搭建讀與寫的橋梁

1、<p><b>　　搭建讀與寫的橋梁</b></p><p>　　摘 要：近年來，教學(xué)改革不斷深入，語文教學(xué)的教學(xué)方法也在不斷發(fā)生的變化，本文中主要介紹了小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究與思考。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 讀寫 教學(xué) </p><p>　　中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082

2、（2014）03-0074-01 </p><p>　　我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實(shí)的語文功底的有效方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標(biāo)。

3、因此，語文課程的任務(wù)之一就是積累語言、運(yùn)用語言。因?yàn)椤柏S富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 </p><p>　　那么如何在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀與寫能有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)寫，在寫的過程中促進(jìn)讀？下面，我將結(jié)合一些具體的實(shí)例，簡單的談一談本人對(duì)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的思考。 </p><p>　　第一，讀中入手 重在積累 </p>

4、<p>　　古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也能吟”。可見大量語言文字的積累對(duì)于寫作的重要意義。而小學(xué)生語言表達(dá)能力較為薄弱，還處在語言學(xué)習(xí)的積累階段，其學(xué)習(xí)的方式主要是通過形象地感受，而不是理性地分析。從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，就會(huì)潛移默化地加深他們對(duì)漢語語言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)。有了足夠的這種認(rèn)識(shí)和積累，寫作時(shí)就會(huì)自然而然的流露于筆端。 </p><p>　　

5、因此，在小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀中，閱讀的興趣和積累的習(xí)慣就顯得尤為重要了。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試通過各種讀書活動(dòng)來激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。例如在課堂上開展分角色朗讀、課本劇表演、故事會(huì)等豐富多彩的讀書活動(dòng)。同時(shí)設(shè)立班級(jí)圖書角，組織開展讀書筆記競賽活動(dòng)，動(dòng)員家長參與進(jìn)來進(jìn)行每天一小時(shí)的親子共讀活動(dòng)，定期舉行讀書交流活動(dòng)等一系列，形式多樣、內(nèi)容豐富、課內(nèi)外有效結(jié)合的讀書活動(dòng)。 </p><p>　　第二，讀

6、中觀察 隨文練筆 </p><p>　　隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練方式，是結(jié)合閱讀的寫作練習(xí)，以某一篇文章作為范例，從讀中學(xué)寫，這也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)運(yùn)用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作，從不會(huì)到會(huì)，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。在這個(gè)過程中，教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)是必不可少的。 </p><p><b>　　1.補(bǔ)白

7、</b></p><p>　　補(bǔ)白是課堂教學(xué)的藝術(shù)，更是對(duì)文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白可以讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中馳騁想象，享受閱讀的快樂。同時(shí)化虛為實(shí)，化簡為詳，拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。 </p><p>　　例如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》，當(dāng)嘎羧再一次看到自己當(dāng)年披掛的象鞍時(shí)，它用鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃。我抓住嘎羧淚光閃

8、閃的眼睛，設(shè)計(jì)了一道補(bǔ)白題目：此時(shí)此刻，嘎羧的眼中仿佛看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生想象，在他們的語言描述中，我們和嘎羧一同走進(jìn)當(dāng)年浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，從而幫助大家更加深刻的了解嘎羧內(nèi)心豐富的情感世界。 </p><p><b>　　2.仿寫 </b></p><p>　　仿寫是讀寫結(jié)合的典型表現(xiàn)，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作

9、訓(xùn)練方法。 </p><p>　　仿寫分為兩個(gè)層次，一是純粹的模仿階段，這在低年段運(yùn)用的比較多。例如教學(xué)《植物媽媽有辦法》，學(xué)習(xí)完詩歌后，學(xué)生交流：那還知道哪些植物媽媽送出自己孩子的辦法？在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照詩歌中的任意一小節(jié)，介紹一位植物媽媽的辦法。 </p><p>　　另外一種是有創(chuàng)造性的模仿，這在中高年級(jí)運(yùn)用的更多。引導(dǎo)學(xué)生抓住范文的形式，表達(dá)自己對(duì)生活的觀察和感悟。例

10、如《威尼斯的小艇》，將威尼斯白天的熱鬧與夜晚的安靜進(jìn)行對(duì)比，寫出了威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光，同時(shí)將動(dòng)與靜跟小艇緊密的聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了小艇與威尼斯息息相關(guān)的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出文章這樣的寫作特點(diǎn)后，我布置練筆作業(yè)：仿照文章的表達(dá)方式寫一寫我們的校園。在這樣的仿寫中，我們鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我的創(chuàng)造精神，是讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越。 </p><p><b>　　3.讀后感 </b></p&g

11、t;<p>　　在學(xué)生研讀課文之后，引領(lǐng)學(xué)生寫 “讀后感”類的文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思，既有利于培養(yǎng)學(xué)生讀中思考的習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和認(rèn)識(shí)水平。而且讀后感的寫作不一定追求長篇大論，結(jié)構(gòu)完整，有時(shí)候一段話足矣。 </p><p>　　例如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》，看到女媧經(jīng)歷了千難萬險(xiǎn)終于拯救了人類，自己卻默默犧牲，我引導(dǎo)孩子們：此時(shí)此刻，你一定有一些心理話要對(duì)女媧說，請(qǐng)你用一段話把它寫下來吧！

12、孩子們談到了感謝，那是人性自然的流露；還談到了珍惜，那是思考之后可貴的果實(shí)。學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)第三組課文“人間真情”后，我布置學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)寫一篇作文，說一說自己身邊的“人間真情”，這種讀后感更有助于學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于生活的理解。 </p><p>　　在讀中觀察體會(huì)文本特點(diǎn)，并靈活運(yùn)用于自己的習(xí)作之中，久而久之，便能悟出一些寫作的門道了。 </p><p>　　第三，讀中思考 個(gè)性表

13、達(dá) </p><p>　　對(duì)于在文章中要表達(dá)真情實(shí)感，課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同年段提出了漸進(jìn)性的要求。第一學(xué)段要求“寫自己想說的話”，第二學(xué)段要求“能不拘形式地寫”，第三學(xué)段要求“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。 </p><p>　　不論要求怎樣提，學(xué)生都要自己獨(dú)特的思考和感悟。因此，讀寫結(jié)合策略不能只注重學(xué)生的讀或是寫，真正能把讀寫連接起來的橋梁，應(yīng)該是學(xué)生的思考與感悟。演講、辯論、讀書會(huì)，這些都是提高

14、學(xué)生思考與感悟能力的辦法。而事實(shí)上，這種能力的提升，時(shí)時(shí)處處都是機(jī)會(huì)：從一次發(fā)言、一條造句，到一本書、一部電影，甚至是某個(gè)生活事件，重要的是，我們要鼓勵(lì)孩子們?cè)谶@些細(xì)碎瑣事中有自己的思考與感悟。我手寫我心，語言文字是磚瓦，別人的文章是圖紙，自己的樓房要建成什么樣，最終還是要靠自己的設(shè)計(jì)與施工。 </p><p>　　“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，讀寫結(jié)合策略主張以讀促寫，學(xué)生經(jīng)歷了大量有質(zhì)量的閱讀與積累，寫

15、作時(shí)自然會(huì)流露。但同時(shí)，誰又能說寫作對(duì)閱讀不是一種促進(jìn)呢？可見，讀與寫的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。“以讀帶寫，以寫促讀”這才是讀寫結(jié)合策略真正的意義與價(jià)值。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]金毅. 關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究[D].上海師范大學(xué)，2011. </p><p>　　[2]歐雯. 小學(xué)語文教學(xué)