”“地點”“人物”“事件”幾個記敘要素樣樣具備，并且還有細節(jié)刻畫：拆了又封，封了又拆，詩人思鄉(xiāng)思親之情真切感人。因此，這首詩是轉(zhuǎn)換故事的一個絕佳素材。這樣的拓展性練習是對教材的二度開發(fā)，有利于學生更好地讀懂詩歌，體會詩人的情感。 </p><p>　　又如人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文中介紹內(nèi)洞時沒有具體描繪，只是簡單介紹其中有千姿百態(tài)、形態(tài)各異的石鐘乳和石筍。為了感受石鐘乳和石筍的神奇，教師補

18、充圖片，讓學生觀察并展開想象，最后模仿《桂林山水》中寫山的排比句式，寫一寫石鐘乳和石筍：石鐘乳和石筍真奇啊，______________；石鐘乳和石筍真美啊，______________；石鐘乳和石筍真______啊，______________。這一練習把相關(guān)的課文進行了連通，極大地提高了教材的利用率。同時，練習設(shè)計層層推進，學生“跳一跳”就可以“摘到桃子”。圖片的出示，讓學生的想象有了表象，不再胡亂猜想。有《桂林山水》課文中的句子做