從對《一個蘋果》的創(chuàng)意設計中探索創(chuàng)新型藝術教育

1、<p>　　從對《一個蘋果》的創(chuàng)意設計中探索創(chuàng)新型藝術教育</p><p>　　從某種意義上說，創(chuàng)新型藝術教育教給學生一些必要的藝術知識和藝術技能，但隨著社會的發(fā)展，科技的進步，人們對美的評判標準的多元化，藝術教育更看重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對學生美的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。即學生們通過藝術知識和技能的學習，能夠擁有一顆健康、豐富、細膩、博愛的心靈，擁有一雙敏銳、敏捷、睿智的眼睛，擁有對人生和世界獨立而富于審美意識

2、的觀察和慎思，并具有內在的對美的無窮的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力。本人嘗試著將發(fā)散性思維與收斂性思維相結合，多角度觀察與天馬行空想象相結合，教師主導與學生主體相結合，兩只眼睛和第三只眼睛相結合的教學方法運用到實際教學中，抓住美的多元多樣性，積極發(fā)揮每個人身上的閃光點，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進行了不懈的探索，取得了較好的教學效果。本文試著從作品《一顆蘋果》的創(chuàng)意設計的教學探索為例，喚醒學生們心中沉睡的藝術細胞和創(chuàng)造力，以達到對創(chuàng)新型藝術教育的理解和

3、運用。 </p><p>　　一、 利用發(fā)散思維，打開學生思維之門 </p><p>　　在《一顆蘋果》創(chuàng)意設計教學之初，我的設計是這樣的：我準備了三個大小形狀品種各不同的蘋果：A蘋果（又大又紅）、B蘋果（中等金黃）、C蘋果（小小青色），同時呈現(xiàn)在學生面前，讓學生選擇認為最好看最漂亮的蘋果。一個班級30人，選擇A的18人（50%），選擇B的6人（20%），選擇C的9人（30%）。從學生選擇

4、的結果來看，并不是事先預料的結果，這是因為每個人的審判美的標準和生活習性不同。 </p><p>　　我拋出一個問題：看到這個蘋果，你們最先想到什么？ </p><p><b>　　許君說：我想吃。 </b></p><p>　　陳呂說：看到蘋果，我想起了牛頓，要不是那顆蘋果砸到了，估計萬有引力還得晚出生幾年，但如果有一個蘋果砸到了我，我想第一

5、反應是吃掉它，所以牛頓只有一個，而像我這樣的普通大眾卻千千萬萬！ </p><p>　　老師：說的很好，這才組合成我們這大千世界，偉大孕育在平凡之中！還有其他想法嗎？看看蘋果的外形，和什么很相似呢？ </p><p>　　陸涵說：我想到了地球，我們生活的這個超負荷的地球，今天大家看到的這個蘋果是好的，美的，但如果被我咬一口，被你吃一口，再把它放一周，結果是什么樣？想必大家都能想到。而我們的

6、這個地球，又何嘗不是這樣，不是海嘯就是地震，不是白色污染就是核輻射，我想通過一組圖片來反映保護地球的急迫性！ </p><p>　　同學們討論興趣高漲，在課堂中蔓延開來…… </p><p>　　設計這個環(huán)節(jié)的好處是，教師根據蘋果特點創(chuàng)設情景，提出了一些令學生激動的問題，使學生產生探索作品的愿望，主動地發(fā)現(xiàn)并尋找解決問題的辦法。課堂的第一個問題很重要，教師要捕捉到學生的興奮點，準確把握學生

7、的心理，只有尋到最好的教與學的契合點，才能最終營造出滋生智慧的課堂環(huán)境。 </p><p>　　二、 因勢利導，舉一反三，深化教學 </p><p>　　最好的教學，應當是由教師和學生共同擔任教學的組織者和促進者，盡量讓學生解放雙手，解放嘴巴，解放頭腦。教師對學生激烈的討論進一步引導，利用兩個經典案例將由一個簡單的蘋果引出更深層的的思考，使其更有挑戰(zhàn)性和探索性。我是這樣設計的： </

8、p><p>　　老師：現(xiàn)在講兩個有關蘋果的故事。 </p><p>　　第一個：三百多年前,一顆蘋果砸到牛頓，發(fā)現(xiàn)了引力定律；三十多年前,喬布斯創(chuàng)建蘋果電腦。今天,牛頓的那個蘋果已經無處可找,喬布斯的“缺口”蘋果,卻散布在世界的角角落落……面對這顆被咬掉一口的蘋果,大家對此做何感想? </p><p>　　第二個：白雪公主因為那顆毒蘋果而險些喪命, 亞當因為偷吃了伊甸園

9、中的蘋果而被上帝懲處,讓他經歷了人的生老病死。我們要責怪那顆蘋果嗎？（學生們積極的進行思考……） </p><p>　　王東東說：喬布斯把咬了一口的蘋果變成永恒，他與時俱進，不斷的創(chuàng)新，，使其蘋果電腦領先于圖形圖像處理領域，這確實是需要我們學習的，他們具有源源不斷的動力；而我們國內的很多企業(yè)一旦有點成績，就高山仰止。如果聯(lián)系到自己，有何嘗不是？我們經過了高考，都是被咬了一口的蘋果，許多人都覺得自己只有繼續(xù)壞下去的

10、份，肯定不能和一流院校的學生比，但這一刻我好像明白了，被咬了一口的蘋果還可以走的更遠，更好?。ㄕ坡曧懫穑?</p><p>　　老師：非常新穎生動！說出我們青春的不屈！我們只是高考的統(tǒng)一標準模式下，比他們缺少一點，但并不能說被咬了一口的蘋果就沒有更好的未來，我相信大家的潛力是無限的！ </p><p>　　彭蔣梅說：逆向思考下，亞當因為偷吃了伊甸園中的蘋果而被上帝懲處，但他卻擁有了人類的智

11、慧。如果亞當沒有因為一時的好奇去偷吃那顆蘋果，而是循規(guī)蹈矩地看守著伊甸園，他不會有人的痛苦與淚水，但也不會得到自由與智慧。所以我們要保持一顆好奇心。 </p><p>　　是的，其實生活就像一只蘋果。最漂亮的部分是皮，最可口的是肉，最酸澀的是核。而皮卻是中看不中吃，肉只是一種臨時性享受，只有核才是真正能發(fā)芽再生的根本。很多人只知道羨慕美好幸福的生活，卻害怕艱苦的奮斗過程，更不愿去深入生活的內部去探險、去發(fā)現(xiàn)、去體

12、會、去創(chuàng)造，因為越接近生活的核心就越酸澀。 </p><p>　　在這一部分的教學設計中，知識和技能的傳授不再是唯一的目的，而關于愛、生命的教育及情感的陶冶成為更高的目的，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更被擺在首要位置。教師在教學中，注意通過典型事例和創(chuàng)造的相互融合、滲透，激發(fā)了學生的藝術創(chuàng)造能力。同時，教師體內的審美感覺和藝術創(chuàng)造能力也被學生們激發(fā)，實現(xiàn)教學的升華。這顆蘋果還是上課時的摸樣，而教師和學生的思維卻發(fā)生了質的飛躍！相

13、信學生們下次再看到蘋果，總能會心的一笑，因為他不光看到紅紅的皮，更能聞到酸澀的核發(fā)出青春的氣息。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　?。?］賴聲川，《創(chuàng)意學》，中信出版社[M]，2006年 </p><p>　　［2］翁朝霞，造“活”的藝術教育――從對《梁祝》的欣賞分析的探索談藝術教育的生態(tài)化[J].福建政法管