科學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)教育與學(xué)生性格培養(yǎng)研究【畢業(yè)設(shè)計(jì)】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　科學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)教育與學(xué)生性格培養(yǎng)研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí)

2、 科學(xué)教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b>

3、</p><p>　　【摘要】科學(xué)課程作為一門科學(xué)的基礎(chǔ)入門課程，以全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。而當(dāng)前社會(huì)所處的時(shí)代是高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，促成學(xué)生的創(chuàng)新性性格形成，就需要我們在科學(xué)教育中實(shí)施創(chuàng)新意識(shí)教育。探索研究創(chuàng)新意識(shí)教育與學(xué)生創(chuàng)新性格的培養(yǎng)正是本論文的研究主旨。</p><p>　　【關(guān)鍵詞

4、】科學(xué)教育；創(chuàng)新意識(shí)教育；性格培養(yǎng)。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Science as an introductory subject in science curriculum, the purpose of this subject is to improve the scientific lite

5、racy of each student comprehensively. However, the society today is an era of knowledge and economy which develop in a high speed, and talents with innovation are needed. How can we build students’ innovation and their i

6、nnovative character in the education of science, we have to put the awareness of innovation into practical education. The main idea of this paper is to</p><p>　　【KEYWORDS】Science education；Innovation awarene

7、ss education；Character cultivation.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　引言1</b></p><p>　　當(dāng)前我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀與問題1</p><p>　　1.當(dāng)前國內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢和動(dòng)向2</p>

8、<p>　　1.1國外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢2</p><p>　　1.1.1教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整3</p><p>　　1.1.2教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革3</p><p>　　1.1.3科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的更新4</p><p>　　1.2我國科學(xué)教育的發(fā)展方向4</p><p>　　1.2

9、.1注重學(xué)生的科學(xué)探究5</p><p>　　1.2.2著力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)5</p><p>　　1.2.3科學(xué)教育范式轉(zhuǎn)型由“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”5</p><p>　　2.科學(xué)教育中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)6</p><p>　　2.1創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)教育6</p><p>　　2.1.1創(chuàng)新意識(shí)的

10、內(nèi)涵及作用6</p><p>　　2.1.2影響創(chuàng)新意識(shí)形成的教育因素7</p><p>　　2.1.3創(chuàng)新意識(shí)教育的內(nèi)涵及類別劃分8</p><p>　　2.2創(chuàng)新意識(shí)教育在科學(xué)教育中的地位10</p><p>　　2.3創(chuàng)新意識(shí)教育在科學(xué)教育中的普及10</p><p>　　3.學(xué)生性格的培養(yǎng)11<

11、;/p><p>　　3.1什么是性格11</p><p>　　3.1.1性格的特征12</p><p>　　3.1.2性格類型的分類12</p><p>　　3.2影響性格的形成與發(fā)展的因素13</p><p>　　4.創(chuàng)新意識(shí)教育與學(xué)生性格培養(yǎng)的聯(lián)系14</p><p>　　4.1創(chuàng)新意

12、識(shí)教育對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)14</p><p>　　4.2科學(xué)教育中的創(chuàng)新意識(shí)教育對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)具有重要作用14</p><p>　　4.2.1科學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成14</p><p>　　4.2.2學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力優(yōu)化學(xué)生的性格15</p><p>　　4.2.3學(xué)生創(chuàng)新性格促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神與

13、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)15</p><p>　　4.3學(xué)生創(chuàng)新性格對(duì)創(chuàng)新意識(shí)教育的影響16</p><p>　　4.4積極推廣創(chuàng)新意識(shí)教育的重要意義17</p><p>　　4.5提出在科學(xué)教育中實(shí)施創(chuàng)新意識(shí)教育提高學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的合理性建議17</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)18</b></p>

14、<p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　當(dāng)前我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀與問題</p><p>　　中國，作為一個(gè)具有悠久歷史的文明古國，然而她的科學(xué)教育發(fā)展卻起步很遲，直到1840年鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，堅(jiān)船利炮擊碎了封建統(tǒng)治者閉關(guān)鎖國的迷夢，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)才伴隨著列強(qiáng)的進(jìn)入，傳入這片迂

15、腐的土地，至此正規(guī)的、系統(tǒng)的科學(xué)教育在我國才開始萌芽?？茖W(xué)教育從誕生之日到現(xiàn)在也就一百六十年的歷史。</p><p>　　在這對(duì)于歷史長廊來說微不足道的百年間，中國的科學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。從初始的萌芽階段，到以壬子癸丑學(xué)制實(shí)施為標(biāo)志的形成階段，再到建國初期的過渡階段，之后二十幾年間又經(jīng)歷了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的階段、探索階段以及十年動(dòng)亂階段，到1978年，全國科學(xué)大會(huì)的召開，鄧小平同志指出科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，號(hào)召大力發(fā)

16、展科學(xué)研究事業(yè)和科學(xué)教育事業(yè)，科學(xué)教育進(jìn)入了調(diào)整嘗試的階段，在很多方面進(jìn)行了改革；再到九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)和初中的教學(xué)大綱出臺(tái)并正式通過，由此而生的素質(zhì)教育改革全面促進(jìn)了科學(xué)教育的發(fā)展，使得我國的科學(xué)教育真正邁進(jìn)了全面發(fā)展的階段[1]。</p><p>　　從科學(xué)教育進(jìn)入全面發(fā)展階段，到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)過了將近20年的時(shí)間，科學(xué)教育取得了很大成功，為祖國和人民培養(yǎng)了成千上萬的科學(xué)技術(shù)人才，在為推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)

17、的進(jìn)步上具有功勛作用。但是與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的科學(xué)教育在很多方面仍存在很多問題，同時(shí)社會(huì)的快速發(fā)展也要求科學(xué)教育能夠不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。</p><p>　　一、科學(xué)教育的普及程度低</p><p>　　“科學(xué)為大眾”是一個(gè)早已在西方國家約定俗成的理科課程改革的重要趨勢，在現(xiàn)代教育民主化的今天，理應(yīng)更受到重視。然而在我國，當(dāng)今的素質(zhì)教育儼然是應(yīng)試教育的偽裝，片面追求升學(xué)率，進(jìn)而導(dǎo)致了

18、科學(xué)課程的難學(xué)與難教?？茖W(xué)課程在我國好比是一面篩選淘汰學(xué)生的篩子，不但使熱愛科學(xué)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)的無趣，更讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)它望而生畏。這種落后的科學(xué)教育方式不僅使科學(xué)普及受到了嚴(yán)重的阻礙，而且不利于我國公民科學(xué)素養(yǎng)的提高，隨之也將產(chǎn)生嚴(yán)重的后果[1]。</p><p>　　中國科協(xié)在去年11月份公布的第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，“十一五”期間我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平明顯提升，2010年具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比

