教育調(diào)查方案的設(shè)計(jì)與教育調(diào)查設(shè)計(jì)方案

1、<p>　　教育調(diào)查方案的設(shè)計(jì)與教育調(diào)查設(shè)計(jì)方案</p><p>　　1 教育調(diào)查方案的設(shè)計(jì)</p><p>　　教育調(diào)查一項(xiàng)有計(jì)劃、有程序的系統(tǒng)工程。實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究之前，必須作通盤的考慮、周密的安排。所以，設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的調(diào)查研究方案是調(diào)查研究工作能否成功的良好開端。 </p><p>　　一般的調(diào)查研究方案內(nèi)容應(yīng)包括：</p><p

2、>　　課題題目。調(diào)查研究的題目是調(diào)查課題內(nèi)容的高度概括。一個(gè)準(zhǔn)確的調(diào)查題目，可以提示課題，可以反映調(diào)查價(jià)值、調(diào)查目的、調(diào)查范圍。調(diào)查題目應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)（現(xiàn)實(shí)性）、?。尚行裕?zhǔn)（科學(xué)性）、新（獨(dú)創(chuàng)性）”的要求。</p><p>　　課題的提出。“方案”要說明課題提出的背景、現(xiàn)狀、立題的意義與依據(jù)等，為確立調(diào)查研究任務(wù)、目的提供依據(jù)。</p><p>　　調(diào)查目的。“方案”要明確調(diào)查任務(wù)

3、，即為什么要進(jìn)行調(diào)查研究，要解決什么實(shí)際問題。只有明確以上問題才可確定調(diào)查范圍，從而訂出具體的調(diào)查目的，也即通過這項(xiàng)調(diào)查研究要達(dá)到什么目的。目的要明確、具體，并應(yīng)具有較高的實(shí)用性和效益性。</p><p>　　調(diào)查對(duì)象。教育調(diào)查對(duì)象就是調(diào)查中的教育現(xiàn)象。教育調(diào)查就是通過對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的調(diào)查研究，探索教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)研究的目的。所以，怎樣選擇、確立恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查對(duì)象是教育調(diào)查能否達(dá)到目的的前

4、提。確立調(diào)查研究對(duì)象，首先要根據(jù)調(diào)查任務(wù)、性質(zhì)、類型、方式確定，并考慮運(yùn)用怎樣的方法，確定多少人數(shù)等。同時(shí)，還要盡量掌握調(diào)查對(duì)象的有關(guān)資料，摘要地記在“方案”上，如調(diào)查對(duì)象已經(jīng)形成特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)等。掌握了這些情況，才能根據(jù)對(duì)象的動(dòng)態(tài)發(fā)展，提示對(duì)象的特點(diǎn)和規(guī)律。</p><p>　　調(diào)查范圍。調(diào)查是一項(xiàng)涉及面廣（指調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容）的研究工作，不限定一定范圍，就會(huì)使調(diào)查工作陷入大海撈針、無從下手的境地。因而，“方

5、案”必須說明在哪一個(gè)范圍內(nèi)、哪一個(gè)對(duì)象中進(jìn)行調(diào)查，并且還要規(guī)定調(diào)查內(nèi)容的范圍，以使調(diào)查內(nèi)容有重點(diǎn)、有條理。</p><p>　　調(diào)查手段與方法。設(shè)計(jì)調(diào)查方案時(shí)，選擇與確定調(diào)查手段與方法十分重要。要在“方案”中說明選取哪一種方法為主、哪一種方法為輔，并同時(shí)說明取哪一種方法為主、哪一種方法為輔，還要把問卷表、談話計(jì)劃、登記表、評(píng)價(jià)量表、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、調(diào)查提綱等一并制定出來，附在“方案”后面。如果是幾種方法、手段綜合運(yùn)用，

6、還要說明各種方法與手段的協(xié)調(diào)用法與綜合安排。</p><p>　　調(diào)查步驟與時(shí)間安排?！胺桨浮币f明調(diào)查過程和時(shí)間安排。如：調(diào)查分幾步進(jìn)行，每一步驟的具體內(nèi)容、具體要求，各階段的時(shí)間分配、起訖日期和工作完成期限等。</p><p>　　組織領(lǐng)導(dǎo)與人員分工。組織領(lǐng)導(dǎo)與人員分工是調(diào)查研究任務(wù)能否完成的組織保證，所以，在設(shè)計(jì)“方案”時(shí)，必須做到組織和人員安排。</p><p&

7、gt;<b>　　2 調(diào)查報(bào)告的撰寫</b></p><p>　　調(diào)查報(bào)告，就是在調(diào)查的基礎(chǔ)上，及時(shí)反映某個(gè)事件或某一方面的情況，所獲得的研究成果的文章。</p><p>　　一般的調(diào)查報(bào)告應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：</p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　在引言部分 應(yīng)簡(jiǎn)

8、要講明本次調(diào)查研究的目的和意義，說明書為什么要進(jìn)行這次調(diào)查。它的實(shí)際意義和理論意義是什么，哪些問題還待解決等，使用權(quán)讀者獲得一個(gè)全面的印象，以期引他們的注意和興趣。</p><p><b>　　2方法與步驟</b></p><p>　　包括本次調(diào)查涉及的范圍，典型的選擇，調(diào)查對(duì)象分類原則及調(diào)查的時(shí)間和地點(diǎn)。如調(diào)查中采用了問卷，還應(yīng)附于調(diào)查報(bào)告之后。</p>

9、<p><b>　　3材料分析</b></p><p>　　材料包括用來對(duì)比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻(xiàn)資料。要求在各自不同的角度和層次圍繞主題展開，用材料來證明觀點(diǎn)，并以觀點(diǎn)來統(tǒng)帥材料。</p><p><b>　　4 總結(jié)</b></p><p>　　總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測(cè)、建

10、議和對(duì)調(diào)查的估價(jià)。結(jié)論是對(duì)本次調(diào)查所研究的現(xiàn)象的狀況、結(jié)構(gòu)、特征、原因、相互聯(lián)系作出明確扼要的判定。預(yù)測(cè)是根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)本課題的發(fā)展進(jìn)行估計(jì)；建議是對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問題提出建設(shè)性意見；估價(jià)是對(duì)自己所作調(diào)查出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，特別是結(jié)論成立的條件。</p><p>　　要定好一篇調(diào)查報(bào)告，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：</p><p>　　第一，要具體，不要空洞。怎樣才能做到具體呢？一個(gè)重要的問題是要善于

11、運(yùn)用事例和數(shù)據(jù)，堅(jiān)持用事實(shí)說話。事實(shí)包括歷史事件和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)據(jù)是用數(shù)字表現(xiàn)的事實(shí)?！笆聦?shí)勝于雄辯”事實(shí)材料反映出不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)，具體實(shí)在。在調(diào)查報(bào)告中運(yùn)用事實(shí)說理，用材料證明觀點(diǎn)，能很好地從理論與實(shí)際相結(jié)合的高度說明問題。</p><p>　　第二，要簡(jiǎn)明，不要繁瑣。寫調(diào)查報(bào)告，由于是反映情況，因而最易繁瑣。怎樣才能做到簡(jiǎn)明呢？根本問題是要抓住要領(lǐng)，抓住關(guān)鍵。如果能用典型事例和典型數(shù)據(jù)去說明帶根

