ｐｔ３項目對我國教師培訓的啟示

1、<p>　　ＰＴ３項目對我國教師培訓的啟示</p><p>　　【摘要】文章從PT3項目談起，指出了該項目對我國教師培訓的一些啟示，總結(jié)了我國教師培訓中存在的問題，并結(jié)合該項目提出了從三方面解決問題的辦法：改革師范院校學制；采用“專家+教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生+設備”的全新培訓模式；鼓勵教師尋找“教學自我”善于進行“自我談話”和“運用比喻”。 </p><p>　　【關(guān)鍵字】培訓　教師

2、培訓 </p><p>　　明日教師運用技術(shù)之準備項目（ T h epreparing Tomorrow’s Teachers to UseTechnology）簡稱PT3項目是亞利桑那洲大學繼美國國家1995年“辦公室的技術(shù)評估―教師和技術(shù)：形成連接”（Office of TechnologyAssessment national report Teachers andTechnology: Marking t

3、he connection）政府匯報后在教師培訓項目中的一項重大舉措，這個項目的焦點是為準教師提供在真正的教學環(huán)境下有效合理地運用技術(shù)，開發(fā)、執(zhí)行和評價他們自己的教學活動的機會，為他們提供整合技術(shù)在教學活動中所必須的大量工具。該項目提出了基礎教育領域的技術(shù)整合模式（如下圖）并針對兩個最主要的問題： </p><p>　　1、對于在教學活動中學生的知覺、態(tài)度和技術(shù)整合，這個模式的初步成功是什么？ </p>

4、;<p>　　2、該模式需要增加或修改哪些部分？討論了該模式的形成性評價。 </p><p>　　ASU技術(shù)整合模式 </p><p>　　研究結(jié)果表明大部分教師感覺到課堂教學中他們沒有被提供有效使用技術(shù)的大量支持，他們還只限于使用技術(shù)做一些簡單的、低水平的操作，如課上練習、文字處理、教學游戲、計算機個別輔導等，很少有教師因為教學的目的而使用計算機技術(shù)和整合技術(shù)，對模式的修改

5、主要落在低年級學生身上，而對于高年級學生它的作用不可低估。在整個的研究中還提到了一個關(guān)鍵性群體即教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，這些學生在技術(shù)整合和教學方面都具備專門知識，他們被不斷地安排到試點學校，用行動支持和幫助試點學校的教師，準教師和方法設計人員，而采取的這些教學行動都必須是由準教師設計的，必要的時候教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生還可能嘗試做他們的學生，這樣保證了更好地建模教學和學習活動中的技術(shù)整合。 </p><p>　　這個項

6、目的研究給我國的教師培訓帶來了深刻啟示：計算機和整合技術(shù)運用到教學中遠沒有達到理論上強調(diào)的那種結(jié)果，那么我們在培訓教師時應采用什么方法才能讓教師在培訓后的實際教學中能更好地運用計算機和整合技術(shù)優(yōu)化課堂教學呢？ </p><p>　　首先從我國教師培訓的現(xiàn)狀談起。眾所周知，隨著教師專業(yè)化進程的不斷加快，社會對教師的要求也越來越高，“教師”已不在是一個簡單的職業(yè)，而是一個技術(shù)性很強的專業(yè)，它不僅需要從事這項工作的人―

7、教師要具備一定的專業(yè)知識，而且還要具有一定的專業(yè)技能，因此教師培訓被提上日程，但從以往的培訓中我們可以看出存在的諸多問題： </p><p>　　1、教師繼續(xù)教育培訓被搞成與職稱評定有關(guān)的“考證”培訓，出現(xiàn)了只重證書，輕視能力的“偏移”現(xiàn)象。 </p><p>　　2、“人可以不來，錢不可不交”，而對于評上高級、特級教師的，手里就象是握著“免死金牌”，從此再不用參加培訓了，如此，不更新知識

8、結(jié)構(gòu)，不主動吸收信息時代教育新理論，新方法，再“高級”也會變低級的，正如最近媒體報道的來自全國各地的多名特級教師竟聘南京名校失敗事件，令世人嘆息！但卻從一個側(cè)面說明了教師繼續(xù)教育的缺失性。 </p><p>　　3、政策導向偏差，培訓目標游離，教育基地資質(zhì)不高，師資遴選不嚴格?！氨仨毦哂?*文憑或**職稱的教師才有資格評選”等限定性要求屢見不鮮，這些都間接地促成了教師進修熱、考證熱，各種培訓進修學校也因此“火”了

9、起來，盲目地擴大培訓隊伍，導致授課教師缺乏，因而只要“會”講“敢”講的人就可以站到講臺上名正言順地做起了教師，有些甚至是還沒畢業(yè)的師范生。 </p><p>　　4、課程設置單一，教育內(nèi)容陳舊，針對性不強。 </p><p>　　5、教育手段落后，雖然有時也用到現(xiàn)代教學手段，但還都只限于板書的“電子化”為“使用”而使用，而不是為“教學”而使用。形式缺乏靈活性。 </p>&l