19、例達(dá)到了3.27%。3.27%，這個(gè)數(shù)字看起來雖然很少，但是與2005年的1.60%相比提高了1.67個(gè)百分點(diǎn)，與2007年的2.25%相比提高了1.02個(gè)百分點(diǎn)[2]?？梢姡覈墓窨茖W(xué)素養(yǎng)在顯著的提升?？墒桥c發(fā)達(dá)國家相比，殘酷的現(xiàn)實(shí)給我們敲響了警鐘，因?yàn)檫@個(gè)比例只相當(dāng)于它們80年代末，90年代初的水平，而我們卻處在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，整整落后20年，這讓我們意識(shí)到科學(xué)教育普及的重要性與緊迫性。</p><p

20、>　　二、科學(xué)教育價(jià)值取向的錯(cuò)誤定位</p><p>　　教育的核心任務(wù)是為了一切學(xué)生的發(fā)展，這是當(dāng)前新課程改革的教育觀。在這樣的教育觀的指導(dǎo)下，我們的科學(xué)教育勢必要把滿足學(xué)生的自身發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)。然而傳統(tǒng)的教育卻崇尚社會(huì)為本位的教育觀，把教育看作是滿足社會(huì)人才需要而進(jìn)行的培養(yǎng)過程，把學(xué)生等受教育者的發(fā)展需要置之度外，以社會(huì)的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來制定教育目標(biāo)、開發(fā)課程、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)等，一切科學(xué)教育都是

21、以社會(huì)為本位來考慮的[3]。</p><p>　　當(dāng)然，科學(xué)教育不能忽視社會(huì)需要，因?yàn)槿松钤谏鐣?huì)之中，是一個(gè)社會(huì)人。但是完全著眼于社會(huì)需要以至忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要就違背了教育培養(yǎng)人的初衷與本質(zhì)。教育的目的是育人，包括培育完整、健全的人格，發(fā)展人的精神，啟迪人的智慧，鍛造人的身心，促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高人的社會(huì)適應(yīng)性，引導(dǎo)人的美好生活，科學(xué)教育當(dāng)然也不例外[4]。而現(xiàn)今存在的現(xiàn)象是科學(xué)教育把這些對(duì)人性的關(guān)注都淡

22、忘了，僅僅把它作為為社會(huì)服務(wù)的工具，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。</p><p>　　三、科學(xué)教育理論與方法的非科學(xué)使用</p><p>　　傳統(tǒng)的科學(xué)教育在赫爾巴特教學(xué)理論的影響下，形成了以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握為主的“雙基”科學(xué)教育理論，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)知識(shí)的記憶作為科學(xué)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，忽視對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的態(tài)度、方法與精神的培養(yǎng)，淡忘對(duì)人性發(fā)展的影響。此外，由傳統(tǒng)教育理念派生出來的教育觀念及

23、教學(xué)方法也停留在注入式的教育方法上。以教師為中心，以教材為中心，一味的教給知識(shí)，而非教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，由此就形成了所謂的應(yīng)試教育[3]。</p><p>　　四、對(duì)科學(xué)教育價(jià)值觀的理解不全面</p><p>　　在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，常常隔斷科學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，正如奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，科學(xué)學(xué)習(xí)也被當(dāng)作是用一串符號(hào)或者是一個(gè)概念來解決課本中的問題的學(xué)習(xí)，是一種純理智的學(xué)習(xí)，不涉及個(gè)人意義

24、并同時(shí)忽視了科學(xué)的人文性。由此產(chǎn)生的后果是學(xué)生很難利用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法去解決生活中的實(shí)際問題，更談不上科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此在科學(xué)課程的課堂上我們要時(shí)刻聯(lián)系科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的理解[1]。</p><p>　　1.當(dāng)前國內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢及動(dòng)向</p><p>　　1.1國外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢</p>

25、;<p>　　隨著21世紀(jì)的到來，人類進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的關(guān)系越來越緊密，一個(gè)國家的綜合國力的高低也更取決于本國國民的素質(zhì)，特別是國民科學(xué)素養(yǎng)的高低。為了提高國民的科學(xué)素養(yǎng)，世界各國都在積極調(diào)整科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，通過改革促進(jìn)學(xué)生潛能的到充分發(fā)揮，為學(xué)生的個(gè)性和諧及全面發(fā)展創(chuàng)造條件。</p><p>　　1.1.1

26、教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整</p><p>　　傳統(tǒng)的赫爾巴特式的科學(xué)教育以教師為中心，以教材為中心，以傳授科學(xué)知識(shí)為主，總是希望把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生。然而隨著社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)不僅大量增加，而且更新速度極快。人們開始意識(shí)到，單憑在學(xué)校里學(xué)到的那些知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要了。于是，許多國家都將科學(xué)教育的目標(biāo)定位于培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)，不再僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生

27、的科學(xué)探究能力、科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等，實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到培養(yǎng)能力的飛躍。</p><p><b>　　以美國為例：</b></p><p>　　美國在歷史上進(jìn)行了多次教育改革，80年代中期以來進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革是美國的第二次教育改革。在1985年美國政府著手制定了科學(xué)教育發(fā)展綱要《普及科學(xué)——2061計(jì)劃》，并指出科學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)從突出精英教育逐步轉(zhuǎn)向全面提高

28、公民的科學(xué)素養(yǎng)，“教育的最高目標(biāo)是要使人們能夠達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和過負(fù)責(zé)任的生活?？茖W(xué)教育是教育的一部分，即傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，這些知識(shí)可以增進(jìn)學(xué)生的理解，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立考慮怎樣面對(duì)人生，用這些知識(shí)裝備他們，使他們同公眾一道，全心全意地建設(shè)和保衛(wèi)一個(gè)開放的、公正的和生機(jī)勃勃的社會(huì)[5]?！?</p><p>　　此后美國的教育改革是在80年代教育改革基礎(chǔ)上的繼續(xù)和深化，是落

29、實(shí)和實(shí)施“國家教育目標(biāo)”的改革。其中科學(xué)教育改革的基本特征主要表現(xiàn)為：科學(xué)與人文并重，“文化脫盲”與“科學(xué)脫盲”并重；科學(xué)教育不僅要適應(yīng)科技革命的需要，而且要適應(yīng)21世紀(jì)人才發(fā)展的需求?？茖W(xué)教育的目的重在提高全民的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，而非僅僅培養(yǎng)少數(shù)尖端科技的人才[6]。</p><p>　　1.1.2教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革</p><p>　　在傳統(tǒng)教育中，為了能讓教學(xué)適應(yīng)培養(yǎng)

30、目標(biāo)，教師往往選擇偏重于知識(shí)的灌輸與傳授的教學(xué)方式，而學(xué)生的主要精力則花費(fèi)在被動(dòng)地接受知識(shí)和機(jī)械地解答習(xí)題上。誠然我們不能完全否定這種教學(xué)方式，但是它的危害也顯而易見，不僅不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)起激勵(lì)和引導(dǎo)作用，甚至可能使學(xué)生對(duì)科學(xué)喪失興趣和信心。在當(dāng)代教育培養(yǎng)目標(biāo)積極調(diào)整和改進(jìn)的風(fēng)潮下，越來越多的國家為了適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)都在科學(xué)教育中積極地進(jìn)行教學(xué)方式的改革，使教師的教學(xué)方式由注入式向探究式轉(zhuǎn)變，從而