12、本性的觀點(diǎn)，自然就可做到簡(jiǎn)明而不繁瑣。</p><p>　　第三，要有點(diǎn)有面，不要籠統(tǒng)浮泛。寫調(diào)查研究報(bào)告，如果只有面（一般情況）而沒有點(diǎn)（典型事例和典型數(shù)據(jù)），就容易籠統(tǒng)浮泛，調(diào)查研究報(bào)告就缺乏說服力。因此，必須在廣泛概括“面”的背景之下，要有生動(dòng)的“點(diǎn)”上的材料，通過眾多的“點(diǎn)”反映“面”，做到點(diǎn)面結(jié)合，從而使用權(quán)調(diào)查報(bào)告艱苦有廣度，又有深度。</p><p>　　第四，要有敘有議，不

13、應(yīng)羅列現(xiàn)象。在調(diào)查報(bào)告中，敘是鋪敘情況，議是表明觀點(diǎn)。調(diào)查報(bào)告是反映情況的，但不能只擺情況，要有底座，有觀點(diǎn)。只有從材料中升華出觀點(diǎn)，調(diào)查報(bào)告才會(huì)有一定理論高度，才能給人們以啟示和指導(dǎo)。當(dāng)然，也應(yīng)該議不脫離敘，既不能空發(fā)議論，也不能敘不夠而議很多。</p><p>　　第五，要生動(dòng)，不要呆板。調(diào)查報(bào)告雖然是反映情況的，但也要求生動(dòng)。因?yàn)榍闆r只有被生動(dòng)地反映出來，調(diào)查報(bào)告才能獲得最佳效果。而呆板的表現(xiàn)則往往使用權(quán)人

14、頭痛。調(diào)查報(bào)告的生動(dòng)性并非借助于描寫的手法，也不是要?jiǎng)?chuàng)造出生動(dòng)的形象來，而是借助于生動(dòng)活潑的群眾語言和通俗、形象的比喻。這種群眾語言和比喻能夠深入淺出在提示出事物質(zhì)本質(zhì)，解釋和說明觀點(diǎn)，產(chǎn)生很好的效果。</p><p>　　家庭教育與小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)研究</p><p><b>　　一、問題的提出</b></p><p>　　學(xué)生的數(shù)學(xué)

15、能力是在學(xué)習(xí)過程中不斷得到發(fā)展，并隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸從低級(jí)向高級(jí)過渡。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力涉及多方面的因素，既涉及發(fā)展數(shù)學(xué)能力的四個(gè)重要因素即：?jiǎn)栴}解決、交流、推理、聯(lián)系等，又與家庭教育的影響緊密相聯(lián)。</p><p>　　當(dāng)今中國(guó)，家庭教育越來越受到重視，家長(zhǎng)無一不對(duì)自己子女的教育傾注大量心血。這固然可喜，但部分家庭教育的現(xiàn)狀與結(jié)果讓人憂慮。如，一些家長(zhǎng)不顧孩子身心發(fā)展水平和孩子的興趣需要，違背孩子的意愿，一味偏

16、重對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的灌輸，或者某一特殊技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練。有的家長(zhǎng)只看重孩子的分?jǐn)?shù)，而不重視發(fā)展孩子的能力等。家庭教育的哪些方面影響學(xué)生能力的發(fā)展，很多家長(zhǎng)并不清楚。</p><p>　　十幾年來，在眾多的家庭教育研究中，有父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展的研究，有父母教育方式對(duì)兒童自尊發(fā)展影響的研究，有父母教育方式與兒童的學(xué)校適應(yīng)的研究等。但我們?cè)诮逃ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，家庭教育與兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展也有密切的關(guān)系。而目前關(guān)于家庭

17、教育與學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展關(guān)系的研究還不多見。</p><p>　　本研究在簡(jiǎn)城一小隨機(jī)抽取三年級(jí)一個(gè)班、六年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生和家長(zhǎng)若干人，通過對(duì)家庭教育五個(gè)方面和數(shù)學(xué)能力的相關(guān)分析揭示家庭教育對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)關(guān)系和一般規(guī)律；同時(shí)揭示家庭教育促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的特殊規(guī)律，總結(jié)有益的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，探索良好的家庭教育的理論依據(jù)，為提高家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提出有益的建議。</p>

18、<p><b>　　二、研究方法</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯繉?duì)象</b></p><p>　　1．簡(jiǎn)城一小三年級(jí)三班和六年級(jí)五班共97名學(xué)生作為測(cè)驗(yàn)對(duì)象。</p><p>　　2．以上97名學(xué)生家長(zhǎng)父親和母親分別作為被調(diào)查對(duì)象。</p><p><b>　　

19、（二）研究方法：</b></p><p>　　1．家庭教育測(cè)查（家長(zhǎng)問卷、心理測(cè)量）。</p><p>　　將全國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)查與評(píng)價(jià)課題中《家長(zhǎng)問卷》修改后用。該問卷量表已于 1990年經(jīng)過初測(cè)試用、修訂，證明具有較高信度和效度。調(diào)查方式為：由學(xué)生父母獨(dú)立填寫問卷。</p><p>　　2．小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)查。</p><p

20、>　　采用全國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)查與評(píng)價(jià)課題組中的《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)查題》該測(cè)查工具獲 1990年國(guó)家教委首屆科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。本研究用的第三套和第六套題，由數(shù)的概念、基本能力以及空間關(guān)系三部分組成。該測(cè)查題也具有較高的信度和效度。測(cè)查方式為：按測(cè)查題要求，每題控制時(shí)間由學(xué)生獨(dú)立完成。</p><p>　　每次調(diào)查和測(cè)查均在指定地方統(tǒng)一進(jìn)行。</p><p><b>

21、;　　三、結(jié)果分析</b></p><p>　　通過1990年全國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)查與評(píng)價(jià)課題組對(duì)家長(zhǎng)問卷使用后研究發(fā)現(xiàn)，家庭情況、家庭條件、父母對(duì)孩子的期望、父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)智力的關(guān)心以及父母對(duì)孩子的態(tài)度是家庭教育的重要因素。</p><p>　　教育實(shí)踐告訴我們，家庭教育與小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有著密切關(guān)系，尤其對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展具有不可低估的作用。本研究把家庭教育分為5個(gè)維度，分

22、別與數(shù)學(xué)能力求相關(guān)，結(jié)果如下表所示。</p><p>　　家庭教育與小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的相關(guān)系數(shù)表</p><p>　　注：三年級(jí)n=49人 六年級(jí)n=48人 ＊表示水平顯著</p><p>　　從表中可知，三年級(jí)學(xué)生家庭教育多方面與小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展有顯著的相關(guān)，其中“家庭學(xué)習(xí)條件”“父母對(duì)孩子的期望”“父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)和智力的關(guān)心”這三個(gè)維度與數(shù)學(xué)能力都呈顯著的

23、正相關(guān)，數(shù)學(xué)能力與其它二個(gè)因素相關(guān)不顯著。而六年級(jí)除“父母對(duì)孩子的期望”與數(shù)學(xué)能力有顯著的正相關(guān)外，其它因素與數(shù)學(xué)能力相關(guān)不顯著。</p><p>　　上表結(jié)果表明，家庭教育與小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展有著一定的聯(lián)系，特別是家庭學(xué)習(xí)條件、父母對(duì)孩子的期望、父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)和智力的關(guān)心都與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展存在顯著的差異。這些在低年級(jí)表現(xiàn)尤為突出。這說明家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造良好的家庭條件，提出合理的期望，進(jìn)行適時(shí)的關(guān)心有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)

