本科畢業(yè)論文（設計）小學生數學應用意識的培養(yǎng)策略

1、<p>　　2013屆本科畢業(yè)論文（設計）</p><p>　　題目：小學生數學應用意識的培養(yǎng)策略</p><p>　　學 院：初等教育學院 </p><p>　　專業(yè)班級：小學教育（理）08-4班</p><p><b>　　學生姓名：</b></p><p><b>

2、　　指導教師： </b></p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　一、引言..................................................1</p><p>　　二、對數學應用意識的初步認識...............................1</p>

3、<p>　　（一）、數學源于生活，用于生活..............................1</p><p>　　(二)、數學應用意識的本質..................................2</p><p>　　三、小學生應用意識培養(yǎng)的制約因素...........................2</p><p>　　

4、(一)、教學觀念及方法對數學應用意識發(fā)展的影響..............2</p><p>　　(二)、教材對數學應用意識發(fā)展的影響........................2</p><p>　　(三)、小學生實際的生活經驗對數學應用意識發(fā)展的影響........2</p><p>　　四、培養(yǎng)小學生數學應用意識的對策...................

5、........</p><p>　　(一)、提高小學數學教師自身的數學應用意識和能力............</p><p>　　(二)、課堂教學要密切聯系實際..............................</p><p>　　1.引導學生聯系生活解決數學問題..........................</p><p>

6、;　　2.引導學生積極參與家庭中的數學實踐活動..................</p><p>　　3. 引導學生靈活多樣的方法解決數學問題...................</p><p>　　五、結論...................................................</p><p>　　參考文獻............

7、.......................................</p><p>　　致謝.......................................................</p><p>　　小學生數學應用意識的培養(yǎng)策略 </p><p>　　摘要： 本文講述在小學數學教學中培養(yǎng)小學生應用自己的數學知識來解決生活上的數學

8、問題，并讓學生知道無論在什么時候學數學，用數學，都是極其重要的，要想真正的將所學與所用結合起來，就必須找到數學知識與實際生活之間的聯系。作為小學數學教師要從學生的實際出發(fā)，設計學生感興趣的情境，讓他們有更多機會體會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學和應用數學，從而使學生真正體會到數學的實用價值。</p><p>　　關鍵詞：小學數學；應用意識；培養(yǎng)策略；</p><p><b>

9、;　　引言</b></p><p>　　生活處處有數學，所以小學生學習數學不只是為了簡單的計算，而是利用自己在課堂上所學的知識來解決實際生活上遇到的問題?，F在科學技術迅速發(fā)展的時代，學數學，用數學不可缺少的一部分。對于學一門科來說學好這門課不只是為了在考試中得到一個不錯的成績而是要深刻的理解數學也這樣，對于我們來說學好數學在將來生活的各方面，都有莫大的幫助和影響。</p><p&g

10、t;　　我們都知道數學來源于生活，服務于生活。但是很多學生動手能力差，應用意識弱，長此以往，學生就會產生數學知識學習是否有用的困惑，進而失去學習數學的興趣。所以，作為將來的數學教師要注重小學數學課堂應加強應用性教學。</p><p>　　那么，應該如何培養(yǎng)小學生的應用意識呢？下面就這一問題做簡述論述。</p><p>　　對數學應用意識的初步認識</p><p>　

11、?。ㄒ唬?、數學源于生活，用于生活</p><p>　　數學來源于生活，生活處處有數學”,在實際教學中“用數學”既是教學的重點也是教學的難點,因此，在數學教學中培養(yǎng)學生的應用意識，要從密切“數學”與“生活”的聯系入手。數學是做出來的，學生只有親歷知識的發(fā)現過程，才能真正理解和掌握。例如在教學“角”、“長方形”“、正方形”的認識時，先用多媒體顯示扇子、書本封面、手帕等實物，再抽去實物，留下角、長方形、正方形的幾何圖形

12、，讓學生發(fā)現這些圖形原來就在我們身邊。這樣從生活原型中攝取概念，學生更樂于接受，也更易于接受，同時也使他們真切地體會到數學源于生活。</p><p>　　作為一名將來的小學數學教師，應該運用各種教學方法，以便能夠讓小學生充分體會到數學與實際生活間的關系，并且使學生能夠學會運用所學的數學知識，來解決生活中所遇到問題。</p><p>　?。ǘ祵W應用意識的本質</p>&l