31、使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究知識(shí)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育推崇的學(xué)習(xí)方式有探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。</p><p>　　《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓各個(gè)學(xué)段所有年級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)其進(jìn)行探究性思維和探究性活動(dòng)的能力，包括提出問題、制定調(diào)查研究計(jì)劃并付諸實(shí)施、利用有關(guān)工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)、批判性并且有邏輯性地思考，解釋證據(jù)、分析交流其他解釋方法以及科學(xué)論點(diǎn)等[7]。”可見探究是一項(xiàng)值得推廣，

32、并對(duì)學(xué)生能力發(fā)展具有重要影響的學(xué)習(xí)方式，作為科學(xué)教師要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。 </p><p>　　1.1.3科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的更新</p><p>　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與物質(zhì)水平的迅猛發(fā)展，人們對(duì)新興事物的態(tài)度從原來的簡單好奇轉(zhuǎn)變成為了十分渴望了解，這一轉(zhuǎn)變勢必導(dǎo)致人們發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的缺陷。人們由此便產(chǎn)生了對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完

33、善的需求，其中最為重要的就是對(duì)教育知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充。然而學(xué)生的接受能力，認(rèn)知水平是有限的，一味的增加新的知識(shí)必將導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)無比繁重，可能造成適得其反的效果。在這樣的情況下，作為教育工作者就必須對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容有選擇地進(jìn)行刪減和增補(bǔ)，刪除那些過于陳舊的知識(shí)，增補(bǔ)新興的知識(shí)內(nèi)容，使得知識(shí)的更新能夠與時(shí)俱進(jìn)。</p><p>　　而作為國家基礎(chǔ)教育中的一門課程——科學(xué)，對(duì)于它的內(nèi)容增減，雖然曾在教育界引起了很大的反

34、響，但是經(jīng)過一段相當(dāng)長時(shí)間的討論，目前的科學(xué)教育界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：精選科學(xué)領(lǐng)域中最基本的一些概念和原理；課程內(nèi)容緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)；增加STS關(guān)系內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)技術(shù)與生活及社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系；重視科學(xué)探究的重要性；注重科學(xué)課程知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，打破各學(xué)科之間的壁壘。努力使課程內(nèi)容符合時(shí)代要求，使學(xué)生能跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，增加與學(xué)生生活與社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容是當(dāng)前中西方教育家形成的共識(shí)。&

35、lt;/p><p>　　1.2我國科學(xué)教育的發(fā)展方向</p><p>　　雖然我國的科學(xué)教育與西方國家相比發(fā)展較遲，而且也存在著許多的問題，需要科學(xué)教育工作者的不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極普及科學(xué)教育，樹立正確的科學(xué)教育價(jià)值觀，此外也要緊跟國際科學(xué)教育發(fā)展的趨勢，積極地對(duì)科學(xué)教育進(jìn)行改革。而科學(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)教育就是我國當(dāng)前科學(xué)教育課程改革的三個(gè)關(guān)鍵詞。下面我們從這三個(gè)方面來談?wù)勎覈茖W(xué)

36、教育的發(fā)展方向。</p><p>　　1.2.1注重學(xué)生的科學(xué)探究</p><p>　　新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式有三種，分別是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，其中最重要的學(xué)習(xí)方式就是探究學(xué)習(xí)，它不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值而且是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的重要手段?？茖W(xué)探究能通過轉(zhuǎn)變單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持自己的個(gè)性并為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。所

37、以在科學(xué)課堂中我們要注重學(xué)生的科學(xué)探究。俗話說興趣是最好的老師，所以在科學(xué)課堂中要不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣?？茖W(xué)探究關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及過程中產(chǎn)生的一些體驗(yàn)，感受充實(shí)并深刻的探究經(jīng)歷能夠使學(xué)生喜歡探究。表達(dá)與交流是探究活動(dòng)不可或缺的重要組成部分，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，交流與分享各自的經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。此外科學(xué)探究通過對(duì)提出問題的假設(shè)與猜想，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等步驟的實(shí)施，能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。</p>

38、<p>　　1.2.2著力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)</p><p>　　第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，我國公民目前的科學(xué)素養(yǎng)水平只相當(dāng)于發(fā)達(dá)國家的80年代末90年代初，這就意味著在科學(xué)素養(yǎng)上我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。雖然在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與尖端科技上，我們已經(jīng)取得了卓越的進(jìn)步，我國已經(jīng)成為了世界上的第二大經(jīng)濟(jì)體，也成為了繼美國和俄羅斯之后第三個(gè)能做到宇航員出艙行走的國家，但是3.27%這個(gè)數(shù)字卻不斷地在向國人

39、敲響警鐘。我國《科學(xué)課程（7~9年級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“根據(jù)當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展的需要，科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教育規(guī)律與終身發(fā)展的需要，科學(xué)教育必須以全面提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的?！碧岣呙總€(gè)公民的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育課程的根本目標(biāo)和核心任務(wù)。此外科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還指出科學(xué)素養(yǎng)的組成要素主要是科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法、科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。所以在科學(xué)課堂教育中，科學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度與情感的培養(yǎng)，科

40、學(xué)方法與思維的訓(xùn)練，科學(xué)探究能力與實(shí)踐能力的鍛煉，在探究過程中讓學(xué)生體會(huì)合作精神，把科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合，著力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。</p><p>　　1.2.3科學(xué)教育范式轉(zhuǎn)型由“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”</p><p>　　面向過去、以知識(shí)傳授為中心的接受教育范式是我國教育長期以來堅(jiān)持和追求的教育范式，顯然這種教育已不再適合當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展，教育范式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。于是創(chuàng)新教育應(yīng)

41、運(yùn)而生，它與接受教育不同，是一種面向未來、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本價(jià)值追求的教育范式。無疑，從“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”，是我國教育范式轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的一個(gè)里程碑。當(dāng)然作為基礎(chǔ)教育中不可或缺的一個(gè)學(xué)科——科學(xué)教育也正在面向轉(zhuǎn)型。</p><p>　　科學(xué)教育范式轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：</p><p>　?。ㄒ唬┙逃齼r(jià)值觀的轉(zhuǎn)型：科學(xué)教育價(jià)值觀以“接受繼承”為主向以“發(fā)展創(chuàng)新”

42、為主轉(zhuǎn)型。</p><p>　?。ǘ┙逃枷氲霓D(zhuǎn)型：在科學(xué)課堂打破“教師中心”、“學(xué)科中心”、“課堂中心”的傳統(tǒng)教育思想，朝著“學(xué)生為本”、“能力為本”、“活動(dòng)建構(gòu)為本”轉(zhuǎn)型。</p><p>　?。ㄈ┙逃繕?biāo)的轉(zhuǎn)型：把全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)課程的總目標(biāo)，從科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系四個(gè)角度轉(zhuǎn)型。</p><