24、學(xué)能力的發(fā)展。家庭教育中的幾種因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的影響。家庭教育是決定學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展方向、發(fā)展速度和發(fā)展水平的因素之一。</p><p><b>　　四、討論</b></p><p>　　調(diào)查結(jié)果顯示，家庭教育中的各種因素對(duì)孩子數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著不同的影響。</p><p>　　家中學(xué)習(xí)條件、父母對(duì)孩子的期望以及父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)

25、、智力的關(guān)心是影響數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵性因素。經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的分析和個(gè)別訪談，我認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)能力發(fā)展較好的孩子的特點(diǎn)，一在于其父母為孩子提供了較好的學(xué)習(xí)條件，如，單獨(dú)的房間，必備的學(xué)習(xí)用品，安靜的環(huán)境，較多的課外讀物豐富孩子的知識(shí)面。二在于父母了解孩子，尊重孩子，和孩子討論將來做什么樣的人，他們希望孩子是學(xué)有所長(zhǎng)的人。不對(duì)孩子提出過高的期望，他們期望孩子將來從事技術(shù)工作、經(jīng)濟(jì)管理工作以及科學(xué)研究工作或理科教學(xué)工作。三在于父母對(duì)孩子的關(guān)心。他

26、們關(guān)心孩子考前復(fù)習(xí)、考試成績(jī)，主動(dòng)向老師了解孩子在校情況，騰出一些時(shí)間于孩子一起讀書，并討論書中的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)方面的思維訓(xùn)練題。并能做到有計(jì)劃較系統(tǒng)的教一些課程外的其它知識(shí)。指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方法。父母還有意識(shí)地讓孩子去觀察一些事物的特點(diǎn)或比較它們間的異同。</p><p>　　從六年級(jí)的相關(guān)系數(shù)反映出，隨著孩子年齡的增大，年級(jí)的增高，孩子在校學(xué)習(xí)條件足夠滿足他們學(xué)習(xí)的需求，家中學(xué)習(xí)條件對(duì)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展已不能起到

27、較大作用。孩子對(duì)外在條件和父母的依賴性減小，他們的自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。因此，家中學(xué)習(xí)條件和 父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)智力的關(guān)心與六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展相關(guān)不顯著，只有父母對(duì)孩子的期望與數(shù)學(xué)能力顯著相關(guān)。這說明，對(duì)六年級(jí)的孩子而言，父母對(duì)孩子的期望成為孩子努力的方向，奮斗的目標(biāo)。這種期望轉(zhuǎn)化為孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，父母期望越適合孩子，孩子越努力，數(shù) 學(xué)能力就發(fā)展越好。這就要求家長(zhǎng)思考：高年級(jí)孩子最需要什么，要孩子考高分

28、還是具高能，有無必要請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)功課？</p><p>　　既然家庭教育對(duì)孩子的數(shù)學(xué)能力發(fā)展有著重要影響，那么，我們認(rèn)為讓家長(zhǎng)了解兒童的一些心理特點(diǎn)，掌握一些正確教育孩子的知識(shí)和方法，對(duì)家長(zhǎng)在以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)，將有助于孩子數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。第一，要重視尊重孩子的意愿，對(duì)孩子提出合理的期望和要求， 給孩子營(yíng)造一種民主、平等、和諧的家庭氛圍。對(duì)他們的所作所為感興趣，對(duì)他們的任何努力和成功都給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。從而

29、使家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望成為孩子努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使孩子健康快樂地成長(zhǎng)。第二，父母要正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)主要看孩子對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。重視對(duì)孩子進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的抓發(fā)展數(shù)學(xué)能力的四個(gè)要素進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。第三，父母應(yīng)掌握多方面的知識(shí)，用科學(xué)的方法對(duì)孩子進(jìn)行教育，使孩子身心健康成長(zhǎng)。父母應(yīng)注重開發(fā)孩子的智力，保護(hù)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。開發(fā)智力要適度，要循序漸進(jìn)，要激發(fā)興趣，在玩中教，在活動(dòng)中學(xué)寓教于樂。</p

30、><p>　　低年級(jí)孩子的父母應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，從各個(gè)方面為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)智力情況，高年級(jí)孩子的父母則應(yīng)將外在條件轉(zhuǎn)化為孩子的內(nèi)部動(dòng)力，為促進(jìn)孩子的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展盡職盡責(zé)。</p><p><b>　　五、結(jié)論</b></p><p>　　研究結(jié)果表明，三年級(jí)孩子數(shù)學(xué)能力發(fā)展與家庭條件、父母對(duì)孩子的期望、父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)智

31、力的關(guān)心等有顯著性相關(guān)。而六年級(jí)孩子數(shù)學(xué)能力發(fā)展只與父母對(duì)孩子的期望有顯著性相關(guān)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　1．馬永霞，發(fā)展數(shù)學(xué)能力關(guān)鍵的四個(gè)要素，現(xiàn)代中小學(xué)教育，1995．5</p><p>　　2．曹長(zhǎng)德，試論家庭教育的目的，教育科學(xué)， 1998． l</p><p>　　

32、3．郭翠菊，獨(dú)生子女家庭教育的誤區(qū)及其矯治，教育科學(xué)2000．4</p><p>　　4．魏運(yùn)華，父母教育方式對(duì)少年兒童自尊發(fā)展影響的研究，心理與發(fā)展，1999．3</p><p>　　5．司錫玲、楊良志，給小學(xué)生家長(zhǎng)的100條建議，廣西師大出版社，2000．4</p><p>　　6．劉惠秀，從家庭教育入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。社會(huì)心理科學(xué)，2000．l．2期合刊

33、</p><p><b>　　點(diǎn)評(píng)：</b></p><p>　　這是一篇完整的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告對(duì)調(diào)查的步驟、統(tǒng)計(jì)分析方法、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行了介紹，包括數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)，對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的成因進(jìn)行了分析，并用科學(xué)的理論方法得出結(jié)論。調(diào)查報(bào)告通過對(duì)家庭教育五個(gè)方面和數(shù)學(xué)能力的相關(guān)分析揭示家庭教育對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)關(guān)系和一般規(guī)律；同時(shí)揭示家庭教育促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的特殊

34、規(guī)律，總結(jié)有益的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，探索良好的家庭教育的理論依據(jù)，為提高家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提出有益的建議。</p><p>　　第二節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫</p><p>　　實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)踐，教育實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證假說，給實(shí)驗(yàn)對(duì)象造成一個(gè)人為的環(huán)境，引入可控制的變量，以期達(dá)到驗(yàn)證假說的目的。</p><p>　　教育實(shí)驗(yàn)法經(jīng)常運(yùn)用于

35、教學(xué)改革研究。如小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系改革實(shí)驗(yàn)、新教材實(shí)驗(yàn)、新教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)等。為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。</p><p>　　1 教育實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)</p><p>　　教育實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是教育研究課題中最重要的一環(huán)，是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的藍(lán)圖和指針。教改實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的研究工作，當(dāng)課題確立后，研究變量的規(guī)定、實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施、資料的處理、實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)等一系列的工作，都需要有

36、條理地進(jìn)行。這就需要有一個(gè)事先的安排。任何方面或環(huán)節(jié)的失誤都會(huì)影響教改實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。沒有事先的，邊干邊計(jì)劃，要走很多的彎路；沒有事行的設(shè)計(jì)，還可能導(dǎo)致課題研究夭折。因此，周密的方案是使教改實(shí)驗(yàn)工作有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行的保障，也是提高效率的保障。一般說方案設(shè)計(jì)好了，課題就完全了一半，剩下的只是實(shí)施了。</p><p>　　教改實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容包括：</p><p>　　驗(yàn)課題的名稱　課題的名稱

