高職英語精讀課教學方法探析

1、<p>　　高職英語精讀課教學方法探析</p><p>　　摘要：英語精讀課是一門英語綜合技能訓練課，包含多種技能訓練，在高職英語教學中具有重要作用。本文結合教學實踐針對高職英語精讀課的教學方法進行簡要的探究和分析。 </p><p>　　關鍵詞：高職英語教學 精讀課 教學方法 雙邊教學 </p><p>　　高職院校的學生普遍英語基礎較弱，對英語學習興趣

2、不濃。而傳統(tǒng)的英語課堂教學，尤其是在精讀課上，多數(shù)是以教師為主體，采取“填鴨式”的教學方法，忽視了雙邊教學的互動，課堂上無法調動學生的積極性，這就使得部分學生失去了學習興趣，有些學生甚至放棄了英語學習。為了改變這種狀況，我嘗試著在精讀課的教學活動中做一些改革，本著以教師為主導，學生為主體的思想，采用“雙邊教學三部曲”的方法，經(jīng)過一段時期的實踐，收到了較好的成效。 </p><p><b>　　一、輔讀探

3、索 </b></p><p>　　這個環(huán)節(jié)是教師引導學生讀書，是學生初步的認識活動，這是學習起步的重要一環(huán)。教師備課時應充分領會教材的編寫意圖，看準知識點，定出教學目標，據(jù)此設計供學生的學習提要，通過提要來體現(xiàn)教學目標知識點。具體內容包括詞類辨析、句子釋義、英漢互譯等。每一課提要的內容隨著課文的內容而靈活編寫。選題時既兼顧A、B級考試中的題型同時又反映課文特色。在提要學習中還要求學生準備必要的參考資料

4、及工具書，以便在學習中使用，這也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。 </p><p>　　學生在課堂上根據(jù)提要進行學習時，采取小組學習的方式，在分配學生時，還要兼顧層次搭配。這時候的讀，以個人探索為主，互相不交流，互不詢問，這樣做的目的在于保證每個人都能潛心思考，互不干擾，使思維保持連續(xù)向前的勢態(tài)。如在學習的過程中出現(xiàn)疑難，學生可以列出問題，首先在小組內討論，小組內無法解決的問題 由教師進行指導?！拜o讀”，顧名思義，是在

5、教師輔導下的讀書學習活動，因此，教師始終站在主導地位，不斷地接收學生在探索中反饋的信息。對個別性的問題，做個別性的點撥指導；對典型性的問題和學生的共性問題，則留到“講讀練習”這一環(huán)節(jié)去處理，告訴他們先越過這一關，繼續(xù)向前探索。 </p><p><b>　　二、講讀練習 </b></p><p>　　講讀練習雖然是師生的雙邊活動，但教師的主導作用顯得特別重要。因此，這

6、一環(huán)節(jié)必須兼顧到兩個整體性：第一是學生的整體性，第二是教材整體性。因為這一環(huán)節(jié)是深化認知，使感性上升為理性的重要階段。 </p><p>　　從學生方面講，學生的認識水平至少可以分為優(yōu)、中、差三個層次，只照顧任何一個層次都會丟掉其中的一部分。學生具有豐富的內心世界，如果教師忽視了其中任何一部分學生，都會引起連鎖反應，影響、挫傷他們的學習積極性和學習興趣，并且使師生情感產(chǎn)生裂痕而出現(xiàn)厭學等情況，最后造成兩極分化。

7、</p><p>　　從教材上說，無論是句型、語法現(xiàn)象、篇章結構、思想意義等，都必須從整個課文出發(fā)，根據(jù)課文的編輯意圖，預先確定的教學目標進行歸類，突出重點、難點，用講練把感性升華，實現(xiàn)教學目標。 </p><p>　　照顧這兩個整體，就是要求教師充分地把握住學生的認知基礎和情感因素，進行講讀練習。講讀練習應該是不破壞文章的邏輯性、情節(jié)的連續(xù)性、知識的貫通性。比如講一個問題的因果聯(lián)系，不要

8、跨課時，語法現(xiàn)象的對比不能搞懸念式的“連續(xù)劇”，而中斷了學生的思維流。同時，所交代的知識要把各個部分的各個方面聯(lián)系起來，其意義不僅在于使學生知其然，更重要的是使之知其所以然，從中獲得正確的、帶有規(guī)律性的知識加以儲存和使用。這就是系統(tǒng)論中所說的“使總體在各部分相互協(xié)調中求得發(fā)展，從總體上把握事物的運動、發(fā)展規(guī)律”。 </p><p>　　練習題的設計也是如此，練習的內容包括聽、說、讀、寫四項。練習的形式更是靈活多樣

9、的，應當以讀寫為主，聽說輔助，從而鞏固學生所學的知識，提高學習興趣。 </p><p><b>　　三、總結測補 </b></p><p>　　總結測補是強化認知的一項活動，也是濃縮全篇課文知識的環(huán)節(jié)。如果說前兩個環(huán)節(jié)是認知活動中對知識的分析、理解、實踐和應用，那么這一環(huán)節(jié)的總結是對知識的抽象與概括，是整個教學活動中的認知高級階段，是具有較高程度的理性化?？偨Y的形式可

10、以由教師歸納，也可以由師生共同概括，如果可能的話可以讓學生以小組為單位進行總結。但無論是哪種形式，都必須使學生獲得準確無誤的“板上釘釘”的結論。 </p><p>　　檢測不同于練習。檢測是對學生認知活動的形成情況的評價。因此，檢測題的題型、內容都應當有較高的層次（但又要照顧優(yōu)、中、差不同層次的學生的實際水平）和靈活性，它既檢測學生的知識的形成信度，又檢測教師教學的質量及教學達標的可靠性。因此，檢測題應是備課時事

11、先準備好的，而不是根據(jù)當時的教學進程進行取舍。教師通過檢測，及時捕捉學生的反饋信息，特別是要注重差生的檢測結果，從中發(fā)現(xiàn)他們認知的不足乃至缺漏加以彌補。差生之所以差，一個重要的原因是上一課欠了債，新課自然費力難以弄通，長此以往而造成認知基礎差而形成情感上的自卑厭學。因此，查缺補漏的重點是差生，教師一定要設法把他們的成績提上來，使所有的學生都能夠學有所得。 </p><p>　　精讀課在高職英語教學中非常重要，它能

12、夠培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。在教學方法上的創(chuàng)新和靈活性有效地培養(yǎng)了學生的研究性、創(chuàng)新性學習能力以及語言獨立運用能力，提高了學生的語言和人文綜合素質?！半p邊教學三部曲”的教學方法雖然實施時間不長，但收效明顯。教師要結合高職高專英語教學的自身特點，不斷探索實踐，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1