13、t;p>　　數學應用意識是指運用數學知識的一種心理傾向性。具體表現在：當主體面臨著有待解決的問題時，能主動嘗試著從數學的角度，運用數學思想方法尋求解決問題的策略；而當主體接受一個新的數學知識時，又能主動地探索這一新知識的實際應用價值。培養(yǎng)數學的應用意識，不僅可以發(fā)展學生的數學思維，培養(yǎng)學生的實際能力，而且在應用知識解決實際問題的過程中，能使學生體會到數學與自身價值的存在，從而更加親近數學，真正成為學習的主人。</p>

14、<p>　　培養(yǎng)學生的數學應用意識，不僅是問題情境與學習材料的結合問題，就本質上來說，其核心是學習方式的問題，數學課堂應該成為學生主動探索、積極合作、創(chuàng)造性地解決問題的場所。為此，教師應想方設法搭建一個激發(fā)學生創(chuàng)造意識的平臺。</p><p>　　三、小學生應用意識培養(yǎng)的制約因素</p><p>　　(一)、教學觀念及方法對數學應用意識發(fā)展的影響</p><

15、p>　　在和田支教過程中發(fā)現在小學數學教學中還存在著傳統的數學教學方式, 教師十分重視認知目標的達成, 因此, 教學以講授為基本方法、以知識量為目標, 課堂集中表現為“聽中學”的教學模式。教學中, 教師是既定課程的闡述者和傳遞者, 學生是既定課程的接受者和吸收者。教學過程中, 重結論、輕過程的現象很普遍, 這樣的教學把形成結論的生成過程變成了條文的背誦, 一切都是現成的, 它從源頭上剝離了數學知識與智力的內在聯系, 排斥了學生的思

16、考和個性, 只憑認真聽講和記憶就能掌握知識了, 學生不會主動探索數學知識與生活的聯系, 無法體驗數學知識的價值所在, 更沒機會應用數學知識解決實際問題。</p><p>　　(二)、教材對數學應用意識發(fā)展的影響</p><p>　　小學數學教材雖已作過多次修改, 但有的應用題背景還顯陳舊, 缺乏時代氣息, 缺乏開放性。學生長期在封閉的、與生活實踐嚴重脫離的背景中學習, 其應用意識和應用能力

17、無從談起。而有的應用題是人為編造的、不切實際的, 就是教材和試題中少得可憐的一些實際應用問題, 也由于教師精講多練的需要, 把引入課題的實際問題省去了, 把敘述具體的應用問題變成一個簡潔、明了、嚴密的數學題交給學生, 使數學與實際應用的距離越來越遠。</p><p>　　(三)、小學生實際的生活經驗對數學應用意識發(fā)展的影響</p><p>　　一般來講，數學知識的產生源于兩個方面：實際的需

18、要和數學內部的需要。義務教育階段，所學的數學知識大都是來源于實際生活，當然包括學生的實際生活經驗。而小學生由于受到年齡的限制，生活經驗不夠豐富，這就會限制了學生了解數學知識的來源，限制了學生了解數學對于人類發(fā)展的價值，特別是它的應用價值，所以，由于小學生的實際生活經驗相對較少，會對其數學應用意識發(fā)展造成一定的影響。</p><p>　　四、培養(yǎng)小學生數學應用意識的對策</p><p>　　

19、(一)、提高小學數學教師自身的數學應用意識和能力</p><p>　　打鐵首先要自身硬，要培養(yǎng)小學生的數學應用意識，作為教師，我們自身首先要具備較強的應用意識和能力，這樣，在教學中，純數學問題就會出現得少一些，那些實際應用的問題才能在潤物無聲中感染學生，數學應用意識才能漸漸形成。</p><p>　　教師若有較強的數學應用意識與應用能力，那么，面對生活實際情景時，他才善于發(fā)現和提出數學問題