43、p>　?。ㄋ模┱n堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型：課堂教學(xué)作為學(xué)校教育活動(dòng)的主要方式，是學(xué)校教育的中心工作?？茖W(xué)課堂教學(xué)要充分落實(shí)創(chuàng)新教育的思想，從課堂教學(xué)的各個(gè)方面，包括教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、方式及策略等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型，使得科學(xué)教育能更好地促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新素質(zhì)。</p><p>　?。ㄎ澹┙虒W(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型：改變單一的標(biāo)準(zhǔn)化教育評(píng)價(jià)模式，從側(cè)重單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，從側(cè)重評(píng)價(jià)的區(qū)分功能向激勵(lì)功能轉(zhuǎn)型

44、，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的特長，使學(xué)生朝著多元化，特色化的方向發(fā)展[8]。</p><p>　　2.科學(xué)教育中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)</p><p>　　科學(xué)教育的發(fā)展趨勢中最為突出的發(fā)展方向就是教育范式的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的“接受教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新教育”。由于創(chuàng)新教育包括的范圍十分廣泛，本文在介紹創(chuàng)新教育時(shí)將其狹義地定義為創(chuàng)新意識(shí)教育。</p><

45、;p>　　2.1創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)教育</p><p>　　創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提[9]。</p><p>　　而什么是創(chuàng)新意識(shí)教育呢？一言以蔽之就是一種在教育中積

46、極推廣創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教育。</p><p>　　2.1.1創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)涵及作用</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新意識(shí)的內(nèi)涵</p><p>　　創(chuàng)新意識(shí)追根究底就是一種認(rèn)知水平，它是對(duì)創(chuàng)新以及創(chuàng)新的價(jià)值的認(rèn)識(shí)并由此形成的對(duì)待創(chuàng)新的一種態(tài)度。創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)涵包括四個(gè)方面分別是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。 </p><

47、;p>　　1、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力因素，它能推動(dòng)并激勵(lì)人們發(fā)動(dòng)、維持并使活動(dòng)指向一定的創(chuàng)造性目標(biāo)。 </p><p>　　2、創(chuàng)造興趣，它是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的最直接原因，也是重要的前提，是一種促使人們積極探新求異，了解新奇事物的心理傾向。 </p><p>　　3、創(chuàng)造情感，是一種內(nèi)心的需要和體驗(yàn)，是一種引起、推進(jìn)乃至促進(jìn)創(chuàng)造完成的核心心理因素，只有具有正確的創(chuàng)造情感才能

48、使創(chuàng)造獲得成功。 </p><p>　　4、創(chuàng)造意志是一種在創(chuàng)造活動(dòng)中克服困難，沖破阻礙，持之以恒，堅(jiān)持不懈，力求獲得成功的心理素質(zhì)，創(chuàng)造意志具有目的性、頑強(qiáng)性和自制性[10]。</p><p>　　（二）創(chuàng)新意識(shí)的作用</p><p>　　培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最終目的就是要促進(jìn)創(chuàng)新。創(chuàng)新作為人才最為重要的一種品質(zhì)，在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中起著不可忽視的作用。而創(chuàng)新意識(shí)作為的創(chuàng)

49、新的必要前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。可見，創(chuàng)新意識(shí)在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面的重要作用。</p><p>　　首先創(chuàng)新意識(shí)是作為中華民族精神的重要組成部分，同時(shí)還決定著一個(gè)國家、民族創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。在一個(gè)以創(chuàng)新能力衡量一個(gè)國家發(fā)展能力的今天，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)顯得格外重要。 </p><p>　　其次，根據(jù)創(chuàng)新意識(shí)的定義，我們知道它是根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要而引起的，它的形成與社會(huì)生活有著密切關(guān)

50、系，并且在一定程度上能推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)方式的變革，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)上層建筑的穩(wěn)固發(fā)展。可見，創(chuàng)新意識(shí)能促成社會(huì)多種因素的變化，推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。 </p><p>　　再者，對(duì)于促進(jìn)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，人本質(zhì)力量的提升，創(chuàng)新意識(shí)也具有重要的作用。創(chuàng)新作為衡量人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)與方向。作為二十一世紀(jì)最緊缺的人才，社會(huì)對(duì)人才的要求是思維活躍，具有開拓精神與創(chuàng)新精神，并且具備良好的科

51、學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)能引導(dǎo)人們朝這個(gè)要求提高自身的素質(zhì)，從而提升人的本質(zhì)力量[10]。</p><p>　　2.1.2影響創(chuàng)新意識(shí)形成的教育因素</p><p>　　創(chuàng)新意識(shí)作為一種思想上的認(rèn)知與態(tài)度，在人的各方面發(fā)展中起著舉足輕重的作用。它作為進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的必要前提，是培養(yǎng)人才的起點(diǎn)，所以在教育中要積極推行創(chuàng)新意識(shí)教育，從小培養(yǎng)。然而創(chuàng)新意識(shí)教育的開展或者說學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成過程受到了很多方

52、面的制約，特別是教育教學(xué)管理體制、教師、教學(xué)方法以及學(xué)業(yè)成就評(píng)定規(guī)則，其中以教育教學(xué)管理體制的影響更為嚴(yán)重[11]。</p><p>　　1、教育教學(xué)管理體制因素</p><p>　　任何事物的發(fā)展形成都需要一片能夠滋養(yǎng)它形成的沃土，同樣，創(chuàng)新意識(shí)教育的發(fā)展也需要合適的環(huán)境與條件。而作為決定適宜環(huán)境和條件能否具備的教育教學(xué)管理體制卻在關(guān)鍵的時(shí)候限制創(chuàng)新意識(shí)教育的開展。首先是以成績論成敗的應(yīng)

53、試教育的阻礙。只要存在中考、高考這兩座大山，素質(zhì)教育都只是假象，學(xué)校在這兩座大山的壓迫下培養(yǎng)出來的往往都是應(yīng)試型人才。其次，教育行政部門的過分管理，使得學(xué)校缺乏自主權(quán)，在既定的模式中運(yùn)行和發(fā)展，不但不利于學(xué)校自身創(chuàng)新性的發(fā)揮，而且也阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。再者，對(duì)教師的教育的規(guī)定過多，使教師勞動(dòng)成為重復(fù)行為，缺乏創(chuàng)造性[11]。</p><p><b>　　2、教師因素</b></p&

54、gt;<p>　　教師作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要施行者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，在學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地影響著學(xué)生。傳道、授業(yè)、解惑作為教育的基本功能，已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展需求。對(duì)此，在教育中要關(guān)注教師對(duì)教育課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過教師職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)，對(duì)課程進(jìn)行重新詮釋和改造，深刻理解科學(xué)課程本質(zhì)，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，去感染、帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，并在這過程中起引導(dǎo)和示范作用[12]。所以一個(gè)優(yōu)

55、秀的教師要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育中要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解予以肯定，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。 </p><p><b>　　3、教學(xué)方法因素</b></p><p>　　“注入式教育”或者“接受式教育”是我國教學(xué)方法中的典型代表，這種教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的死記硬背，而阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性及思維的發(fā)展?！秾W(xué)記》倡導(dǎo)“君子之教，育也，道而弗

