建筑設計專業(yè)教學方法的創(chuàng)新改革

1、<p>　　建筑設計專業(yè)教學方法的創(chuàng)新改革</p><p>　　摘 要：針對當前建筑設計課程教學中的問題，探討了教學方法在課堂教學中起的作用。探討如何通過創(chuàng)新教學方法來提高教學質量，在設計課程教學中探索一種注重體驗和理性思考的教學思路，從注重培養(yǎng)學生的體驗和感知能力著手，改善現(xiàn)今的設計課的教學方法，喚起學生對建筑設計的興趣，理解建筑師的所作所為，在體驗中進入設計的殿堂。 </p><

2、p>　　關鍵詞：建筑設計；互動式教學；實地式教學 </p><p>　　Summary ：In view of the current problems in the teaching of architectural design, discusses the teaching method in the classroom teaching effect. Discussion on how to im

3、prove the quality of teaching through innovative teaching methods, to explore a kind of pay attention to the experience and rational thinking teaching ideas in the design course teaching, Starting from the students focus

4、 on the experience and perception, improving teaching method in our current design, arouse students ' interest </p><p>　　Key words：architectural design；interactive teaching；field teaching </p><

5、;p>　　中圖分類號：TU2文獻標識碼：A 文章編號： </p><p>　　隨著知識經(jīng)濟時代對高水平知識和人才更廣泛的需求，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不能適應我國現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求。作為專門培養(yǎng)高素質人才的高校必須大膽改革創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)的、僵化的教學模式。而作為教師應更新教育理念，積極進行教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面的改革，提高自己的教學技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的理論素養(yǎng)和增強學生實踐能力。

6、 </p><p>　　本文通過對“建筑設計”課程教學方法和教學手段改革的研究，提出適應當前建筑設計所需要的教學內(nèi)容新方法。 </p><p>　　建筑設計課程是建筑學專業(yè)的核心，建筑學專業(yè)所有專業(yè)課的學習的最終目標就是為建筑設計這門學科打好基礎，涉及大量的文理科知識，包括建筑構造、建筑美學、建筑物理、建筑技術、建筑材料、建筑節(jié)能、建筑歷史等等，可見其核心地位。其具有理論性強、概念抽象、知

7、識面廣、知識點多的特點，很多師生覺得該學科難教難學，存在著學習目標不明確，興趣不大等諸多問題。本文結合課堂教學中發(fā)現(xiàn)的一些具體問題，按照以“以學生為主體”的理念，根據(jù)教學經(jīng)驗和體會闡述了課堂教學過程中樹立正確的課程觀、促進學生知識學習及培養(yǎng)學生能力的重要意義，并就這些方面進行了課堂教學方法的改革，希望能在實踐中取得良好的教學效果。 </p><p>　　然而如何通過改變教學方法提高教學質量，使理論課程與具體設計實

8、踐相結合；如何增加學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維？就成為建筑設計課程的教學活動中需要著重考慮的問題。 </p><p>　　建筑設計課程，從宏觀上看是由建筑學專業(yè)一年級到五年級連續(xù)設置，是唯一一門貫穿于建筑學專業(yè)整個五年的專業(yè)課程，課程特點是：學習內(nèi)容廣泛、知識點密集、設計強度較大。整個課程體系系統(tǒng)性很強，從建筑學專業(yè)低年級到高年級該課程學習的整個過程來看，該課程學習內(nèi)容是一個循序漸進的過程，而以往建筑設計

9、課程的傳統(tǒng)教學模式是：通過布置設計題目，讓學生在做設計的過程中運用、消化所學的相關知識。這種教學方法由于和實踐結合的較為緊密，一直以來被廣大建筑類院校系所廣泛采用。但是，一則這種教學方法使用過久，較為單一，缺乏創(chuàng)新性；二則它和建筑學專業(yè)的其它交叉專業(yè)之間有很多共同之處，從某種意義上來說，就是給學生增加了幾個設計題目，反而會增加學生的學習負擔。 </p><p>　　針對以上不足，筆者提出應在實踐教學基礎上加入互動

10、式教學和實地式教學以避免傳統(tǒng)教育所帶來的單一性、重復性。在教學過程中從注重培養(yǎng)學生的體驗與感知能力著手，改善現(xiàn)今的設計課的教學方法，使學生能夠明確地把握好設計課的教學目的，通過喚起學生對建筑的興趣，理解建筑師的所作所為，在體驗中進入設計的殿堂?；诖?，筆者在教學過程中進行了一些創(chuàng)新嘗試。 </p><p><b>　　1.互動式教學 </b></p><p>　　互動

11、式教學包括思維互動和實踐互動，是一種合作式或協(xié)作式的教學方法。它對于充分調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的參與意識，加強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力起著重要作用。思維互動也就是提問式教學方法，在講課中采用提問與回答的方式來敘述建筑設計發(fā)展的關鍵問題和節(jié)點，這樣有助于學生在聽課時的積極思考。實踐互動就是情景模擬體驗方法。例如在講解某個建筑的設計時先通過運用多媒體課件，圖文并茂的向學生講解相關的知識，其次通過幾個實例，使學生加深對于該知識點的

