淺談中職校項目學習小組建設(shè)

1、<p>　　淺談中職校項目學習小組建設(shè)</p><p>　　摘 要：項目小組教學是一種現(xiàn)代職業(yè)教育教學法，是指師生通過共同完成一個完整的"項目"而進行的教學實踐活動。它的實質(zhì)是使學生處在積極的、獨立自主的學習地位，不是教師灌輸學生知識，而是啟發(fā)學生思維；學生不是被動接受知識，而是主動建構(gòu)；不是"單兵作戰(zhàn)"，而是聯(lián)合行動；不是單一專業(yè)能力的培養(yǎng)，而是綜合職業(yè)能力的養(yǎng)

2、成?；谶@樣的學習效果，打破常規(guī)的循序漸進的學科教學過程，將具體的技能（包括知識）抽象成為一個具體的項目，并將這個項目分解成為若干任務(wù)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 中職教育 項目學習 建設(shè)策略 </p><p>　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0093-01 </p><p>　　一、當前中職教育現(xiàn)狀及存在

3、的問題 </p><p>　　職業(yè)教育它來源于對職業(yè)實踐，并以服務(wù)職業(yè)實踐為最終目的。它的突出特點是以實踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標。然而，長期以來職業(yè)教育企圖把圖書館里書架上的知識搬到學生腦子里，這樣的教育方式對于學習能力很強的學生來說，按部就班的學習完中學、大學的課程以后，加以提煉就可以利用學習到的理論去指導(dǎo)實踐。但我們中職教育面臨的學生并不是學習能力很強的學生，相反是一些不喜歡學習，只注重實踐操

4、作的學生。我們一直沿襲傳統(tǒng)教育的做法，進行學科化的專業(yè)教學，強調(diào)學科體系，重知識堆積，輕能力培養(yǎng)，理論與實踐分離，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學生與社會、企業(yè)的實際要求不相適應(yīng)，尤其是畢業(yè)生的方法能力與社會能力十分薄弱。學生在結(jié)束職業(yè)學校的教育后不能立即投入崗位工作，而是需要企業(yè)再培養(yǎng)，這對職業(yè)教育的培養(yǎng)模式與質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑的同時，也引發(fā)我們這樣一個思考：通過怎樣的教學改革可以促使接受職業(yè)教育的學生能全面提高其職業(yè)能力？于是，教學法改革被推上舞臺，

5、承擔起重要使命。 </p><p>　　二、項目教學的含義及其理論基礎(chǔ) </p><p>　　1.項目教學的含義：項目教學是一種現(xiàn)代職業(yè)教育教學法，是指師生通過共同完成一個完整的“項目”而進行的教學實踐活動。作為項目本身，可以是一項服務(wù)，可以是一件具體的、能夠運轉(zhuǎn)的具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品等。 </p><p>　　2.項目教學的理論基礎(chǔ)。 </p>&

6、lt;p>　　項目教學的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學理論，它是以皮亞杰、維果茨基、巴特利特、布魯納、杜威等人的研究基礎(chǔ)來建構(gòu)的。學習的建構(gòu)主義理論有很多種，但他們都有兩個共同的觀點：學習者能夠主動建構(gòu)他們自己的知識；社會互動對于知識構(gòu)建很重要。20世紀90年代以后，建構(gòu)主義教學理論開始被應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，成為國際職業(yè)教育改革的理論基礎(chǔ)，它的核心思想有三點： </p><p>　　2.1在問題的解決中進行學習。教

7、學是從問題開始而不是從結(jié)論開始，沒有問題的教學是沒有意義也是不需要的。教學應(yīng)當是在“做中學”，實現(xiàn)做學一體，即理論與實踐的一體化，而不是簡單的知識堆積與套用。所以，職業(yè)教育的教學應(yīng)當以具體的工作任務(wù)、問題或情景為引領(lǐng)，讓學生在問題的探索與解決中進行學習。 </p><p>　　2.2學生是教學活動的主體，是教學活動的積極參與者和知識技能的積極建構(gòu)者。面對復(fù)雜的認知領(lǐng)域和變化的真實環(huán)境，學生應(yīng)當，其實也能夠在此環(huán)境

8、中探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識與技能；搜集、分析有關(guān)資料信息，對所學問題提出各種假設(shè)并加以驗證；把當前學習內(nèi)容與自己的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，承擔更多的管理自己學習的責任，進而完成學習任務(wù)。 </p><p>　　2.3教師是教學活動的組織者，是學生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者和支持者。教師的任務(wù)是給學生提供復(fù)雜的真實問題，并激勵學生對問題解決提出多種觀點；教師要為學生創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境下通過實踐操作、獨立探究、