56、牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)思想，正是符合創(chuàng)新教育的教學(xué)思想，所以在教育中要積極采用啟發(fā)式教育，充分重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。</p><p>　　4、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)規(guī)則因素</p><p>　　學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)規(guī)則包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)程序，其中最重要的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)學(xué)生的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在教育中要打破以往教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

57、機(jī)械化、單一化的壁壘，在教育中提倡開放性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在評(píng)價(jià)過程中采用多種多樣的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)以發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開放性個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的形成[11]。</p><p>　　2.1.3創(chuàng)新意識(shí)教育的內(nèi)涵及類別劃分</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新意識(shí)教育的內(nèi)涵</p><p>　　創(chuàng)新意識(shí)教育是創(chuàng)新教育的一種，它注重創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新理念的

58、形成。創(chuàng)新意識(shí)教育指在教育中積極推廣創(chuàng)新意識(shí)，并把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為根本目的和基本價(jià)值取向的教育方式。</p><p>　?。ǘ﹦?chuàng)新意識(shí)教育的類別劃分</p><p>　　根據(jù)在創(chuàng)新意識(shí)教育中應(yīng)用的教育教學(xué)方法的不同，可以把創(chuàng)新意識(shí)教育分為啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問式教學(xué)法、暗示式教學(xué)法等。以下著重介紹啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論式教學(xué)法。</

59、p><p><b>　　啟發(fā)式教學(xué)法</b></p><p>　　著名教育家威廉·亞瑟·瓦爾德曾說過“平庸的老師只是敘述；好的老師講解；優(yōu)秀的老師示范；偉大的老師啟發(fā)”；大圣人孔子也曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，從這些大教育家的話中我們清晰地知道，啟發(fā)對(duì)于教師的教學(xué)的重要性，由此便誕生了啟發(fā)式教學(xué)法。</p><p>　　啟發(fā)式教

60、學(xué)法，是指在教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入講解并采取各種有效的形式和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中增長知識(shí)、發(fā)展能力。它的實(shí)質(zhì)在于通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，使得教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到有機(jī)統(tǒng)一。而在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)不同的學(xué)科、課程、內(nèi)容所選擇的啟發(fā)式方法也有所不同，常用的方法有提問啟發(fā)、激疑啟發(fā)

61、、情境啟發(fā)、引趣啟發(fā)、描述啟發(fā)、比喻啟發(fā)、類推啟發(fā)、直觀啟發(fā)等等[13]。</p><p><b>　　2、探究式教學(xué)法</b></p><p>　　探究式教學(xué)法即在教育教學(xué)中使用科學(xué)探究的方法來達(dá)到教學(xué)的目的?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出“科學(xué)探究是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑[7]。”可見科學(xué)探究原來指的是科學(xué)領(lǐng)域的研究

62、方法，而把它應(yīng)用于教學(xué)中就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿科學(xué)家的探究過程，從而使學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì)。探究式教學(xué)法要求教師通過引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生親自參與探究活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，并在過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、原理及規(guī)律，從而改變知識(shí)傳授的方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[14] 。</p><p><b>　　3、討論式教學(xué)

63、法</b></p><p>　　討論式教學(xué)法顧名思義就是以課堂討論為基本教學(xué)方法的教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行討論并發(fā)表自己的意見，從而使學(xué)生始終處于一種“問題—思考—探索—解答”的氛圍中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神[15]。 </p><p>　　在討論式教學(xué)過程中存在著教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間信息交換過程，不但使

64、教師了解學(xué)生的想法并且能及時(shí)得到反饋信息，有利于教學(xué)活動(dòng)的更好開展。此外討論式教學(xué)法對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。</p><p>　　由此可見，啟發(fā)是教師最重要的教學(xué)手段與方法，它體現(xiàn)的是教的本質(zhì)。任何一種先進(jìn)的、有效的教學(xué)方法都必須以啟發(fā)學(xué)生為基礎(chǔ)，所以啟發(fā)式教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)最為重要的方式方法。</p><p>　　2.2創(chuàng)新意識(shí)教育在科學(xué)教育中的地位</p>

65、<p>　　科學(xué)教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著提高國民科學(xué)素養(yǎng)的艱巨任務(wù)。而如何才能在科學(xué)教學(xué)的過程中有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵問題。創(chuàng)新意識(shí)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教育方式，對(duì)學(xué)生形成優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。此外學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)今的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都是十分有益的，可見創(chuàng)新意識(shí)教育在科學(xué)教育中的地位是十分重要的。</p><p>　　首先創(chuàng)新意識(shí)教育能

66、促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成?？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)課程最基本的組成部分，創(chuàng)新意識(shí)教育通過啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)感興趣的科學(xué)知識(shí)的獨(dú)立探索。此外，在學(xué)生探索的過程中，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的方法與過程，并且養(yǎng)成科學(xué)探索的精神。</p><p>　　其次創(chuàng)新意識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課程中的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課程的教育中，涉及的知識(shí)涵蓋天文、地理、物理、化學(xué)、生物等，范圍之廣是其他學(xué)科無可比擬的，而

67、在這些內(nèi)容之間存在的聯(lián)系正是創(chuàng)新教育促成學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之處。正確處理這些學(xué)科之間的交叉關(guān)系，充分發(fā)揮創(chuàng)新教育的作用，積極促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成。</p><p>　　再者創(chuàng)新意識(shí)教育全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。創(chuàng)新教育除了在科學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)扮演了重要的角色，而且能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、表達(dá)、評(píng)價(jià)等各方面能力進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生綜合能力的提高[16]。</p><p

68、>　　2.3創(chuàng)新意識(shí)教育在科學(xué)教育中的普及</p><p>　　對(duì)于已見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神必將成為當(dāng)代社會(huì)精神的核心成分，創(chuàng)新對(duì)于社會(huì)的重要性溢于言表。如何培養(yǎng)社會(huì)人才的創(chuàng)新性，這一艱巨的任務(wù)無疑就落在了教育的肩上。而作為對(duì)人的性格形成、精神培養(yǎng)有重要作用的基礎(chǔ)教育，在培養(yǎng)人的創(chuàng)新性上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以在基礎(chǔ)教育階段要積極開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為將來社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。&

69、lt;/p><p>　　創(chuàng)新教育是眼下各級(jí)各類的教育中都要積極開展的，而科學(xué)課程作為一門科學(xué)入門的基礎(chǔ)學(xué)科，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，以全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，在教育中更應(yīng)該克服各種困難落實(shí)創(chuàng)新教育。通過創(chuàng)新教育發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出具有全面的科學(xué)素養(yǎng)并兼具創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。</p><p>　　科學(xué)教育作為九年制義務(wù)教育階

