試論高校德育主體的心理環(huán)境

1、<p>　　試論高校德育主體的心理環(huán)境</p><p>　　【摘 要】文章從高校德育主體的角度出發(fā)，分析了其在整個高校德育工作系統(tǒng)中所面臨的心理環(huán)境，并通過對心理環(huán)境要素的調(diào)控，以達(dá)到改善主體心理環(huán)境，提高當(dāng)前高校德育工作效能的作用。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高校德育；主體；心理環(huán)境 </p><p>　　高校德育工作心理環(huán)境的構(gòu)成要素，來自德育主

2、體、德育對象、德育環(huán)境、德育機(jī)制、德育目標(biāo)等各個方面，只要是對學(xué)生的道德品質(zhì)產(chǎn)生實(shí)際影響的心理要素，都在德育心理環(huán)境的構(gòu)建中發(fā)揮著各自的功能。中央16號文件中指出“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！币舱堑掠睦憝h(huán)境建設(shè)中主體的現(xiàn)實(shí)價值所在。但長期以來，由于我國對心理學(xué)研究的不足，特別是對于高校德育工作的心理學(xué)介入研究的缺乏，使得高校德育工作在面對經(jīng)濟(jì)全球化、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的知識社會的到來、社會各項(xiàng)事業(yè)飛速發(fā)展

3、的背景下，出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)的困境和理論的真空。特別是在德育心理環(huán)境建設(shè)研究中，由于對德育主體的內(nèi)涵及外延的不確定，對其表現(xiàn)形式、性質(zhì)、作用、內(nèi)容和實(shí)際途徑的認(rèn)識也不夠充分。因此，大力加強(qiáng)高校德育主體的心理環(huán)境建設(shè)研究，分析并把握德育過程中不同主體的作用，是增強(qiáng)德育效能，開創(chuàng)高校德育工作新局面的出發(fā)點(diǎn)和突破口。 </p><p>　　一、學(xué)生是高校德育的主體，高校的思想政治教育活動中，其它的任何因素都必須圍繞學(xué)生這中

4、心來展開 </p><p>　　大學(xué)生從心理年齡來說，正處在“心理斷乳期”，他們的心理還不夠成熟，人生觀、世界觀、價值觀還沒有真正確定，因此，這一心理的青年大學(xué)生的思想道德觀念和政治意識的可塑性很強(qiáng)，也是高校德育工作的重要階段。影響學(xué)生心理環(huán)境的主要因素： </p><p>　　教育觀念是指教育者、教育對象及教育過程，具有一定的價值取向的理解和認(rèn)識。上大學(xué)前，由于高考這個指揮棒，教師、家長

5、、學(xué)生只能形成“考高分的學(xué)生就是好學(xué)生”的教育觀，一切為高考讓路。一切為高考服務(wù)，已經(jīng)成為學(xué)校的家長的共識。上大學(xué)后，相對以前，學(xué)習(xí)壓力大大減少，素質(zhì)教育再次出現(xiàn)擺在面前的時候，許多學(xué)生卻不知道該怎么學(xué)生生活了，諸如自卑、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)無動力感等心理問題也出現(xiàn)了?？梢姡逃^念的改變對學(xué)生心理環(huán)境的影響是十分明顯的。 </p><p>　　德育觀念，涉及的面很廣，這也是構(gòu)建高校德育心理的重要內(nèi)容。首先，要樹立學(xué)

6、生在德育過程中的主體地位，要改變以住把學(xué)生當(dāng)成說教對象和思想政治觀念的“容器”的思想，充分調(diào)動學(xué)生在自我教育方面的主體意識，從“自覺”走向“自為”。第二，思想政治教育與學(xué)生心理的實(shí)際情況相結(jié)合。既不能違背學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平，對其思想道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)提出過高的要求，又不能只關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，而不對學(xué)生進(jìn)行正確的思想的引導(dǎo)和教育，使而樹立更高的人生理想，形成更高思想覺悟和道德水平。 </p><p>　　

