基于“課崗證賽”深度對接的高職課程模式的創(chuàng)新與設計

1、<p>　　基于“課崗證賽”深度對接的高職課程模式的創(chuàng)新與設計</p><p>　　[摘要]本文從分析“課崗證賽”深度對接的高職課程模式創(chuàng)新的要求入手，研究基于“課崗證賽”深度對接的高職課程模式設計的過程及內容。并以南京化工職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)為例，設計了課程模式的主要方面：“3343”的專業(yè)課程體系開發(fā)模式；四位一體的專業(yè)課程教學實施模式；多方合作的專業(yè)及課程考核評價模式等。 </p>

2、<p>　　[關鍵詞]高職教育；課程模式；市場營銷 </p><p>　　[中圖分類號]F274[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0172-03 </p><p>　　1基于“課崗證賽”深度對接的高職課程模式創(chuàng)新的要求產業(yè)企業(yè)是職業(yè)院校的最終顧客，是從學習者所取得的學習成果中獲益的組織，因此滿足產業(yè)企業(yè)的需要是職業(yè)學校工作的出發(fā)點和落腳點。職業(yè)院

3、校只有緊貼行業(yè)發(fā)展的脈搏，適應產業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的發(fā)展，才能在服務企業(yè)社會的同時不斷推進自身發(fā)展。 </p><p><b>　　1.1課崗對接 </b></p><p>　　課程標準的制定需要對接職業(yè)崗位的典型工作任務、行動領域及學習領域分析，課程定位和目標滿足典型工作任務、行動領域的能力、知識和素質等方面的要求，并按職業(yè)工作過程組織與安排好課程內容。根據課程定位、目

4、標和內容，設計營銷專業(yè)課程的教學模式，優(yōu)化教學方法、教學手段、考核辦法，進行單元設計，并建立和完善網絡教學資源。從而體現教學內容與崗位標準對接、教學過程與生產過程對接。 </p><p><b>　　1.2課證對接 </b></p><p>　　課程內容的選擇對接專業(yè)相應的職業(yè)資格證書要求，將職業(yè)資格證書考試內容與課程教學內容有機結合。如營銷專業(yè)課程的內容融入國家職業(yè)

5、資格四級——營銷師（高級營銷員）、外貿跟單員、營銷策劃員、市場分析師等營銷職業(yè)資格內容。 </p><p><b>　　1.3課賽對接 </b></p><p>　　課程目標的定位對接國內外專業(yè)技能競賽，在課程標準中融入競賽的要求，課程實施過程同時體現作品形成過程。 </p><p>　　2基于“課崗證賽”深度對接的高職課程模式設計的過程及內容

6、2.1專業(yè)及課程現狀分析 </p><p>　　分析研究目前高職專業(yè)及課程的現狀，剖析存在的與社會、產業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才需求不相適應的方面，重點查找課程中存在的差距，明確課程開發(fā)的方向和重點。 </p><p>　　2.2專業(yè)人才需求現狀調研 </p><p>　　根據人才市場的需求狀況，分析研究當前對高職專業(yè)人才需求的總體現狀與特點。 </p>&l

7、t;p>　　2.3企業(yè)職業(yè)群工作任務分析 </p><p>　　選擇有代表性的行業(yè)企業(yè)，按職業(yè)過程系統(tǒng)化的要求，分析研究專業(yè)相關崗位人員的工作任務，對職業(yè)群中需要完成的任務進行分解，研究提煉并明確典型工作任務及內容，以及完成該任務需要的職業(yè)知識和能力。 </p><p>　　2.4專業(yè)課程體系研究與設計 </p><p>　　在征求企業(yè)專家及學校教師、專業(yè)學生

8、等多方面意見及建議的基礎上，通過校企合作，研究并設計基于工作過程的專業(yè)課程體系。 </p><p>　　2.5專業(yè)具體課程開發(fā) </p><p>　　根據設計的專業(yè)課程體系，結合具體學習領域，研究和提煉相應課程開發(fā)的總體思路，明確課程定位和目標，選擇并合理安排課程內容等。 </p><p>　　2.6專業(yè)課程教學實施模式設計 </p><p>

9、;　　設計專業(yè)課程的教學模式，設計和優(yōu)化教學方法、教學手段、考核辦法、技能競賽標準，進行單元設計，建立和完善課程教學資源。 </p><p>　　2.7專業(yè)及課程評估模式設計 </p><p>　　設計是基于社會、企業(yè)、學校、學生等多方參與合作的、體現“課崗證賽”深度對接的專業(yè)及課程評估模式。 </p><p>　　3南京化工職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)課程模式設計的主