12、理解，最后采用實踐互動式教學法，要求學生先動手制作類似的建筑模型，然后運用所學建筑設計及相關知識，自由選擇材料，親自動手在該模型上圍合各種自由的空間。在這個過程中，學生可以親自體驗到由于材料不同與圍合空間不同而給建筑設計帶來的影響。 </p><p>　　模型制作加強了學生的動手能力與實踐能力，充分利用模型的實體性和三維性加強學生對空間的理解。在模型制作的過程中，體味著空間、結構、采光度等細節(jié)，同時也能感受到建筑

13、本身的優(yōu)缺點，從實踐中學到書本以外的東西。而這一目的就是使學生對于基本空間尺度感有一個初步的掌握，根據(jù)自己的體驗去思考一個空間的基本評價標準有哪些，怎樣的設計能夠滿足人們的需要。讓他們體會到各種條件的滿足都是要建立在理性的設計基礎之上的。進入之后的設計時，他們也會處處站在一個使用者的角度去考慮他的設計是否合理、舒適。 </p><p>　　這就是互動式教學法的運用，由于學生積極參與了教學過程，學生的學習積極性將大

14、為提高，學習有被動逐漸變?yōu)橹鲃?，教學方法是行之有效的。它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，通過體驗和實踐，形成對知識的掌握與運用永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度；在高漲的學習情緒之中不斷地提高創(chuàng)新素質及學習能力，為以后的發(fā)展打下深厚扎實的基礎，并能刺激學生培養(yǎng)研究性學習方法的形成。 </p><p><b>　　2.實地式教學 </b></p><p>　　這點主要是通過改變

15、教學地點來達到提高教學質量、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的目的。一般來說，在絕大多數(shù)情況下老師教的行為與學生學的行為都發(fā)生在同一個環(huán)境中，就是教室，可以說學習環(huán)境是十分單調的。一成不變的教學環(huán)境定會對教學效果產(chǎn)生影響。針對這點，筆者應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，知識點的特點采用多種授課的地點。實地式教學就是要使老師帶領學生盡量的走出教室，走到更加輕松、更加適合教學內(nèi)容的環(huán)境中去。比如講到和具體的工程實例聯(lián)系很緊密地知識點時，就可以到現(xiàn)場參觀實地講解，這樣

16、的教學方法更利于知識的掌握。 </p><p>　　再把實地式教學與互動式教學結合起來講學生所作的建筑設計模型。在模型做完之后，緊接著要對學生所作的模型進行講評。講評地點可以選在教學樓外的大球坪上（因為這樣更有助于學生理解建筑材質、空間與光線的關系，為今后相關知識的講解打下基礎）。在這個實地環(huán)境中，學生的創(chuàng)造性將被大大激發(fā)，他們可以將模型擺在任何地點排成任意形狀。通過各種方式觀察模型的材質、空間與光線的關系，體會

17、由于光線的變化給建筑帶來的感受變化。在這個過程中學生學習的過程肯定是主動的、積極的。 </p><p>　　教師在課堂教學中不應只停留在照本宣科的層面上，而要“將其所教的內(nèi)容，以技術或方法為媒介，達到使知識得以傳播”之目的。因此，適當?shù)慕虒W方法的運用就顯得極為重要?；邮浇虒W、實地式教學的充分利用能夠較好地提高教學質量、激發(fā)學生學習的積極性和主動性，在教學實踐中定是較為可行有效的教學方法。 </p>

18、<p>　　新型的教學模式的建立，除了教師教學觀念的轉變以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途徑，而這種建構教學的主體互動正是有效途徑之一。著名教育家杜威曾說過，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手。在互動式、實踐式教學中，教師必須充分重視學生的主體地位，充分重視建筑設計學科的特點，建構起師生互動的主體互動式教學模式，為提高教學質量發(fā)揮積極作用。 </p><p>　　我想教學創(chuàng)新改革之路

19、正如屈原所說的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]王璐.《建筑設計原理》課程教學方法的改革與創(chuàng)新.科技信息，2009. </p><p>　　[2]高等學校建筑學專業(yè)指導委員會.全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求M1.北京：中國建

20、筑工業(yè)出版社，2003. </p><p>　　[3]萬學成.《機械制圖》課多種教學方法探略.執(zhí)教通訊，2007. </p><p>　　[4]張艷萍.課堂教學方法選擇策略論析.東北電力大學學報，2007.6 </p><p>　　[5]王進.“建筑設計”課程教學方法和教學手段改革研究與實踐，前沿思考，2012 </p><p>　　[6]鮑

21、家聲.新要求，新導向，新希望——99全國高校建筑學專業(yè)指導委員會暨第二屆系主任會議綜述[J].建筑學報，2000，（2） </p><p>　　[7]王依涵.環(huán)藝專業(yè)小住宅建筑設計教學改革.現(xiàn)代企業(yè)文化，2008，（38） </p><p>　　黃靖淇： 簡介：湖南科技大學建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院. 教師 </p><p>　　姜 力：簡介：湖南大學建筑學院2010級碩士