20、；面對生活實際問題時，他才會產生用數學知識、方法、思想去嘗試解決的沖動，才能找到較好的數學解決辦法，這樣，他才能引導學生用數學去解決實際問題；面對具體的教學內容時，他才能挖掘聯系生活實際的數學應用的例子，培養(yǎng)學生的數學應用意識。試想一下，一個自身的數學應用意識與應用能力比較弱的教師，面對實際問題時，他們連自己也想不出用數學解決問題的辦法，那么，他又怎能培養(yǎng)小學生數學應用意識呢？小學生的數學應用意識又怎能得到發(fā)展呢？可見，教師自身的數學應

21、用意識和應用能力直接影響小學生數學應用意識的發(fā)展。</p><p>　　(二)、課堂教學要密切聯系實際 </p><p>　　1.引導學生聯系生活實際解決數學問題 </p><p>　　小學生經過課堂學習能夠解決一些簡單的實際問題，但是這些實際問題已經經過數學處理，各種條件與問題都比較明顯，然而實際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯系生活實際，從學生遇到的疑惑、矛

22、盾入手，引出新知識的實際問題或情境。</p><p>　　在和田支教過程中我教一年級數學，在教學中有一部分知識要求學生按照自己的選擇標準來分類，我特地準備了櫻桃、白菜、西紅柿、蘋果、辣椒、桔子、扁豆、草莓等，讓大家想怎么分就怎么分。這些東西學生們沒有不熟悉的，他們的腦子就像一下子被激活了似的，討論起來你爭我搶，答案也是五花八門。有的說：“分兩種，櫻桃、蘋果、桔子和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜?！庇械?/p>

23、說：“按顏色分，櫻桃、蘋果、西紅柿和草莓都是紅的，剩下的是另一類。”還有的說：“我把它們分兩種，一個是我喜歡吃的，像櫻桃和蘋果，還有一類是我不喜歡吃的?！?......在感受童言天真的同時，我更深深的體會到“分類”這種數學思想是如此地貼近學生，而學生們已有的生活經驗真的是數學教學的寶貴財富，通過這部分知識的學習，學生們也恍然大悟：原來自己就生活在數學的世界里。從而激發(fā)了學生的學習熱情。</p><p>　　2.引

24、導學生積極參與家庭中的數學實踐活動</p><p>　　數學來源于實踐，又服務于實踐。在學生的生活中，大部分時間是與父母一起生活的，家里面的一切建設都是離不開數學應用的。讓學生參與其中，無疑對培養(yǎng)學生的數學應用意識是大有好處的。教師要引導學生積極參與家庭中的實踐活動，這個工作可分兩方面進行：一方面要求學生積極參與其中；另一方面要聯系家長配合老師，大膽讓學生參與進來。比如：讓學生參與家庭管理活動。就是說媽媽在去超市

25、買菜的時候帶上孩子，讓他們了解數學在生活中的種種應用 。</p><p>　　通過這些實踐活動，促使學生從家庭這一特殊的情境中發(fā)現數學問題，讓學生以大眾化、生活化的方式反映數學的思維方式，使學生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養(yǎng)成良好的數學思維習慣，培養(yǎng)和強化數學的應用意識，讓學生在應用中感受數學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學好數學的信心。</p><p>　　3. 引導

26、學生靈活多樣的方法解決數學問題</p><p>　　在教學中，教師要聯系生活實際，調動學生的知識儲備和生活經驗，積極的開展智力活動，采用靈活多樣的方法來解決數學問題。并在鼓勵學生從現實生活中，尋求解決數學問題的方法，這是培養(yǎng)學生的數學意識的根本。讓學生從自己的角度去觀察世界，激勵學生多看、多問、多想、多做，從而鍛煉學生認識的問題，解決問題的能力。同時，培養(yǎng)學生數學應用意識的習慣，從而達到真正的學以致用。</

27、p><p><b>　　五、結論</b></p><p>　　學只有貼近生活、注重生活，創(chuàng)新才能得以實現，生活才能得以新發(fā)展。讓數學生活化，讓生活數學化。生活永遠是數學的出發(fā)點和歸宿，離開了生活，創(chuàng)新就沒有了生命，學習便失去了本應有的樂趣與生趣。因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體