淺析中學(xué)校園建筑中的公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)

1、<p>　　淺析中學(xué)校園建筑中的公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)</p><p>　　摘要：新的時(shí)代背景下，教育建筑越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，青少年是祖國(guó)的未來，如何創(chuàng)造有利于中學(xué)生全面發(fā)展，科學(xué)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境需要從中學(xué)生這一特定人群的實(shí)際情況出發(fā)，在滿足學(xué)習(xí)之外，如何營(yíng)造學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)的校園氛圍，需要從中學(xué)生的行為特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，打造積極的公共活動(dòng)空間，為學(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的公共平臺(tái)。 </p&g

2、t;<p>　　關(guān)鍵詞：中學(xué)建筑 公共活動(dòng)空間 </p><p>　　中圖分類號(hào)：S611 文章標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)： </p><p><b>　　前言 </b></p><p>　　隨著我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育建筑的設(shè)計(jì)也越來越被重視。學(xué)校建筑尤其是中學(xué)校園的建筑設(shè)計(jì)對(duì)教育的質(zhì)量有著直接影響。如：校園活動(dòng)空間，教學(xué)配套環(huán)境等

3、；中學(xué)校園作為基礎(chǔ)教育的載體, 究竟該如何設(shè)計(jì)才能符合并體現(xiàn)新時(shí)期教育的內(nèi)在要求? 才能順應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)? 才能引導(dǎo)學(xué)生走上健康發(fā)展的良性軌道?設(shè)計(jì)者認(rèn)為中學(xué)建筑的設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造有富有生機(jī)和活力的校園氛圍。對(duì)于成長(zhǎng)中的中小學(xué)生，獨(dú)特的校園空間是他們成長(zhǎng)的舞臺(tái)和背景，校園環(huán)境也將成為其未來記憶中的一個(gè)重要片斷，具有獨(dú)特的情感寄托作用。 </p><p><b>　　提出概念 </b&

4、gt;</p><p>　　本案從初中生的使用角度出發(fā)，學(xué)校不應(yīng)只是作為一個(gè)單純學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，校園環(huán)境更多的應(yīng)該是一個(gè)快樂學(xué)習(xí)，快樂交流場(chǎng)所；除了學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該有課外活動(dòng)和游憩等不同趣味性場(chǎng)所，大多數(shù)中學(xué)學(xué)校建筑中教學(xué)樓設(shè)計(jì)中只限于教學(xué)功能的安排，缺少課間臨時(shí)性活動(dòng)交流場(chǎng)所，比如教學(xué)樓2層以上的學(xué)生在課間的5分鐘很難將活動(dòng)內(nèi)容延伸到操場(chǎng)等范圍較大的室外空間中，也只能在狹窄的過道里站立，對(duì)于學(xué)生的智力開發(fā)和身心不能起

5、到明顯的調(diào)整作用；因此打造一個(gè)有活力，充滿想象力的空間成為本案一個(gè)概念出發(fā)點(diǎn)，不同于以往的橫平豎直的方正院落空間；本案力圖打造一個(gè)開放，包容，生動(dòng)的校園環(huán)境； </p><p>　　在建筑的形體塑造上，本案基于場(chǎng)地的脈絡(luò)尋找生成功能體塊的控制線，以基地南北中心軸為軸，以北側(cè)鐵路走向?yàn)閯澐衷郝渥杂煽臻g的次軸，并將次軸鏡像成為生成院落的第三條軸線，整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)為“一軸兩線四院落”，將教學(xué)空間同行政辦公，學(xué)生活動(dòng)空間有

6、機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造有機(jī)的交流空間，營(yíng)造師生間融洽良好的交流平臺(tái)，促進(jìn)校園和諧文化。 </p><p><b>　　城市環(huán)境分析 </b></p><p>　　本案位于平頂山市衛(wèi)東區(qū)五一路東段3號(hào)院；總用地面積為32195.2平方米，北臨鐵路線，南鄰五一路，道路寬20米，東臨城市次干道，為規(guī)劃道路，路寬12米；基地東側(cè)為6層住宅樓，西側(cè)為18層點(diǎn)式住宅樓，南部為多層住宅樓，基

7、地東北角為變電站；基地整體基本方整，朝向良好，除北側(cè)受鐵路和變電所影響外，基地整體環(huán)境較好，交通便利，基地的東部和南部為多層住宅樓，對(duì)基地的采光，噪音和通風(fēng)影響較少，環(huán)境適宜，有利于布置教學(xué)設(shè)施，同時(shí)對(duì)周邊居住區(qū)居民就近上學(xué)提供便利； </p><p><b>　　功能定位 </b></p><p>　　第一 強(qiáng)調(diào)校園公共活動(dòng)空間的塑造 </p><