37、即課題研究的主題。課題名稱的表達(dá)要求簡(jiǎn)明扼要，使人一目了然，如“小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”，課題名稱就明了地告訴你其實(shí)驗(yàn)對(duì)象是小學(xué)生，研究的內(nèi)容是數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。</p><p>　　問題的提出　如果說課題的名稱是實(shí)驗(yàn)方案的標(biāo)題，那么從問題的提出開始，就是實(shí)驗(yàn)方案的正文內(nèi)容了。</p><p>　　問題的提出，通俗地講就是你為什么提出并進(jìn)行這一項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，在這里，你必須具體地

38、提出該課題的理由，從理論到實(shí)踐，特別是從小學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)際說明進(jìn)行該課題研究的必要性、急迫性、歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義等。</p><p>　　理論假設(shè)　理論假設(shè)，通俗地說就是對(duì)要研究的問題所預(yù)先賦予的答案，也可以說該課題實(shí)驗(yàn)要實(shí)現(xiàn)的目的或要達(dá)到是目標(biāo)，即通過怎么樣的實(shí)驗(yàn)步驟、具體工作、有效方法等能夠達(dá)到什么樣的目的或出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，突出自變量與因變量之間的因果關(guān)系。數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的假設(shè)就是對(duì)數(shù)學(xué)教育對(duì)象或數(shù)學(xué)教育的

39、事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)所作的推測(cè)性假定。</p><p>　　理論假設(shè)必須做到：一要假設(shè)用語的明確性，不含糊其辭，不模棱兩可；二要具有可驗(yàn)證性，即提出的假設(shè)應(yīng)有一定質(zhì)和量的規(guī)定性，以便能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。三是充分性，設(shè)想的多個(gè)變量之間關(guān)系的命題的根據(jù)是充分的；假設(shè)命題的成立是可能的；假設(shè)命題本身應(yīng)在邏輯上無是矛盾的。四是不把必然結(jié)果與理論假設(shè)混為一談。學(xué)校教育中的實(shí)驗(yàn)，只要是成功的，都會(huì)出現(xiàn)提高教育質(zhì)量的必然結(jié)果。如果我們把提高

40、教育質(zhì)量作為唯一的理論假設(shè)，就會(huì)出現(xiàn)所有中小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)都是一個(gè)現(xiàn)象，這是應(yīng)該避免的。</p><p>　　理論根據(jù)　理論根據(jù)（或依據(jù)）既該實(shí)驗(yàn)在理論上的可行性。在這里要求寫出進(jìn)行該課題研究的哲學(xué)依據(jù)、教育學(xué)依據(jù)、心理學(xué)依據(jù)、學(xué)科教學(xué)依據(jù)，以及能指導(dǎo)該項(xiàng)課題試驗(yàn)的有關(guān)科學(xué)的理論郵局（如系統(tǒng)論、控制論、信息論等）和有關(guān)經(jīng)典、法規(guī)等的依據(jù)。如果說“問題的提出”向人們交代了進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐中是必要性、急迫性

41、，那“理論依據(jù)“就是告訴人們進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在理論上的可靠性和可行性。</p><p>　　變量的控制及樣本的選擇　教育實(shí)驗(yàn)所涉及的因素十分復(fù)雜，通常這些因素我們稱之為實(shí)驗(yàn)與變量。它包括自變量（實(shí)驗(yàn)因子）、因變量（效果因子）和無關(guān)變量（非實(shí)驗(yàn)因子）。變量的控制主要是指控制無關(guān)變量，即將某些無關(guān)變量消除或使其恒定，互相抵消或平衡。教育實(shí)驗(yàn)之所以要控制無關(guān)變量，是因?yàn)檫@樣既可以提高實(shí)驗(yàn)的敏感性，有了為探索實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系提

42、供牢固的基礎(chǔ)。</p><p>　　教育研究的對(duì)象有時(shí)是不容選擇的，而且也無法選擇，要研究就得研究這一特定對(duì)象的全部。然而在絕大數(shù)的情況下，研究對(duì)象則可以選擇的而且必須選擇。一般來說，以一個(gè)總體作為研究對(duì)象往往是不可能的，而且也是不必要的。如果搞一項(xiàng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究，選出一部分學(xué)生來作為研究對(duì)象就可以了。所以，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定以后，樣本的選擇就很重要了。樣本必須能代表這個(gè)總體，然后才可能希望將來研究取得

43、是結(jié)論能有效地推廣應(yīng)用到總體甚至更大的范圍中去。</p><p>　　抽樣是必要的。但如何才能搞好抽樣？</p><p>　　首先，研究者將來打算把研究應(yīng)用推廣到哪一個(gè)范圍，就要在那個(gè)范圍內(nèi)抽樣。</p><p>　　其次，從總體中選取的這部分應(yīng)該具有廣泛的代表性。</p><p>　　最后，為了使抽樣具有充分的代表性，樣本必須有足夠的數(shù)量，

44、否則將會(huì)影響到研究結(jié)果的可靠性。小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)中，最小的樣本組不能少于30人，一般以一個(gè)自然教學(xué)班的人數(shù)為最適宜。</p><p>　　取樣的方法有隨機(jī)取樣、分層取樣、機(jī)械取樣、整群等。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容　通過前面幾項(xiàng)內(nèi)容的敘述，已交待了該項(xiàng)課題為什么要開展研究，研究的目的是什么，有何理論上的根據(jù)，并選擇了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的樣本，有了控制無關(guān)變量的措施。但這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)到底干什么，即

45、實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容是什么，在這里必須交待清楚。如“成功教育實(shí)驗(yàn)”，它研究的主要內(nèi)容是：如何使每一個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)上的成功，如何讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)爭(zhēng)取成功，如何建立一個(gè)能使每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功的人際關(guān)系，如何創(chuàng)建一種以成功為起點(diǎn)和終點(diǎn)的教育、教學(xué)系統(tǒng)等。有時(shí)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容較多，時(shí)間也較長(zhǎng)，還應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分解成不同階段來進(jìn)行，這就是我們常說的實(shí)驗(yàn)研究步驟。研究步驟要注意按時(shí)間次序排列，并在實(shí)施中要求嚴(yán)格按步驟進(jìn)行。因此，合理、周密、細(xì)致地安排好各

46、研究步驟是使實(shí)驗(yàn)順利完成的保證。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)的方法和措施　研究方法應(yīng)根據(jù)不同課題的需要選擇不同的方法，而且不同的階段也應(yīng)采用不同的方法，具體情況具體分析，選擇最佳方法。如“數(shù)學(xué)程序啟導(dǎo)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，要采用調(diào)查法，調(diào)查傳統(tǒng)教法對(duì)學(xué)生的影響，調(diào)查專家、學(xué)生對(duì)統(tǒng)一使用的教材的編排。通過篩選得出程序啟導(dǎo)式教學(xué)的模式。再采用實(shí)驗(yàn)法將模式用于教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。</p><p&g

47、t;　　實(shí)驗(yàn)研究過程中要設(shè)計(jì)好測(cè)量的方案。一般來說，測(cè)量有預(yù)測(cè)、中測(cè)和后測(cè)三種。預(yù)測(cè)又稱前測(cè)，是實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行的；中測(cè)是在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中進(jìn)行的；后測(cè)是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行的。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)的外部條件，包括課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)、獎(jiǎng)懲措施和辦法，以及經(jīng)費(fèi)保證等。</p><p><b>　　例文</b></p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)新授課“