10、要方面南京化工職業(yè)技術學院始終以服務化工和區(qū)域經濟發(fā)展為宗旨，是全國百所骨干高職院校立項建設單位。幾年來，學院致力于培養(yǎng)服務行業(yè)企業(yè)的營銷人才，探索設計并實踐基于校企合作、工學結合的 “課崗證賽”深度對接的市場營銷專業(yè)課程模式。 </p><p>　　3.1“3343”的專業(yè)課程體系開發(fā)模式 </p><p>　　依據德國雙元制——“工作過程系統(tǒng)化”的思想，我們設計了基于職業(yè)導向的“334

11、3”課程體系開發(fā)模式。 </p><p>　　（1）三個階段。一是市場人才需求分析。二是人才培養(yǎng)方案制定。三是課程體系開發(fā)。 </p><p>　?。?）三個課堂。第一課堂，即以“做學教說”四位一體的課堂教學活動。主要包括與行動領域對應的專業(yè)課程。依據學院市場營銷專業(yè)的定位即培養(yǎng)“能說、能干、能想、能學；會推銷、會調研、會策劃、會管理”的“四能四會”應用型營銷人才，我們對營銷主要工作崗位進

12、行了認真的分析，總結出36項典型工作任務，歸納出18項行動領域，并在此基礎上整合序化為10個學習領域即10門課程：化工產品商務基礎、市場營銷環(huán)境、購買者行為分析、市場調查預測、營銷策劃、營銷成本控制與風險防范、商務禮儀與商務溝通、產品銷售、客戶管理、營銷管理。第二課堂，即與第一課堂緊密相關，幫助學生把第一課堂的知識轉化為專業(yè)技能的各類課外學習和學術科研活動。主要包括與專業(yè)相關的技能競賽、職業(yè)考證、學生專業(yè)社團、科技興趣小組活動、大學生實

13、踐創(chuàng)新項目等。第三課堂，即培養(yǎng)學生解決實際問題和綜合應用能力的實踐課堂。主要包括專業(yè)實習、專業(yè)實訓、專業(yè)實踐等。通過實踐教學課堂“識崗—頂崗—上崗”三個層次的訓練，實現初學者—實踐者—熟練者的遞進，從而提升營銷職業(yè)人需要的相關核心能力。 </p><p>　　經過幾年的研究設計和實踐完善，學院市場營銷專業(yè)課程體系基本實現了第一課堂（課程）、第二課堂（活動）、第三課堂（實訓訓練）的“三堂” 有機融通。 </p

14、><p>　?。?）四個轉換。一是將重點產業(yè)、企業(yè)營銷職業(yè)的典型工作轉換為行動領域。二是將行動領域轉換為關聯(lián)的學習領域即課程。三是將學習領域轉換為相應的學習情境。四是將學習情境轉換為具體的學習單元。 </p><p>　　（4）三個保證。通過課程教學的實施，以教學單元支撐學習情境能力目標，以學習情境支撐課程能力目標，以課程支撐專業(yè)能力目標。 </p><p>　　3.2

15、四位一體的專業(yè)課程教學實施模式 　　教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。近幾年來在高職院校大力推行的“教學做”相結合的教學模式對與成熟的傳統(tǒng)產業(yè)匹配的工科類專業(yè)起到了促進作用，但不能滿足營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，難以體現營銷專業(yè)特點和職業(yè)需求。而且這種模式仍然將教放在首位，通過教師的教，推動和實現學生的學，并引導著做，本質上未跳出傳統(tǒng)的教學觀念。在營銷類專業(yè)課程教學模式的創(chuàng)新和構建方面

16、，我們創(chuàng)新并實踐了“做、學、教、說”四位一體的教學模式。主要表現為：以學生能做會做為引領，根據營銷職業(yè)人員要求實施相關項目任務；以知識夠用實用為要求，在“做”中體現“缺什么就補什么”；以教師的教服從服務于學生的學為原則，結合學生“學”的需求和營銷職業(yè)工作任務的需要，教師 “傳道、授業(yè)、解惑”；以學生善說貫穿始終，在“說”中提高學生溝通能力，錘煉團隊合作精神。該模式的設計與實施需要著力解決以下問題。 </p><p&g

17、t;　?。?）做什么、怎么做。課程圍繞專業(yè)、專業(yè)圍繞職業(yè)是我們確定“做什么”的準則。如根據企業(yè)營銷管理活動相關崗位能力素質要求，確定營銷管理職業(yè)對應的課程工作項目與任務。我們在《營銷管理》課程中設計了相對獨立又互為聯(lián)系的5個項目：實施營銷戰(zhàn)略與計劃管理；實施營銷組織與人事管理；管理營銷費用；管理營銷活動；管理營銷業(yè)務。在營銷業(yè)務管理項目中設計了營銷信息管理、銷售區(qū)域管理、銷售合同與訂單管理、中間商管理、客戶關系管理和應受賬款管理等六個方