8、;p>　　校園公共活動(dòng)空間包括校園中心廣場(chǎng)、中心綠地、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等室外場(chǎng)地，同時(shí)也包括建筑內(nèi)部休息交流空間如底層架空，樓層公共活動(dòng)區(qū)域；前者尺度較大，可承載多種大型的集體活動(dòng)，如集會(huì)、演出、展示、休閑等功能活動(dòng)；后者空間尺度較小，適用于小范圍的臨時(shí)休息，活動(dòng)，課間交流等活動(dòng)；設(shè)計(jì)中應(yīng)從空間形態(tài)、尺度、環(huán)境、景觀等多方面入手, 將其塑造成為符合群體活動(dòng)特征的校園公共活動(dòng)空間, 以此促進(jìn)各種交往活動(dòng), 讓孩子們?cè)诮煌兄饾u形成關(guān)心集體、

9、團(tuán)結(jié)互助的品德以及良好的心理素質(zhì)。 </p><p>　　第二 倡導(dǎo)建筑外部交往空間的運(yùn)用 </p><p>　　校園的入口空間，教學(xué)樓圍合的庭院空間以及屋頂花園等平臺(tái)場(chǎng)所使用頻率較高，同學(xué)生日常的停留、經(jīng)過、休息密切相關(guān)，非常容易促發(fā)偶然性的交往活動(dòng)。這種共享交流活動(dòng)豐富了學(xué)生的課余生活，將建筑的外部空間設(shè)計(jì)結(jié)合中學(xué)生的行為特點(diǎn)，營(yíng)造出適宜、舒適的交往空間，滿足個(gè)人學(xué)習(xí)、小組討論、群體活

10、動(dòng)等不同年級(jí)，不同層次的需要。 </p><p>　　第三, 注重建筑內(nèi)部共享空間的建構(gòu) </p><p>　　建筑的內(nèi)部空間同學(xué)生的聯(lián)系最為密切。內(nèi)部空間通過尺度，形狀，圍合限定程度，色彩，材料等構(gòu)成物理空間；通過不同的功能，視覺與情感影響學(xué)生的情感和活動(dòng)；因此, 教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、行政樓等均應(yīng)在靈活、可變性設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上放大各類活動(dòng)休息空間的分量, 通過設(shè)置中庭、擴(kuò)大公共廊道、架空樓層、擴(kuò)

11、展樓梯平臺(tái)等方式營(yíng)造一個(gè)立體的、多層次結(jié)構(gòu)的參與性系統(tǒng), 促使學(xué)生更好地互相交流、學(xué)習(xí)。 </p><p><b>　　功能分析 </b></p><p>　　“一軸”通過南北軸將基地分成東西兩部分，東側(cè)設(shè)置教學(xué)樓和行政辦公樓，西側(cè)布置為實(shí)驗(yàn)樓和多功能中心；東側(cè)周邊環(huán)境較好，日照遮擋較弱，噪音干擾較小，將普通教學(xué)樓布置在東側(cè)有利于營(yíng)造安靜的教學(xué)環(huán)境，東側(cè)將行政辦公設(shè)置

12、在臨五一路，有利于日常行政辦公和接待活動(dòng)，同時(shí)有利于對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和管理；西側(cè)設(shè)置實(shí)驗(yàn)樓和多功能中心，將多功能中心設(shè)置在西南臨街一側(cè)，即是學(xué)校形象的展示同時(shí)也為周邊居民活動(dòng)參與提供了便利，也有效的減少了對(duì)教學(xué)樓日常教學(xué)工作的影響。 </p><p>　　將實(shí)驗(yàn)樓設(shè)置在西北角，與教學(xué)樓東西相連，滿足了教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性；“一軸”既是聯(lián)系教學(xué)空間與實(shí)驗(yàn)空間的過渡空間，也是連接南北高差地塊的平臺(tái)，同時(shí)也是中學(xué)生課間和