70、段的一門必修學(xué)科，必然體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性與強(qiáng)制性。每個(gè)適齡的學(xué)生只要一旦踏入學(xué)校，都會(huì)學(xué)到科學(xué)課程?？梢姳砻嫔峡茖W(xué)教育的普及是十分廣泛的，但是我們從我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀中了解到科學(xué)教育嚴(yán)重受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了科學(xué)知識(shí)的偏、難，不利于廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)，以至于我國公民的科學(xué)素養(yǎng)一直落后于發(fā)達(dá)國家。</p><p>　　作為社會(huì)發(fā)展的要求，具備合格的科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)對(duì)公民的一個(gè)基本要求。因此創(chuàng)新教育的落

71、實(shí)是我國教育的必然選擇。從小學(xué)到大學(xué)，再到研究生的教育與培養(yǎng)，甚至是終身教育，都應(yīng)該積極開展創(chuàng)新教育。科學(xué)教育作為學(xué)生生涯中學(xué)習(xí)的廣大學(xué)科中的一門，同樣也需要?jiǎng)?chuàng)新教育的指導(dǎo)與熏陶。</p><p>　　科學(xué)教育中的創(chuàng)新意識(shí)教育主要體現(xiàn)在教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，從科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神以及科學(xué)方法這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的思維與能力進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)，從而使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。希望是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的?？?/p>

72、學(xué)教育中的創(chuàng)新意識(shí)教育的全面普及就面臨著這種情況。因?yàn)樵趧?chuàng)新意識(shí)教育的面前橫亙著一座大山，前人試圖翻越卻只能站在山腳仰望。這座大山就是我國現(xiàn)行的考試成績高于一切的教育考試制度。盡管近幾年的情況有所好轉(zhuǎn)，教育機(jī)關(guān)越來越注重學(xué)生的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，但是一旦與最終成績相提并論，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)就顯得蒼白無力。除此之外還有很多因素制約創(chuàng)新教育在科學(xué)教育中的普及，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與環(huán)境、教師自身的水平、教學(xué)課程的設(shè)計(jì)乃至于師生關(guān)系也會(huì)影響創(chuàng)新教育的普

73、及。</p><p>　　在小學(xué)階段，科學(xué)課程作為一門輔課，在語數(shù)外三科的壓制下，基本不受重視，更談不上在科學(xué)教育中落實(shí)創(chuàng)新教育；在初中階段，科學(xué)課程作為一門中考的必考科目，越來越受到重視，在學(xué)校與家長的共同期盼下，變得越來越應(yīng)試化。在初一、初二階段，相對(duì)于初三比較遠(yuǎn)離中考的壓力，有大部分有創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造性思維的教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)方面著手在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與

74、創(chuàng)新能力；但仍然存在一部分教師，背離課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，把中考成績作為終極目標(biāo)，努力為初三的中考做準(zhǔn)備，注重基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，過分重視基礎(chǔ)，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而到了初三階段，每個(gè)初三的老師都把中考放在了首位，盡其所有，用注入式教學(xué)法把自己知道的完完全全地灌輸給學(xué)生。創(chuàng)新教育在初三階段顯得毫無是處。</p><p>　　科學(xué)教育中的創(chuàng)新教育普及之路任重而道遠(yuǎn)。</p><

75、p><b>　　3.學(xué)生性格的培養(yǎng)</b></p><p><b>　　3.1什么是性格</b></p><p>　　著名的雕塑家米開朗琪羅在雕塑大衛(wèi)像之前花了相當(dāng)長的時(shí)間挑選大理石，因?yàn)樗浪梢愿淖兪^的外形而不能改變石頭本身的質(zhì)地和紋理。這是一個(gè)小故事，它告訴我們石頭的外形是可以改變的，而質(zhì)地和紋理卻是石頭與生俱來的，不能人為改變；

76、而將其道理隱喻到人的性格上，那么我們的性格就像大理石的外形一樣，可以雕塑，是后天形成的，而且對(duì)所處的環(huán)境具有一定依賴性。</p><p>　　在現(xiàn)代心理學(xué)中性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是個(gè)體在社會(huì)中經(jīng)過長時(shí)間的歷練和體驗(yàn)形成的自身獨(dú)特的人格特點(diǎn)，受社會(huì)的影響比較大。此外性格蘊(yùn)含持久的屬性，能夠區(qū)分一個(gè)人或者一個(gè)人的身份。性格特征相似，但性格有鮮明的道德意義

77、。一個(gè)人的性格是一個(gè)人在道德或倫理上的行為方式[17]。 </p><p>　　3.1.1性格的特征</p><p>　　根據(jù)我國大多數(shù)心理學(xué)家對(duì)性格特征的研究，將其歸納為以下四個(gè)特征：</p><p>　　1、性格的理智特征。它是指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特征，涉及認(rèn)知與理智，主要表現(xiàn)在感知、想象、記憶和思維等認(rèn)知方面的認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)與風(fēng)格上。</p&g

78、t;<p>　　2、性格的情緒特征。它是指人對(duì)情緒控制時(shí)所表現(xiàn)的某種穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在控制情緒的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面。</p><p>　　3、性格的意志特征。它是指一個(gè)人在自覺調(diào)節(jié)自己的行為方式和水平方面表現(xiàn)出來的心理特征。主要的意志特征有自覺性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力等特征。</p><p>　　4、性格的道德特征。又稱性格的態(tài)度特征，指反

79、映對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各方面的態(tài)度上的特點(diǎn)，主要是處理各種社會(huì)關(guān)系方面的性格特征[18]。</p><p>　　3.1.2性格類型的分類</p><p>　　性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。性格作為一種人性的特征，所涵蓋的層面十分廣，許多的心理學(xué)家都試圖對(duì)性格類型進(jìn)行劃分，主要有以下五種劃分學(xué)說：</p><p>　　一、機(jī)能類型說：英國心理學(xué)家培因根據(jù)智

80、力、情感和意志等三種心理機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中何者占優(yōu)勢，將人的性格區(qū)分為理智型、情緒型和意志型。</p><p>　　二、向性說：瑞士精神分析心理學(xué)家榮格將性格分成了內(nèi)向型和外向型兩大態(tài)度類型。外向型性格的人心理活動(dòng)傾向于外部，關(guān)心外界事物，心情開朗，活潑好動(dòng)，善于交際；內(nèi)向型性格的人，心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部，很少關(guān)心外部事物，反應(yīng)遲緩。沉靜、孤僻，適應(yīng)困難。</p><p>　　三、獨(dú)立—順從說

81、：奧地利心理學(xué)家阿德勒以精神分析的觀點(diǎn)把個(gè)體的競爭性作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將性格劃分為優(yōu)越型和自卑型。但其他的心理學(xué)家不主張以個(gè)體的競爭性為標(biāo)準(zhǔn)，主張以個(gè)體的獨(dú)立性來劃分性格類型，便形成了獨(dú)立型和順從型。</p><p>　　四、兩位分類說：英國心理學(xué)家根據(jù)內(nèi)傾—外傾和穩(wěn)定—不穩(wěn)定兩個(gè)維度對(duì)性格作出了分類。</p><p>　　五、社會(huì)生活方式說：斯普蘭格以不同的社會(huì)生活方式為出發(fā)點(diǎn)，將性格分為理