48、活動(dòng)——探究”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐</p><p>　　第三期中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班學(xué)員 孫燕鵬</p><p><b>　　一、問題的提出</b></p><p>　　眾所周知，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而創(chuàng)新教育又是素質(zhì)教育的核心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是目前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。近十年來，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，小學(xué)

49、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了不少新的組織形式， 但絕大多數(shù)課在深層次上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的“傳授-接受”的課堂教學(xué)模式仍然比較普遍。課堂上，“教師講解多，學(xué)生思考少，一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少，照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少。”因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生恐懼感，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以致學(xué)生的潛能沒有得到充分發(fā)展，素質(zhì)

50、沒有得到全面提高，影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。</p><p>　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？構(gòu)建一種“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心”的教學(xué)模式是解決該問題的突破口。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式。可見，課堂教學(xué)模式具有操作性和理論化相統(tǒng)一的特

51、點(diǎn)，是聯(lián)系教育思想和課堂教育實(shí)踐的橋梁。研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有助于教師在課堂教學(xué)是中更好地實(shí)施創(chuàng)新教育，有益于素質(zhì)教育的深化?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們提出小學(xué)數(shù)學(xué)新授課“活動(dòng)-探究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐的研究課題。</p><p><b>　　二、文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯楷F(xiàn)狀</b></p>&l

52、t;p>　　自從8O年代初，鐘啟泉教授把美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾的《教學(xué)模式》介紹到我國(guó)，在《外國(guó)教育資料》雜志介紹其基本理論以來，我國(guó)出現(xiàn)了教學(xué)模式的研究高潮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近十年來，在我國(guó)報(bào)刊上公布介紹的各種新的教學(xué)模式已有近百種之多。</p><p>　　其中，有代表性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有如下幾種：</p><p>　　1、嘗試教學(xué)法教學(xué)模式</p><p&

53、gt;　　特點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，自信心和自學(xué)能力。</p><p>　　2、整體結(jié)構(gòu)教學(xué)模式</p><p>　　特點(diǎn)：從教材內(nèi)容的整體上考慮教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由上而下的遷移，創(chuàng)設(shè)居高臨下的教學(xué)局面，提高了教學(xué)效率，有利于學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。</p><p>　　3．啟發(fā)式目標(biāo)教學(xué)模式<

54、/p><p>　　特點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)討論，教師引導(dǎo)總結(jié)。能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。</p><p>　　4、“寓教于樂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式</p><p>　　特點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、操作，在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生“樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”為目的。</p><p><b>　　5、五階段教學(xué)模武

55、</b></p><p>　　特點(diǎn)：注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的集中反饋和矯正。培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲，提高了教學(xué)質(zhì)量。</p><p>　　這些教學(xué)模式都是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端而加以改造的，都較好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且教學(xué)效果良好，能夠促進(jìn)大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，我們也應(yīng)看到，這些教學(xué)模式注重的

56、是知識(shí)的掌握和智力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的情感和精神世界關(guān)注不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。</p><p>　　同時(shí)在現(xiàn)階段，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為我國(guó)教育改革的主要內(nèi)容，因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力，一個(gè)民族的創(chuàng)新能力是核心競(jìng)爭(zhēng)力，它決定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教育，教育應(yīng)該成為“培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。由于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道

57、在課堂教學(xué)，所以如何優(yōu)化課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為了亟待解決的問題。</p><p>　　而且課堂教學(xué)模式的革新呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：</p><p><b>　　1、回歸學(xué)生主體；</b></p><p>　　2、注重目標(biāo)的全面性；</p><p>　　3、教學(xué)程序具有靈活性；</p><

58、p>　　4．教學(xué)形式趨向個(gè)別化；</p><p>　　5、教學(xué)手段多媒體化；</p><p>　　因此我們?cè)O(shè)想構(gòu)建“活動(dòng)—探究”教學(xué)模式，其基本環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境-操作發(fā)現(xiàn)-討論歸納-創(chuàng)造應(yīng)用（具體論述在下文）。這個(gè)教學(xué)模式是在已有教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的，并且在模式中注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使這一教學(xué)模式適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。</p>&l

59、t;p><b>　?。ǘ├碚撘罁?jù)</b></p><p><b>　　1、建構(gòu)主義理論</b></p><p>　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而是積極能動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，容易引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮

60、其主體作用。</p><p>　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從人對(duì)客體的活動(dòng)開始的?；顒?dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童思維的發(fā)展完全是兒童一系列不同水平活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。建構(gòu)主義還主張把學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的情景中，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過積極的思考和活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。</p><p>　　建構(gòu)主義理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性

61、的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，然后再相互協(xié)商。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。</p><p>　　因此，運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行課堂教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要

62、素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。</p><p>　　2、“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理論</p><p>　　“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界的抽象反映和人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，數(shù)學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合，并能在實(shí)際中得到應(yīng)用。否則數(shù)學(xué)將成為無源之水、無本之木。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化或把數(shù)學(xué)問題生活化，以利于培養(yǎng)和提高學(xué)生

63、的實(shí)踐能力。</p><p><b>　　3、現(xiàn)代教學(xué)論</b></p><p>　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種在知識(shí)授受的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的活動(dòng)。在教學(xué)過程，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)、獲取方法，同時(shí)還應(yīng)獲得情感、意志等心理體驗(yàn)，使教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。

64、</p><p>　　三、研究的方法及過程</p><p>　　本研究采用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、行為研究法、調(diào)查問卷法相結(jié)合的方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式的有效性進(jìn)行研究。</p><p><b>　　l、被試</b></p><p>　　從2002年3月1日起，在本校五年級(jí)七個(gè)班中抽取兩個(gè)人數(shù)、成績(jī)（期末考

65、試數(shù)學(xué)成績(jī)）基本相近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并對(duì)兩班進(jìn)行前測(cè)。</p><p><b>　　2．控制</b></p><p>　　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都由同一教師任教，都用全國(guó)九年義務(wù)教材，按統(tǒng)一規(guī)定，課時(shí)總量不變。實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)課采用“活動(dòng)-探究”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法授課。</p><p><b>　　3、檢測(cè)</

66、b></p><p>　　前測(cè)用上學(xué)期期末成績(jī)，后測(cè)：下學(xué)期期末考試成績(jī)對(duì)比，自編學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，自編能力檢測(cè)題。</p><p><b>　　4、研究的內(nèi)容</b></p><p>　?。?）“活動(dòng)--探究”教學(xué)模式中幾個(gè)關(guān)健詞的界定。</p><p>　?。?）“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式的核心思想，主要特

67、點(diǎn)，程序及理論依據(jù)。</p><p>　?。?）“活動(dòng)--探究“教學(xué)模式的實(shí)效性及操作策略</p><p>　　5、研究的進(jìn)程和時(shí)間安排</p><p>　　2001年12月 選題、資料搜集與開題階段</p><p>　　2002年1月--2月 系統(tǒng)地理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備</p>&

68、lt;p>　　2002年3月--5月 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、積累資料</p><p>　　2002年6月--7月 整理、分析數(shù)據(jù)和資料，寫成論文初稿</p><p>　　2002年7月--8月 修改并最后確定論文稿</p><p>　　四、成果形式：論文、典型課例</p><p>&l

69、t;b>　　五、論文框架</b></p><p><b>　　（一）問題的提出</b></p><p>　?。ǘ┭芯康哪康呐c意義</p><p>　　（三）主要研究的幾個(gè)問題</p><p>　　1、幾個(gè)關(guān)鍵詞的界定</p><p>　　2．“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式的核心思想、主