13、課余的活動(dòng)交流場(chǎng)所；中心軸平臺(tái)通過底層架空、坡道與樓梯連接左右庭院空間和南北活動(dòng)空間，有效的引導(dǎo)和疏散人流，連接不通功能空間，提高了學(xué)校日常的教學(xué)效率和管理機(jī)制。 </p><p>　　“兩線”通過對(duì)基地環(huán)境的機(jī)理分析，將北側(cè)鐵路的走向線作為體塊生成走向的依據(jù)，通過兩條斜向線的劃分將教學(xué)樓同實(shí)驗(yàn)樓設(shè)置成雙向斜交體塊，體塊之間通過連廊和中軸平臺(tái)相連；在流線上縮短了南北教室之間的距離，有利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展；在教學(xué)

14、樓和實(shí)驗(yàn)樓一層設(shè)置架空空間和學(xué)生活動(dòng)空間，通過底層活動(dòng)室的有機(jī)布置，結(jié)合不規(guī)則的廊道空間，形成有趣生動(dòng)的活動(dòng)空間，教學(xué)樓同實(shí)驗(yàn)樓之間通過底層架空將空間有機(jī)的聯(lián)系在一起。 </p><p>　　“四院落”前廣場(chǎng)為行政辦公樓，教學(xué)樓南側(cè)同多功能中心圍合而成形成入口空間的第一院落空間，起到了有效的引導(dǎo)和疏散人流的作用；東側(cè)行政樓和教學(xué)樓同連廊形成第二開放式院落；第三院落空間為“U”教學(xué)樓圍合而成，第三院落和第二院落通過

15、底層架空相聯(lián)系，形成半圍合半封閉式庭院空間；實(shí)驗(yàn)樓同教學(xué)樓，多功能中心圍合形成第四院落空間；通過中心平臺(tái)底層架空同第三院落相連通，不論在活動(dòng)范圍還是在視線上形成既分割又連通的流動(dòng)空間，交流空間；除了通過室外半平臺(tái)，底層架空和不同形態(tài)庭院空間外，在教學(xué)樓空間內(nèi)部樓層有機(jī)設(shè)置空中花園和陽(yáng)臺(tái)空間，擴(kuò)大了樓層內(nèi)部的活動(dòng)空間，為學(xué)生課間活動(dòng)提供更多的交流場(chǎng)所，打破了常規(guī)意義下的教學(xué)樓空間布局，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂學(xué)習(xí)、快樂交流的良好環(huán)境。 <

16、/p><p><b>　　結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　新時(shí)期的中學(xué)校園建筑環(huán)境應(yīng)注重中學(xué)生的全面發(fā)展，按照“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的德智體全面發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展，創(chuàng)造學(xué)習(xí)以外的交往空間，為學(xué)生健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)營(yíng)造出良好，豐富的公共活動(dòng)空間； </p><p>　　在總體布局中本案注重了教學(xué)管理于教學(xué)樓的有機(jī)結(jié)合，

17、既有分隔又有聯(lián)系，除了連廊的聯(lián)系，滿足日常教學(xué)監(jiān)督外，通過底層架空，將教學(xué)空間同行政環(huán)境聯(lián)通，開放了行政空間，也聯(lián)通了學(xué)生同教學(xué)管理人員之間的有效溝通，通過多功能活動(dòng)教室，將學(xué)生同教學(xué)管理人員聯(lián)系在一起，建立了有效的溝通，和相互的交流； </p><p>　　在交流空間的營(yíng)造上，注重點(diǎn)線面的結(jié)合，通過不同形態(tài)和交錯(cuò)的公共空間，為學(xué)生之間的交流和課外活動(dòng)，提供多層次，豐富有趣的趣味空間，為及時(shí)調(diào)整學(xué)生精神面貌，活躍

18、課堂氣氛起到積極的作用；通過景觀的營(yíng)造，不同的景觀通過形態(tài)，色彩，材料結(jié)合公共活動(dòng)空間渲染生動(dòng)，清新的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能感受到自然的氣息，緩解學(xué)生課余緊張的神經(jīng)，時(shí)刻保持積極的精神面貌。 </p><p>　　作為建筑設(shè)計(jì)者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注使用人群的行為特點(diǎn)和生活學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問題，找出最優(yōu)的解決方案，只有以人為本，綜合協(xié)調(diào)，從實(shí)際出發(fā)，才能最大程度的滿足特定人群的需求。 </p><p>

19、<b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1] 項(xiàng)建平 《中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)研究》. 中國(guó)科技博覽 . 2011,&#160;(10). </p><p>　　[2] 陳杰 《中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念變遷》. 山西建筑 . 2012,&#160;38(10). </p><p><b>　　圖片來源： <