82、論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型、權(quán)力型以及宗教型[19]。</p><p>　　3.2影響性格的形成與發(fā)展的因素</p><p>　　性格作為一種后天形成的人格，對(duì)于個(gè)體所處的環(huán)境具有一定的依賴性。而對(duì)于學(xué)生而言可以分為以下幾個(gè)方面：</p><p><b>　　一、生理遺傳因素</b></p><p>　　生物遺傳是性格

83、形成與發(fā)展的生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)對(duì)性格的影響由性格特征的不同而異。生物遺傳是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，外部生理特征，社會(huì)文化的評(píng)價(jià)與自我意識(shí)的交互作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二、生理成熟的早晚影響性格的形成。第三，某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性會(huì)影響特定性格的形成，這種影響表現(xiàn)為或起加速作用或起延緩作用。第四，性別差異對(duì)人類性格的影響有明顯的作用。</p>

84、<p><b>　　三、家庭因素</b></p><p>　　家庭因素對(duì)性格形成與發(fā)展有重要的影響，家庭對(duì)孩子性格的形成與發(fā)展有決定性的塑造作用。家庭是人出生后接觸到的最初的教育場所，家長教育方式的恰當(dāng)與否直接決定孩子的性格。家庭因素對(duì)學(xué)生的性格的形成與發(fā)展的影響主要有以下幾個(gè)方面：一、家庭氣氛與父母的受教育程度；二、家長的教育觀念、態(tài)度與方式；三、學(xué)生在家庭中的地位與角色。&

85、lt;/p><p><b>　　四、社會(huì)因素</b></p><p>　　社會(huì)因素對(duì)學(xué)生性格形成的影響主要通過社會(huì)輿論、風(fēng)尚等方式得以實(shí)現(xiàn)，而伴隨著信息時(shí)代的到來，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的各種信息會(huì)對(duì)學(xué)生性格形成產(chǎn)生各種影響，其中不可避免也會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面影響。因此在學(xué)生性格的形成過程中要利用積極健康的社會(huì)輿論和優(yōu)良的榜樣作用，使學(xué)生在健康的社會(huì)氛圍中形成良好的性格。</p&g

86、t;<p><b>　　五、學(xué)校教育因素</b></p><p>　　學(xué)校的教育對(duì)于處于成長期學(xué)生的性格的形成起主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)校教育是教師根據(jù)教育目的通過各種教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地施加影響，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。 學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的性格的影響可分為四方面：</p><p>　　(—)教師的教育態(tài)度，它是指教師對(duì)教育工作在認(rèn)識(shí)、

87、情感、能力和行為特征等各個(gè)方面所具有的傾向及態(tài)度。它可分為權(quán)威主義、民主、放任三種，教師不同的教育對(duì)學(xué)生性格的影響都不同。</p><p>　　（二）學(xué)生在班級(jí)集體中的地位，班級(jí)是一個(gè)微型社會(huì)，雖然小，但也充滿各種各樣的關(guān)系，每個(gè)學(xué)生都有各自的地位，在其中都扮演著不同的角色。這種地位與角色對(duì)學(xué)生性格的形成也具有一定影響作用。</p><p>　　（三）師生關(guān)系，它是學(xué)校教育中存在的最為基本

88、也是最為重要的關(guān)系，師生關(guān)系的良好與否也會(huì)對(duì)學(xué)生的性格形成造成影響。</p><p>　　（四）教師性格，為人師表，教師在學(xué)生面前的一言一行都會(huì)影響學(xué)生性格的形成[20]。 </p><p>　　4.創(chuàng)新意識(shí)教育與學(xué)生性格培養(yǎng)的聯(lián)系</p><p>　　4.1創(chuàng)新意識(shí)教育對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)</p><p>　　創(chuàng)新意識(shí)教育作為學(xué)校教育模式中的一

89、種新形式，正在漸漸成為主流的教育模式，并影響著學(xué)生性格的形成與發(fā)展。它的誕生是應(yīng)時(shí)代之需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，可見創(chuàng)新意識(shí)教育對(duì)學(xué)生性格的影響是具有一定方向的，而非上文提到的傳統(tǒng)的學(xué)校教育影響。創(chuàng)新意識(shí)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性格而實(shí)施的。</p><p>　　創(chuàng)新性格作為一種新型的性格形式，是創(chuàng)新教育定向影響的產(chǎn)物，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新型人才的身上。創(chuàng)新性格是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力形成的前提，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能

90、力是創(chuàng)新性格的體現(xiàn)。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，而最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性格。</p><p>　　4.2科學(xué)教育中的創(chuàng)新意識(shí)教育對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)具有重要作用</p><p>　　在科學(xué)教育中實(shí)施創(chuàng)新意識(shí)教育對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)更具有意義?？茖W(xué)課程作為學(xué)習(xí)科學(xué)的入門課程，以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。其中科學(xué)素養(yǎng)包涵科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀以及科

91、學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系四方面的內(nèi)容，而這四方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成于發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性格的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。</p><p>　　4.2.1科學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成</p><p>　　創(chuàng)新教育模式下，在課內(nèi)，教師采用創(chuàng)新教育的各種教學(xué)方法促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教育法、討論式教學(xué)法等，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精

92、神與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在課外，教師積極組織學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)，如勞技比賽、創(chuàng)新小發(fā)明等，切實(shí)將課本中學(xué)到的知識(shí)結(jié)合自己探究發(fā)現(xiàn)的知識(shí)以及在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。</p><p>　　針對(duì)科學(xué)課程，我們從科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)方面來看創(chuàng)新意識(shí)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。</p><p>　　在科學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在創(chuàng)新教育影響下能夠具有強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)常會(huì)獨(dú)立探索和

93、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，而且能利用新知曉的知識(shí)對(duì)科學(xué)課本中陳舊內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)有質(zhì)疑的問題能大膽提出，并發(fā)表自己的見解。這是一種對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。</p><p>　　在科學(xué)過程、方法與能力方面，在科學(xué)課程中學(xué)生主要通過實(shí)驗(yàn)及各種活動(dòng)的安排來展現(xiàn)自己的創(chuàng)新精神與能力。在創(chuàng)新教育熏陶下的學(xué)生能夠?qū)φn堂實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的研究興趣，并能通過獨(dú)立思考對(duì)實(shí)驗(yàn)的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)能夠把自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對(duì)于科學(xué)課本中的一些活動(dòng)，具有

94、創(chuàng)新精神與能力的學(xué)生能夠?qū)顒?dòng)的目的、過程及結(jié)果做預(yù)先的猜想，并對(duì)活動(dòng)的過程進(jìn)行探究式的分析。</p><p>　　在科學(xué)精神既科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面，學(xué)生能夠通過科學(xué)課程的創(chuàng)新教育對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿好奇心與求知欲，并能正確地對(duì)待各種客觀事實(shí)，能通過對(duì)客觀事實(shí)的探索、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。</p><p>　　在科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系方面，學(xué)生能將所學(xué)所知運(yùn)用于生活中，并能夠從各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)科學(xué)