9、合作學習等方式展開學習。教師的角色還是學生建構(gòu)知識的積極引導(dǎo)者，要提出適當?shù)膯栴}引導(dǎo)學生思考討論，在討論中把問題逐步引向深入，誘導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正片面的認識和錯誤，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣。 </p><p>　　三、項目教學的實施及其職業(yè)能力培養(yǎng)策略 </p><p>　　我校是一所以電子信息類專業(yè)為主體的中等職業(yè)學校，電子、計算機學校的主專業(yè)。近幾年，學校一方面大

10、力加強基礎(chǔ)能力建設(shè)，投入數(shù)百萬元新實訓中心，大大改善了實踐性教學的條件。另一方面，學校要求廣大教師按照職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，積極開展教學法改革，探索職業(yè)教育教學法的新模式、新方法，并期望通過此舉不斷提高辦學的內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)具有良好的現(xiàn)代職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。 </p><p>　　1.確定項目任務(wù)。項目教學有一個既定的項目任務(wù)，一般首先由教師綜合考慮諸方面因素，如學生原有知識、技能基礎(chǔ)，實施該項目期望培養(yǎng)學生哪些

11、能力，以及可能會遇到的問題假設(shè)后提出。提出的任務(wù)一般具有典型的“案例性”價值，我們稱之為典型工作任務(wù)。教師對項目進行初步設(shè)想，然后師生共同討論，最終設(shè)定目標。學生討論一般以分組形式進行，6個左右為一個學習小組，分組時考慮將學習基礎(chǔ)有差異的學生進行合理搭配。 </p><p>　　2.制定項目計劃。項目計劃是在教師指導(dǎo)下由學生根據(jù)項目任務(wù)而制定的。制定計劃時，學生必須把握項目全局，統(tǒng)籌思考、安排各項工作，包括確定項

12、目工作步驟、工作內(nèi)容、安排分配時間以及人員分工等。工作步驟的確定是至關(guān)重要的，實際上為實施整個項目理清了思路，理出了主線。制定項目計劃是非常重要的職業(yè)能力，能綜合體現(xiàn)一個勞動者的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，而這種能力對目前的中職學生來說是極其缺乏的，所以需要通過多次的、由簡單到復(fù)雜的項目實踐逐漸加以培養(yǎng)。 </p><p>　　3.實施項目計劃。實施計劃是指學生在教師指導(dǎo)下，按照各自在學習小組中的分工任務(wù)不同，

13、以小組合作的形式，綜合運用知識、技能、方法，按照已經(jīng)確立的工作步驟，通過設(shè)計、加工、裝配、調(diào)試等途徑，把項目設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，變?yōu)閷崒嵲谠谀軌驊?yīng)用的產(chǎn)品。 </p><p>　　4.檢查評估項目。項目制作完成后，需要對項目進行評價。評價形式有學生自評、互評和教師評價等，評價內(nèi)容則包括對學習過程的評價和對項目質(zhì)量的評價等。 </p><p><b>　　四、結(jié)論與思考 </b&g

14、t;</p><p>　　1.項目教學的過程，是在教師指導(dǎo)下運用多種能力培養(yǎng)策略讓學生人人參與的創(chuàng)造性實踐活動。它所注重的不是最終結(jié)果，而是項目的完成過程，追求的是學生職業(yè)能力的形成，即訓練學生養(yǎng)成在未來社會中生存、競爭和發(fā)展所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。 </p><p>　　與傳統(tǒng)的教學模式相比較，它有如下特點： </p><p>　　1.1學習過程具有

15、整體性，學生在完整的、綜合的實踐中進行思考和學習；重要的一點是在整個過程中要注意對學生意志品質(zhì)的教育。（2）、以學生為中心，教學面向每一個學生，關(guān)注學生在過程中的學習體驗和個性化創(chuàng)造；（3）、合作式、自我管理式的學習方式；（4）、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；（5）、強調(diào)對學習過程的思考、反饋和分析，教學評價具有多元性，行動過程和結(jié)果具有開放性。 </p><p>　　2.項目教學中教學項目的選擇、設(shè)計是重點也是難

16、點，難就難在所確定的項目必須是具有典型意義的，否則就失去其“案例性”的價值。因此，典型項目的設(shè)計、開發(fā)是對教師能力的考驗。 </p><p>　　3.幾乎所有的專業(yè)都可以采用項目教學，如計算機專業(yè)中簡單的應(yīng)用軟件開發(fā)，營銷專業(yè)中的商品展示、廣告設(shè)計等。 </p><p>　　4.與其它教學模式一樣，項目教學的應(yīng)用也有其局限性。它主要應(yīng)用于實踐性教學中，也并不適宜在所有的教學階段都采用，特別