18、面的主要任務。 </p><p>　　（2）學什么、怎么學。在做的同時需要理論知識跟進。我們以知識夠用為原則，融合國家高級營銷員職業(yè)資格考試標準，對應各項目任務對課程內容進行了整合和序化，作為課程學習內容。比如《營銷策劃》課程主要內容可概括為1234：即1個中心（以撰寫營銷策劃書這個課程總項目為中心）、2個分析（企業(yè)自身優(yōu)劣勢分析和市場環(huán)境機遇威脅分析）、3種工具（市場細分、目標市場營銷和市場定位）、4方面營銷策

19、略（產品策略、價格策略、渠道策略、促銷策略）。 </p><p>　　（3）教什么、怎么教。教為學服務，教學環(huán)節(jié)的設計必須適應高職院校特點、營銷職業(yè)特點和學生職業(yè)成長規(guī)律，行之有效而又讓學生易于接受、樂于參與。比如我們把《營銷策劃》課程教學第一部分確定為項目任務安排與準備，成立 “南京拓展化工貿易有限公司”，把學生分成若干個產品營銷部。教師職業(yè)定位是公司的營銷總監(jiān)，同時又是營銷策劃方面的咨詢師，學生的職業(yè)定位是按

20、不同產品營銷部劃分的營銷經理和營銷策劃員。同時重構課堂教學的空間設計，融教室與策劃工作室于一體。將課程教學最后一部分安排為編寫營銷策劃書，學生做演示介紹，并進行團隊自我評價、團隊相互評價、指導教師綜合評價等活動。 </p><p>　　（4）說什么、怎么說。營銷專業(yè)和職業(yè)特點之一是溝通，我們將“說”貫穿于專業(yè)課程教學的全過程。在“說什么”方面包括說思路、說觀念、說策略、說方案、說報告、說建議等若干方面；在“怎么說

21、”方面包括個別交流、團隊溝通、方案報告交流、項目成果演示匯報等多種形式。 </p><p>　　營銷管理項目四（營銷活動管理）“做、學、教、說”教學模式能力訓練任務名稱1擬實現的能力目標（做）1相關支撐知識（學）1訓練方式手段（教）1可展示結果（說）營銷活動的管理1能夠策劃營銷活動的管理方案1營銷活動的計劃方法、場地選擇、成本及預算、效果評估1案例分析、團隊討論1本團隊營銷活動的管理方案續(xù)表能力訓練任務名稱1擬實

22、現的能力目標（做）1相關支撐知識（學）1訓練方式手段（教）1可展示結果（說）會議營銷的管理1能夠策劃會議營銷的管理方案1會議營銷的步驟、禮儀、管理、展覽會1任務驅動、團隊討論1本團隊會議營銷的管理方案時間管理和效率管理1能夠編制時間管理方案1時間管理的誤區(qū)、六項基本原則、效率管理常用的方法和工具1案例分析、學生討論1個人的時間管理方案 </p><p>　　3.3多方合作的專業(yè)及課程考核評價模式 </p&g

23、t;<p>　　針對目前高職院校營銷商貿類專業(yè)及課程考核評價游離于行業(yè)企業(yè)、少有主要服務對象行業(yè)企業(yè)的參與、基本上限于教育系統(tǒng)內的循環(huán)等問題，我們設計了多方合作的專業(yè)及課程考核評價模式：成立由服務行業(yè)企業(yè)的市場營銷及人力資源專家、學院專業(yè)帶頭人和骨干教師等代表組成的市場營銷專業(yè)共建共管委員會，校企合作共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教學資源，共同實施教學內容，共同檢查和評估教學效果；建立按教學質量管理體系要求的自我

24、評價、吸引行業(yè)企業(yè)參與的共同評價與第三方評價相結合的多方合作的專業(yè)及課程考核評價模式；設計包括自我評價、學生評價、同行評價、督導評價、營銷專家評價與教學常規(guī)考核、行業(yè)企業(yè)考核、取證合格考核、競賽成果考核以及第三方評價等有機結合的考核評價制度；健全包括第一課堂、第二課堂、第三課堂在內的所有課程標準，在畢業(yè)設計、頂崗實習等純實踐環(huán)節(jié)，制定了專門的考核評價辦法，并逐步推行學生自主選擇指導教師、教師選擇學生的“雙向選擇”辦法；推行“雙證書”制度

25、，通過專業(yè)課程內容與職業(yè)標準的對接，要求學生取得本專業(yè)相關職業(yè)資格證書，以使學生在畢業(yè)時確實具備相應上崗能力。通過健全專業(yè)及課程的質量保障體系，實施多</p><p><b>　　4初步效果 </b></p><p>　　經過3年多的創(chuàng)新與實踐，取得了明顯成效。市場營銷專業(yè)2010年成為學院品牌專業(yè)，市場營銷專業(yè)群2012年成為江蘇省高等學校“十二五”重點建設專業(yè)；建