7、成長觀念就是指對學(xué)生要成為什么類型的人才和怎么成長成為有才能的人的基本認(rèn)識。成才觀念是社會需要對學(xué)生能力素質(zhì)的集中體現(xiàn)。它對學(xué)生心理環(huán)境的影響表現(xiàn)在：首先，對學(xué)生的心理壓力，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求越來越高，對人才需求和類型和數(shù)量也在不斷變化，這些反映在學(xué)生心理上，而產(chǎn)生的緊張感就形成了壓力。這種心理壓力可以成為學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動力，也可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致心理障礙，這是優(yōu)化學(xué)生德育心理必須給予高度重視的問

8、題。其次，對學(xué)生就業(yè)心理影響?，F(xiàn)代社會對學(xué)生素質(zhì)要求是復(fù)合型的，既要有廣博的知識面，豐富的知識結(jié)構(gòu)，又要有扎實(shí)的專業(yè)知識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要善于根據(jù)社會需求的變化，增強(qiáng)心理承受能力，努力把自己打造成一專多能的高素質(zhì)人才。 </p><p>　　二、教師是學(xué)校德育工作的主體，他們擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)地向被教育者傳輸科學(xué)文化知識、思想政治觀念和道德意識的任務(wù) </p><p>　　心理學(xué)研究表

9、明，教師的言行舉止對學(xué)生具有對其的引導(dǎo)、強(qiáng)化、激勵作用，即心理學(xué)中的“向師性”。教師本身心理環(huán)境的狀況，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的效率和思想政治教育的成效。影響教師心理環(huán)境的主要因素有： </p><p>　　第一、教師自身的素質(zhì)。這主要包括文化素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)。首先，“師者，傳道授業(yè)解惑也”教師只有自身具扎實(shí)的科學(xué)文化知識，才能為學(xué)生傳道人、授業(yè)、解惑，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，才能在學(xué)生

10、中樹立威信，產(chǎn)生積極的移情。同時，擁有較高的文化素質(zhì)，也是社會、家長、學(xué)生和教師職業(yè)本質(zhì)的要求。其次，教師是我國社會主義教育事業(yè)的主體，國家的性質(zhì)決定了教師在其社會角色的定位上必然有教化國民、灌輸主導(dǎo)意識形態(tài)的職能。教師思想政治素質(zhì)的高低對于學(xué)生思想道德品質(zhì)、個性修養(yǎng)、政治態(tài)度、政治觀念的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，這是通過兩種方式進(jìn)行的：一是理論灌輸，二是教師示范。再次，教師職業(yè)承受著來自社會、學(xué)校、家長、學(xué)生等方方面面的壓力，以及自身發(fā)

11、展和自我成就的心理需求，沒有良好的心理素質(zhì)，要當(dāng)好一個教師是不堪想象的。 </p><p>　　第二、教師的工作能力。這主要包括教學(xué)能力、管理能力、人際交往能力。首先，教師自身的文化知識和思想道德品質(zhì)只有在教學(xué)過程中才能傳授給學(xué)生，而教學(xué)能力直接影響的制約著教學(xué)過程和教學(xué)效果，這是教師工作能力最重要的體現(xiàn)?！安鑹乩镏箫溩?---有貨倒不出”這句歇后語就是用來形容那些空有知識，而沒有教學(xué)能力的教師的。其次、管理能力

12、是指教師對整個教學(xué)活動的組織領(lǐng)導(dǎo)的能力，其中包括課堂教學(xué)管理、行為管理、生活管理、活動管理等。教師通過管理手段，可以提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和思想道德意識。再次、在教師的人際關(guān)系中，最重要的也就是與學(xué)生的關(guān)系問題。教師要真正在尊重學(xué)生，樹立學(xué)生的主體意識，運(yùn)用正確的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，避免學(xué)生的反感情緒和逆反心理，對學(xué)生的問題要耐心幫助，促進(jìn)師生間積極的心理移情。此外，教師還要處理好與同事的關(guān)系，與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、與學(xué)生家長