70、要特點(diǎn)、程序、理論依據(jù)</p><p>　　3．“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式的操作策略</p><p>　?。ㄋ模?shí)驗(yàn)分析和結(jié)果</p><p><b>　　點(diǎn)評(píng)：</b></p><p>　　這是從一份教育研究課題開題報(bào)告中節(jié)選出來的一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，它按照教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行陳述，具有較強(qiáng)的科學(xué)性，它建立在一定的理

71、論基礎(chǔ)上。實(shí)驗(yàn)操作程序應(yīng)該比較詳盡，這一點(diǎn)必須引起設(shè)計(jì)者的注意。</p><p>　?。病〗谈膶?shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫</p><p>　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是反映實(shí)驗(yàn)全過程，報(bào)道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文獻(xiàn)。它是對(duì)所做實(shí)驗(yàn)寫出的總結(jié)性文字，是研究成果的客觀紀(jì)錄。但實(shí)驗(yàn)報(bào)告屬于測(cè)試結(jié)果的實(shí)際記錄，包括測(cè)試過程、手段、方法和結(jié)果等細(xì)節(jié)，可以重復(fù)前人的記述，不要求一定是預(yù)期目的、成功的和失敗的都應(yīng)寫入報(bào)告。也就是說，一切有必

72、要記述的過程、方法和結(jié)果，都要客觀的記述，并以報(bào)告事實(shí)和數(shù)據(jù)為主。</p><p>　　從方法角度看，教改實(shí)驗(yàn)則是“從因到果”的研究，即先有假設(shè)然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后通過總結(jié)規(guī)律。因此，教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫的基礎(chǔ)要求除了在認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的意義，本著實(shí)事求是的精神，完成教改實(shí)驗(yàn)全過程這幾點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告一致外，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)確認(rèn)教育現(xiàn)象中必然的因果關(guān)系。</p><p>　　雖然實(shí)驗(yàn)報(bào)

73、告的撰寫是在實(shí)驗(yàn)處理后著手進(jìn)行的，但實(shí)驗(yàn)研究者在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)就要有所準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的內(nèi)容有相當(dāng)有一部分與實(shí)驗(yàn)方案是一致的。一般實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括了實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析兩大部分。在現(xiàn)代，人們傾向于按一定的格式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。：</p><p>　　標(biāo)題　標(biāo)題要反映實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，要具體簡(jiǎn)潔、鮮明、確切。一般直接用課題名稱作為標(biāo)題。標(biāo)題下要有作者的署名，在署名下用括號(hào)標(biāo)出研究者的工作單位全稱。</p>

74、<p>　　引言　引言力求簡(jiǎn)單明了地闡述以下幾個(gè)問題：介紹實(shí)驗(yàn)的目的，研究的對(duì)象，實(shí)驗(yàn)的作用和意義。在此以前，該項(xiàng)工作的發(fā)展概況以及存在的問題是什么，本實(shí)驗(yàn)已達(dá)到的目標(biāo)和成果等。要有吸引力，文字不宜太多。</p><p>　　課題部分　是實(shí)驗(yàn)研究工作的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的核心。課題的表述要具體、清楚，明確表示出作者的研究方向、目的，并說明課題來源、背景、針對(duì)性及解決該課題的實(shí)際意義和價(jià)值。</p&g

75、t;<p>　　實(shí)驗(yàn)方法　這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容之一，目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件下和情況中通過什么方法或根據(jù)什么事實(shí)得來的，從而判定實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實(shí)性與可靠性，并依此進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法主要應(yīng)用說明：①怎樣選擇被試，被試的條件、數(shù)量、取樣方式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間及研究結(jié)果的適量范圍。②實(shí)驗(yàn)的組織類型（方法）；③實(shí)驗(yàn)的具體情況步驟：重點(diǎn)介紹有特色的方法，一般是依照操作的先后順序逐步說明，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的

76、情況。④因果共變關(guān)系的驗(yàn)證（要注意原因變量一定要出現(xiàn)在結(jié)果變量之前，或者兩者同時(shí)出現(xiàn)，但不能產(chǎn)生于結(jié)果變量之后，否則先因后果，實(shí)驗(yàn)就不成立了）。這里，要兩個(gè)變量進(jìn)行測(cè)定。測(cè)定方法也應(yīng)說明清楚：是口頭測(cè)定、書面測(cè)定，是個(gè)別測(cè)定還是集體測(cè)定，有無后效測(cè)定的時(shí)間等，以便與效果變量對(duì)比。只要經(jīng)過的對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)共變關(guān)系。⑤對(duì)無關(guān)因子的控制情況。只要嚴(yán)格控制無關(guān)因子的作用，才可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來消除偶然因子的作用。</p><p&

77、gt;　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析　實(shí)驗(yàn)結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。一般都應(yīng)輔以必要的數(shù)據(jù)、各種圖表、照片等，這一部分是報(bào)告的心臟，全文的結(jié)論由此得到，一切議論由此引發(fā)，一切推理由此導(dǎo)出。對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)誤差要加以分析和討論，從而得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這里要注意的是，各頂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和指標(biāo)，必須準(zhǔn)確可靠，客觀地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不得任意偽造和隨竟敢以舍。用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來描述實(shí)驗(yàn)因子與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系。典型事例能使人更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)更有說

78、明力。</p><p>　　用教育教學(xué)理論來討論和分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問題。其主要內(nèi)容有：①由實(shí)驗(yàn)結(jié)果來回答篇首提出來的問題。②對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證。③把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同類研究結(jié)果相比較，找出得失優(yōu)劣。④提出可供深入研究的問題及本實(shí)驗(yàn)存在的問題，使以后的研究方向更明確，少走彎路。</p><p>　　結(jié)論　它是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)，是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以邏輯推理后得出的，反映研究工作者如

79、何從實(shí)驗(yàn)結(jié)果---概念---判斷---推理-----結(jié)論的過程所形成的觀點(diǎn)。例如，影響實(shí)驗(yàn)的根本因素是什么，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的途徑是什么，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義是什么，怎樣從理論上去解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。下結(jié)論時(shí)，語言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，推理要有嚴(yán)密的邏輯性。結(jié)論適用的范圍應(yīng)同取樣的范圍一致。</p><p>　　附錄和參考文獻(xiàn)　附錄是指內(nèi)容太多、篇幅太長(zhǎng)而不便于寫入意見報(bào)告但又必須向讀者交代的一些重要材料，如測(cè)試題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、原始數(shù)據(jù)、研究

80、記錄、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等內(nèi)容。參考文獻(xiàn)是指在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述，應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書名或刊名及出版時(shí)間。如引用未經(jīng)翻譯的外文資料，最好用原文注解，以資查證。</p><p><b>　　例文</b></p><p>　　《幾何畫板》與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的探索</p><p>　　——《幾何畫板》教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告</p>

81、<p><b>　　1 實(shí)驗(yàn)課題</b></p><p>　　幾何畫板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)我校學(xué)生數(shù)學(xué)的影響。</p><p><b>　　2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?lt;/b></p><p>　　在全國(guó)一些重點(diǎn)學(xué)校，幾何畫板已經(jīng)和正在被證明在數(shù)學(xué)思維、態(tài)度、成績(jī)等方面對(duì)學(xué)生有顯著的正面影響。職業(yè)高中教育占據(jù)了高中教育的半壁河

82、山，學(xué)生素質(zhì)較差是困憂我們大多數(shù)職高教師的問題。任何一種教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段，如果不能通過職高教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，其意義就要大打折扣。我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，就是要研究?duì)于象我們這樣生源較差的職業(yè)高中來說，幾何畫板的影響是正面的還是負(fù)面的、是否顯著，探討如何才能達(dá)到幾何畫板與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)的最優(yōu)整合，并希望對(duì)兄弟學(xué)校能提供借鑒。</p><p><b>　　3 研究方法</b></p