95、的影子，知道科學(xué)對(duì)于技術(shù)革新與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的能力，從而體會(huì)把科學(xué)變?yōu)榧夹g(shù)為社會(huì)服務(wù)的重要性。</p><p>　　4.2.2學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力優(yōu)化學(xué)生的性格</p><p>　　創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力對(duì)于一個(gè)處于發(fā)展中的人性格的優(yōu)化有促進(jìn)作用。古往今來，那些杰出的科學(xué)家不僅在自己研究的領(lǐng)域有重大成就，而且每個(gè)人都有優(yōu)良的性格——?jiǎng)?chuàng)新性格。</p>

96、;<p>　　創(chuàng)新精神是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維在大腦中高度組織起來形成的觀念與思想的產(chǎn)物，是一個(gè)人內(nèi)在的心理活動(dòng)，同時(shí)它具有使觀念、思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能動(dòng)作用，能夠促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。而創(chuàng)新能力是一個(gè)人完成創(chuàng)造活動(dòng)所具備的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征?？梢妱?chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是在心理層面對(duì)一個(gè)人的個(gè)性心理具有一定影響。創(chuàng)造力作為衡量創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力大小的一個(gè)尺度，是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的外在表現(xiàn)。著名的心理學(xué)家希布爾認(rèn)為創(chuàng)造力是“架在兩個(gè)通常

97、有很大區(qū)別的心理領(lǐng)域——即才能與個(gè)性之間的橋梁”。所以創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力能促進(jìn)學(xué)生性格的優(yōu)化，尤其是思想的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，思維的獨(dú)立性與主動(dòng)性等對(duì)性格優(yōu)化更有好的影響，它能激發(fā)學(xué)生樂觀開朗，對(duì)科學(xué)充滿熱情；開闊思路，勇于探索，開拓進(jìn)取的創(chuàng)新性格的形成。    </p><p>　　4.2.3學(xué)生創(chuàng)新性格促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)</p><p&g

98、t;　　英國樸茨茅斯大學(xué)的心理學(xué)家洛倫佐·斯塔福德博士對(duì)86名年齡介于18歲到53歲的人進(jìn)行測試后，得出性格類型對(duì)創(chuàng)造力具有很大影響，性格外向的人在情緒高亢時(shí)會(huì)更具有創(chuàng)造性[21]。可見性格影響人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。</p><p>　　而在我國的古代，早已對(duì)性格的作用做過闡述，《中庸》中提到“人一能之，己百之；人十能之；己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強(qiáng)?！边@句話就提到了性格中的意志特征對(duì)

99、培養(yǎng)人能力的作用。</p><p>　　創(chuàng)新性格作為創(chuàng)新意識(shí)教育的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在以下幾方面起促進(jìn)作用。</p><p>　　一、創(chuàng)新性格是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動(dòng)力。</p><p>　　創(chuàng)新性格作為眾多性格中的一種優(yōu)秀性格，不但具備性格所有的理智、態(tài)度、情緒及意志特征，還具有動(dòng)力特征。具有創(chuàng)新性格的個(gè)體在各種情況下，會(huì)不自覺地表現(xiàn)出的

100、對(duì)創(chuàng)新的熱愛，對(duì)創(chuàng)新的堅(jiān)持不懈、勇于探索及創(chuàng)新思維的開闊，具有創(chuàng)新性格的人，就是追求創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的人。創(chuàng)新性格能潛移默化引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，維持和促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)，并對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，它是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動(dòng)力[22]。</p><p>　　二、創(chuàng)新性格指引創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的方向。</p><p>　　創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，如創(chuàng)

101、新意識(shí)、創(chuàng)新思維等等，但是并不是所有人都具有的。創(chuàng)新性格能對(duì)一個(gè)人進(jìn)行某種活動(dòng)所需要的思想與能力提出要求，對(duì)于缺失的或者不足的地方進(jìn)行彌補(bǔ)與改造。創(chuàng)新性格能夠指引創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力發(fā)展。</p><p>　　4.3學(xué)生創(chuàng)新性格對(duì)創(chuàng)新意識(shí)教育的影響</p><p>　　創(chuàng)新意識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性格；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性格作為創(chuàng)新意識(shí)教育的根本目的，創(chuàng)新性格又

102、能從反面來促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)教育的發(fā)展及傳播。</p><p>　　首先，學(xué)生形成創(chuàng)新性格之后能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而自主地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，減少教師在一部分學(xué)生創(chuàng)新教育方面時(shí)間與精力的雙重消耗，有利于教師把時(shí)間和精力分配給尚未形成創(chuàng)新性格的學(xué)生，使更多的學(xué)生受到創(chuàng)新教育的影響而全面發(fā)展。</p><p>　　其次，創(chuàng)新教育不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的教育，還包括學(xué)生之間的相

103、互影響。一旦有一部分學(xué)生形成創(chuàng)新性格，那么這部分學(xué)生在平時(shí)的行為舉止當(dāng)中都會(huì)不自覺地表現(xiàn)出來，影響周圍的同學(xué)，從而使周圍的同學(xué)也形成創(chuàng)新性格。</p><p>　　再者，創(chuàng)新性格的形成在學(xué)生身上的表現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)教育的成果可以進(jìn)行及時(shí)的反饋，有利于創(chuàng)新意識(shí)教育對(duì)所采用的教學(xué)方式與方法進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，從而使創(chuàng)新意識(shí)教育促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　4.4積極推廣創(chuàng)新意識(shí)教育的重要

104、意義</p><p>　　一、推廣創(chuàng)新意識(shí)教育是立足社會(huì)發(fā)展的要求的。</p><p>　　當(dāng)今已經(jīng)是二十一世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技發(fā)展一日千里，國與國的競爭主要表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的競爭，而科學(xué)技術(shù)的競爭追根究底就是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是創(chuàng)新意識(shí)教育的成果。所以創(chuàng)新意識(shí)教育是立足社會(huì)發(fā)展的要求的。</p><p>　　首先，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，國家之間的

105、競爭日益激烈，社會(huì)要求創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)，因?yàn)閯?chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心；其次，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭越來越成為世界各國綜合國力競爭的主要方面；第三，創(chuàng)新意識(shí)教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要內(nèi)容和途徑；第四，創(chuàng)新是教育改革的焦點(diǎn)和核心，是實(shí)施科技興國戰(zhàn)略和素質(zhì)教育的必由之路。</p><p>　　二、推廣創(chuàng)新意識(shí)教育立足素質(zhì)教育的要求</p><p>　　創(chuàng)新教育是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)

106、時(shí)代學(xué)校教育的主題，也是素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。它通過對(duì)傳統(tǒng)教育的弘揚(yáng)、探索，充分挖掘人的創(chuàng)新潛能，發(fā)揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧及全面發(fā)展，從而構(gòu)建一種新的教育理論與教育模式。教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)，因此對(duì)創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐定將有力地推動(dòng)教育改革的深化，并能更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施[23]。 </p><p>　　而作為素質(zhì)教育中的一個(gè)學(xué)科——科學(xué)教育，在其中推廣創(chuàng)新意識(shí)教育最為重要的意義在