10、t;p>　　6、教師學習動機激勵模式單一僵硬，部分地區(qū)缺乏教育經(jīng)費保障。 </p><p>　　針對以上問題，結(jié)合ASU明日教師運用技術(shù)之準備項目我們提出如下解決措施。 </p><p>　　（一）從教師的培訓基地―師范院校入手，抓好準教師的職前訓練工作。我國現(xiàn)有師范院校的教師培養(yǎng)都是在各系各專業(yè)進行的，基本上沿用著傳統(tǒng)的“公共類課程+學科專業(yè)類課程+教育類課程”的培養(yǎng)模式，學科專業(yè)

11、類課程和教育類課程在培養(yǎng)計劃中混合編排，故師范生一畢業(yè)即自動獲取教師資格。但這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學生在專業(yè)性上先天不足，師范生在與綜合大學學生相同的學習年限里，即要學習學科專業(yè)類課程，又要學習教育類課程，這使得師范畢業(yè)生的學科專業(yè)水平無法與綜合大學的畢業(yè)生相媲美，而師范生的教育理論水平和教師職業(yè)技能由于沒有開設足夠的教育類課程和足夠的教育實踐而大打折扣?；诖?，我們覺得有必要將師范院校的學制延長，采用4+1的學制，前四年可作為公共課與專

12、業(yè)知識的學習階段，而加的“1”可作為教師職業(yè)技能的實踐期，尤其是技術(shù)的培訓在這一年內(nèi)應完成，這樣上崗后，新教師才能有效地運用技術(shù)整合各學科教學。 </p><p>　　（二）從培訓本身來看，培訓的最終目的是使受訓后的教師能夠在教學活動中綜合運用各種技能，整合各學科知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。這要求培訓本身也要具有一定的整合性，教師才會把培訓中學到的技術(shù)技能、整合技巧運用到自身的課堂教學中。而對于提高這個環(huán)節(jié)中的績效

13、我們又可以從明日教師運用技術(shù)之準備項目中的一個關(guān)鍵性群體：教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生身上得到啟示?；诖宋覀兛偨Y(jié)出一個全新的培訓模式：“專家+教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生+設備”，由專家提供授課的具體想法，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生按此想法綜合運用各種設備，完成實現(xiàn)各學科整合的教學要求。 </p><p>　?。ㄈ慕邮芘嘤柕娜后w―教師自身來看。教師要在培訓中找到“教學自我”。每個人對自我的定位都是撲朔迷離的，我們的身份從沒有一成不變過

14、，教師也不例外。但對于教師來說最重要的是尋找到內(nèi)在的多個自我以發(fā)揮其在教學中的作用。因此接受培訓的教師要善于進行“自我談話”和“運用比喻”。 </p><p>　　1、自我談話：每個人都會有意無意地在頭腦中進行自我談話，尤其是當我們做決定的時候，我們經(jīng)常聽到這樣的談話。培訓中的教師可能會這樣和自己交談“我為什么接受培訓？”“是我的資歷不夠吧！”“每天學的這些東西真無聊！”“那我也得學??！最后還要考試呢！”“考試不

15、是目的，重要的是自己學到了東西！”“對！然后課堂上我才能向我的學生傳授更多的知識”。 </p><p>　　所有這些內(nèi)心的談話都會影響我們的行為，如果教師在培訓中能夠注意到這些自己內(nèi)心的談話，并傾聽它們，就有可能以一種新的、更具洞察力的眼光來看待培訓。 　　2、運用比喻。比喻能幫助我們獲得自我知識，因為比喻形成“概念系統(tǒng)的基礎，依靠這個基礎我們可以在自己的世界中理解和行動”（Talor，1984）比喻的旅程就是

16、我們作為教師提高自我的發(fā)展過程。 </p><p>　　在接受培訓的過程中教師可以根據(jù)學習階段的不同把自己比喻成各種職業(yè)來描述。培訓初期，教師可把自己比喻成樂團中的一員，而講課的老師就是指揮，整個樂曲的演奏需要指揮和全體隊員的密切配合才能完成。培訓中期，教師可把自己比喻成警察，不斷地搜尋自己想要學的知識，就向警察在尋找證據(jù)一樣。培訓后期教師 可把自己比喻成一個為孩子們分發(fā)禮品的圣誕老人，回去就可以把學到的這些知識

17、“分發(fā)”給學生們了。 </p><p>　　每次對先前經(jīng)驗的回顧都是對這些經(jīng)驗的重構(gòu)，每次探索“教學自我”，每次“運用比喻”都能夠為我們提供新的信息，甚至“解放”我們的思想。 </p><p>　　綜上，只要我們從每一個方面都正確地看待教師培訓，包括教師本人和培訓基地，改變觀念，突破制度的束縛，落后的培訓體制一定能夠改變！ </p><p><b>　　參

18、考文獻 </b></p><p>　　[1] Educational Technology Research and Development.Volume 51 Number 1 2003 P57-P72 </p><p>　　[2]《教師行動研究》Joanne M.Arhar Mary Louise HollyWendy C.Kasten 著黃寧陳曉霞閻寶華等譯中國輕工業(yè)出版