83、><p><b>　　3.1 受試</b></p><p>　　受試為新沙職校99級(jí)各班（共8個(gè)）。其中1、2班為實(shí)驗(yàn)班，共73人；3-8班為控制班，共179人。缺入學(xué)成績(jī)等的學(xué)生（很少）未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)跨越三個(gè)學(xué)期，即高一全年和高二第一學(xué)期。按照學(xué)校進(jìn)度計(jì)劃，全體受試在高一全年學(xué)習(xí)代數(shù)，在高二上學(xué)期學(xué)習(xí)《解析幾何》。各實(shí)驗(yàn)

84、班、控制班使用的教材相同，教學(xué)要求也一樣。在授課時(shí)數(shù)方面，高一時(shí)實(shí)驗(yàn)班（1、2）班和控制班的3、4、5、6班每周4課時(shí)，控制班的7、8班每周5課時(shí)；高二時(shí)實(shí)驗(yàn)班和控制班每周都是5課時(shí)。師資方面，控制班由本校3個(gè)高級(jí)數(shù)學(xué)教師任教，實(shí)驗(yàn)班由本文作者（中級(jí)）任教。</p><p><b>　　自變量</b></p><p>　　在實(shí)驗(yàn)班系統(tǒng)地使用幾何畫板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，并教會(huì)

85、學(xué)生使用幾何畫板軟件，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。</p><p>　　對(duì)控制班，我們沒有要求系統(tǒng)地使用幾何畫板輔助教學(xué)，但也不禁止使用幾何畫板輔助教學(xué)（實(shí)際上由于各種因素，這些班幾乎不使用幾何畫板輔助教學(xué)）。當(dāng)然，我們也不要求控制班學(xué)生使用幾何畫板。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)班實(shí)際做法如下：</p><p>　　實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)期，由教師用幾何畫板上了5節(jié)演

86、示課；</p><p>　　實(shí)驗(yàn)班第二學(xué)期有8節(jié)課使用了幾何畫板，并且教師開始發(fā)放課件由學(xué)生自行操作、探索；</p><p>　　實(shí)驗(yàn)第三學(xué)期平均每周都有一節(jié)課使用幾何畫板。多數(shù)時(shí)候，教師并不事先制作課件，而是在課堂上一邊與學(xué)生一起“制作課件”，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且學(xué)生也有動(dòng)手的機(jī)會(huì)（在電腦房上課）。一共布置、收改過5次有關(guān)幾何畫板的家庭作業(yè)（交軟盤，兩個(gè)班一共有6位學(xué)生因?yàn)闆]有電腦

87、使用條件而沒有交）。另外，經(jīng)常布置一些探索性的問題鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生借助于幾何畫板進(jìn)行探索、思考。學(xué)期末進(jìn)行了課件制作測(cè)試，內(nèi)容是制作三維圓錐曲線，多數(shù)學(xué)生獲得滿分5分（成績(jī)記入學(xué)生總評(píng)成績(jī)）。</p><p><b>　　因變量</b></p><p>　　高二第學(xué)期期末（即《解析幾何》教學(xué)結(jié)果）全體99級(jí)學(xué)生接受同一份測(cè)驗(yàn)的成績(jī)是因變量，測(cè)試的內(nèi)容都是《解析幾何》。

88、</p><p>　　四 數(shù)據(jù)分析和結(jié)論</p><p><b>　　采樣方法</b></p><p>　　高二期末測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表明，受試8個(gè)班共253人，平均成績(jī)是56.1分，標(biāo)準(zhǔn)差是19.2分。其中實(shí)驗(yàn)班的兩個(gè)班共73人平均成績(jī)是67.9分，而控制班6個(gè)班共179人平均成績(jī)是51.6分，實(shí)驗(yàn)班比控制班高出16.2分。但是單純作這種簡(jiǎn)單的比

89、較并不能說明什么。為此，將實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，得到實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)相關(guān)樣本。配對(duì)具體原則是：</p><p><b>　　每對(duì)學(xué)生性別相同；</b></p><p>　　每對(duì)學(xué)生高一入學(xué)時(shí)的中考數(shù)學(xué)成績(jī)完全相同；</p><p>　　如果實(shí)驗(yàn)班、控制班中同時(shí)滿足原則1、2的學(xué)生人數(shù)相同，則相關(guān)數(shù)據(jù)必須采入樣本，反之則放棄相關(guān)數(shù)據(jù)。比

90、如入學(xué)時(shí)487分的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)組和控制組分別都只有一個(gè)，而且都是男生，故相關(guān)數(shù)據(jù)采入樣本；而456分的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班中只有一個(gè)女生，而在對(duì)照班中有一個(gè)男生、五個(gè)女生，則他們都不入選。按照上述原則得到如下18對(duì)數(shù)據(jù)，其中X1、X2是高二第一學(xué)期期末測(cè)試成績(jī)。</p><p><b>　　統(tǒng)計(jì)分析</b></p><p>　　容易看出，實(shí)驗(yàn)組18位同學(xué)的平均成績(jī)?yōu)?8.2分，

91、比控制組18位同學(xué)的平均成績(jī)高出18分多。下面我們進(jìn)一步對(duì)這兩個(gè)相關(guān)樣本作平均書差異的顯著性檢驗(yàn)。</p><p><b>　　提出假設(shè)</b></p><p>　　假設(shè)Ho: (即實(shí)驗(yàn)班與控制班的平均成績(jī)無顯著性差異)</p><p>　　備擇假設(shè) H1: （即實(shí)驗(yàn)班與控制班的平均成績(jī)具有顯著性差異）</p><p&g

92、t;　　2、選擇、計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量</p><p>　　實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的測(cè)驗(yàn)得分假定是從兩個(gè)正態(tài)總體中抽出的相關(guān)樣本，它們的差數(shù)的總體也呈正態(tài)分布，而差數(shù)的總體標(biāo)準(zhǔn)差ÓD未知，差數(shù)的數(shù)目n=18<30為小樣本，于是樣本的差數(shù)平均數(shù)與差數(shù)的總體平均數(shù)的離差統(tǒng)計(jì)量呈t分布。</p><p><b>　　≈3.6792</b></p><p

93、><b>　　檢驗(yàn)形式</b></p><p>　　由于手頭沒有科學(xué)嚴(yán)格的資料可以說明兩種教學(xué)方法何種為好，故采用雙側(cè)檢驗(yàn)。</p><p><b>　　統(tǒng)計(jì)決斷</b></p><p>　　根據(jù)自由度df=n-1=18-1=17,查t值之雙側(cè)檢驗(yàn)表得 =2.110， =2.898。</p><

94、p>　　∵實(shí)際計(jì)算出的|t|=3.769>, p<0.01，</p><p>　　∴在0.01顯著水平上拒絕零假設(shè)，而接受備擇假設(shè)，即：實(shí)驗(yàn)班與控制班的測(cè)試成績(jī)平均數(shù)具有極為顯著的差異。</p><p>　　實(shí)際上，因?yàn)閨t|=3.769> =3.646，故即使是在0.002的顯著水平上也可以拒絕零假設(shè)，從而接受備擇假設(shè)。</p><p>