13、的關(guān)系等，為自己創(chuàng)造一個和諧、尊重、互信的良性人際關(guān)系環(huán)境，以達(dá)到自身優(yōu)化心理環(huán)境的目的。 </p><p>　　第三、學(xué)校管理體制。學(xué)校管理體制在構(gòu)建教師心理中的作用主體體現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)校對教師的尊重、科研學(xué)術(shù)氛圍及條件、教師待遇的提高。首先，教師是學(xué)校的財(cái)富，是一個學(xué)校教學(xué)、科研、管理水平的綜合體現(xiàn)。著名的中科院院士楊樹子教授曾經(jīng)說過，大學(xué)之所以為大學(xué)，不在于有大樓，而在于有大師。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該充

14、分認(rèn)為到教師對于學(xué)校極端重要性，要給予教師真正的尊重，同時，努力提供教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與學(xué)術(shù)交流活動之類的提高機(jī)會，以滿足教師“自我實(shí)現(xiàn)”的心理要求。其次，科研學(xué)術(shù)氛圍和條件也制約教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，許多出國留學(xué)人員不愿意回國工作，最主要的原因就是國內(nèi)的沒有合適的科研設(shè)備和條件，沒有激勵教師的學(xué)術(shù)氛圍，值得慶幸的是，現(xiàn)在這種情況已經(jīng)慢慢得以解決。同時，學(xué)校的知名度與其科研水平和學(xué)術(shù)氛圍也密切相關(guān)。最后，學(xué)校對教師的重視，具體體現(xiàn)在教師待遇

15、的提高上，這是教師自身物質(zhì)生活的需要，作為腦力勞動者，教師的勞動成果理應(yīng)得到社會的承認(rèn)，教師也應(yīng)該可以通過自己的辛勤勞動提高自己的生活水平。 </p><p>　　三、領(lǐng)導(dǎo)者是高校德育管理和決策的主體，領(lǐng)導(dǎo)者德育心理環(huán)境的好壞直接關(guān)系到高校德育的指導(dǎo)思想和各項(xiàng)方針政策 </p><p>　　社會心理學(xué)在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)效能的研究中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者及環(huán)境與領(lǐng)導(dǎo)效能有密切的相關(guān)性，即領(lǐng)導(dǎo)“情景理

16、論”，它認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)有效性=f（領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、環(huán)境），也就是說，領(lǐng)導(dǎo)的有效性是領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者及環(huán)境等三項(xiàng)變數(shù)的函數(shù)?？梢姡h(huán)境因素，作為其中的一個變量，對領(lǐng)導(dǎo)的有效性，乃至領(lǐng)導(dǎo)者，被領(lǐng)導(dǎo)者都有著極其重要的影響。而這些所講的環(huán)境是指由領(lǐng)導(dǎo)的主、客體及影響領(lǐng)導(dǎo)行為過程的所有因素構(gòu)成的，心理學(xué)中的“情景”環(huán)境即心理環(huán)境（行為環(huán)境），并不是指領(lǐng)導(dǎo)過程中的自然環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的政策制定者和組織管理者，他往往是一個區(qū)域內(nèi)開展德育工作和活動的核心

17、人物，領(lǐng)導(dǎo)心理環(huán)境的質(zhì)量直接關(guān)系到整個德育方向的正確與否和德育工作成效的高底。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者心理環(huán)境建設(shè)，一方面，要求領(lǐng)導(dǎo)者要善于把握德育工作過程中的種種利弊因素，善于分析高校德育心理環(huán)境要素的不同狀況，靈活地運(yùn)用不同的領(lǐng)導(dǎo)管理方式，這樣才能充分發(fā)揮各要素的德育效能。如要積極關(guān)注被領(lǐng)導(dǎo)者的心理狀況、思想道德水平、實(shí)際工作能力等，運(yùn)用各種激勵手段，充分調(diào)動和發(fā)揮各自的主觀能動性。另一方面，德育整體效能的提高，不僅要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的組織決策作用，還

18、要努力為領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造一個</p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 侯玉波.社會心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2002. </p><p>　　[2] 俞文釗.管理心理學(xué)[M].甘肅人民出版社，1985. </p><p>　　[3] 孫昌軍，張春潮.略論高等院校心理環(huán)境及其建設(shè)[J].吉林