95、<b>　　結(jié)論</b></p><p>　　根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)決斷，又由于68.2>> 50.1，于是可以得到如下結(jié)論：</p><p>　　幾何畫板輔助我校數(shù)學(xué)教學(xué)效果極為顯著。</p><p><b>　　5 總結(jié)與思考</b></p><p>　　5.1 幾何畫板兩大優(yōu)勢(shì)</p

96、><p>　　一般說來，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差并不意味著其各種數(shù)學(xué)能力都差。與“優(yōu)等生”相比，我們的“發(fā)展中學(xué)生”，在思維能力方面的差距主要體現(xiàn)在抽象思維能力和邏輯思維能力上，而形象思維能力差異較??；在數(shù)學(xué)技能方面，差異較大的是心智活動(dòng)技能，動(dòng)作技能的差異較小。而幾何畫板的優(yōu)勢(shì)，正好是直觀形象、支持實(shí)驗(yàn)。這樣，這些“發(fā)展中學(xué)生”的觀察中，充分利用其相對(duì)優(yōu)勢(shì)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展他們相對(duì)薄弱的抽象思維能力、邏輯思維能力和心智活

97、動(dòng)技能等等。</p><p>　　5.2利用幾何畫板的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”</p><p>　　幾何畫板的上述兩大優(yōu)勢(shì)，有一些老師只發(fā)掘了其中第一個(gè)即只是發(fā)揮了其幾何直觀優(yōu)勢(shì)，有些甚至只是把它當(dāng)作電腦黑板。這簡(jiǎn)直是暴殮天物。</p><p>　　現(xiàn)代社會(huì)要求教育為其培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的勞動(dòng)者，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力比知識(shí)更重要。幾何畫板的實(shí)驗(yàn)支持功能正

98、好能出色地幫助教師達(dá)到這個(gè)目的。</p><p>　　一直以來，作為職高數(shù)學(xué)教師，我有一種經(jīng)驗(yàn)，就是：有不少教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)輔助手段，盡管在理論上顯得言之超級(jí)有理，在實(shí)踐上有無數(shù)重點(diǎn)中學(xué)的成功示范，一到我們學(xué)校就顯得英雄無用武之地。原因很簡(jiǎn)單，“理論圍困萬千重，學(xué)生無動(dòng)于衷”。比如，各種教育寶典一致告訴我們，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。但是，指導(dǎo)上高一了還是認(rèn)為的學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，對(duì)于象我這樣平庸

99、的老師來說，以前是想都不敢想的。按照以前的經(jīng)驗(yàn)，往往當(dāng)我好不容易作出了y=Asin(ax+b)圖象的一個(gè)特例時(shí)，離下課也不遠(yuǎn)了，而大多數(shù)學(xué)生茫然地看著我，不知道我在干什么。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來越?jīng)]有信心，也越來越?jīng)]有興趣，這樣，還奢談什么“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”呢？老實(shí)說，我自己當(dāng)初求學(xué)時(shí)也沒有“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，非不愿也，實(shí)不能也。</p><p>　　有了幾何畫板就不同了。</p><p>　　當(dāng)我

100、把可以隨時(shí)調(diào)控的函數(shù)圖象課件交給學(xué)生的時(shí)候，沉寂的課堂沸騰了。雖然我已經(jīng)多次使用幾何畫板上過課，但學(xué)生還是大驚小怪地“嘩”、“好靚”地感嘆。當(dāng)我的問題剛剛提出，答案就如潮水般涌來，甚至平時(shí)從不回答問題的學(xué)生也面色潮紅，希望我提問他們。我所要做的，只是引導(dǎo)他們把他們自己“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)用規(guī)范的語言進(jìn)行歸納就可以了，輕松得出乎我的意料。</p><p>　　在講完橢圓的幾何畫板做法之后，我讓同學(xué)們回家照樣用電腦畫一個(gè)橢

101、圓。第二天，有一個(gè)學(xué)生神秘兮兮地告訴我：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新東西原來他把我特意要求作的線段AD（如圖1）作成了直線，并且偶然將點(diǎn)C移到了圓外，從而發(fā)現(xiàn)了特意安排這位同學(xué)講述他的發(fā)現(xiàn)作為新課的引入，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題顯得非常興奮，連聲贊嘆。</p><p>　　我相信，這是對(duì)數(shù)學(xué)美的由衷贊嘆，也是對(duì)這位同學(xué)邁出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第一步的由衷贊嘆。</p><p>　　自從將幾何畫板引入課堂后，自從開始“

102、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的嘗試之后，我覺得我的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心比以前強(qiáng)了很多，興趣也濃厚了許多上課敢于大膽地和老師爭(zhēng)論問題了下課后愿意花時(shí)間探討一下數(shù)學(xué)問題了。其中有一些爭(zhēng)論、探討的結(jié)果出孚我的意料（詳見附錄）。重點(diǎn)學(xué)校的老師或許會(huì)認(rèn)為這些結(jié)果不值一曬，但對(duì)我來說這些就是小詩一篇，小花一朵。如果能得到正確的指導(dǎo)，誰又能斷定，這些“發(fā)展中學(xué)生”就沒有詩傳久遠(yuǎn)，香飄萬里的那一天呢？</p><p><b>　　例文&l

103、t;/b></p><p>　　“問題·探究”教學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)意義</p><p>　　中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)第二期培訓(xùn)學(xué)員 夏平洋</p><p><b>　　一、文獻(xiàn)綜述</b></p><p>　　有關(guān)問題解決的研究，從20世紀(jì)80年代初始已成為世界性數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)，美國(guó)、英國(guó)、日本等一些教育發(fā)達(dá)國(guó)

104、家均把“問題解決”視為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的改革目標(biāo)之一，到了90年代初期，“問題解決”引起了我國(guó)教育界的重視，并成為數(shù)學(xué)教學(xué)的新的發(fā)展趨勢(shì)，許多教育家、心理學(xué)家及一些教學(xué)專家目前對(duì)“問題解決”進(jìn)行了大量系統(tǒng)地研究，提出了許多觀點(diǎn)，對(duì)深化教育改革提供了重要的依據(jù)。</p><p>　　1980年，全美教學(xué)教師協(xié)會(huì)（NCTM）在一份文件中提出“必須把問題解決作為80年代中學(xué)數(shù)學(xué)的核心”。實(shí)際上問題解決在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中何

105、嘗不是核心問題呢？許多國(guó)家已將“問題解決”的成果與模式，融會(huì)于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，制定了具體的目標(biāo)，課程與培訓(xùn)計(jì)劃。</p><p>　　美國(guó)的“問題解決”以實(shí)用為目的，以基本技能的培養(yǎng)為中心而展開，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程應(yīng)該圍繞問題解決來組織，應(yīng)該發(fā)展數(shù)學(xué)解題的定義和語言，并且擴(kuò)展到廣泛的策略、過程以及包含全部數(shù)學(xué)應(yīng)用展現(xiàn)的模式；數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造使問題解決活躍起來的學(xué)習(xí)環(huán)境。</p><p>　　英國(guó)

106、則提出了問題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，并在課程中設(shè)置了專門的課程；</p><p>　　我國(guó)對(duì)“問題解決”的研究起步較晚，但發(fā)展十分迅速，對(duì)這一專題的研究已正從議論轉(zhuǎn)為探究，由現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)為實(shí)質(zhì)探索。</p><p>　　縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)“問題解決”的研究，大都針對(duì)中學(xué)，而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決這一課題研究極少，對(duì)“問題解決”的認(rèn)識(shí)歸納起來大致有如下幾點(diǎn)：</p>&l

107、t;p>　　問題解決是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目的；</p><p>　　問題解決是一個(gè)過程；</p><p>　　問題解決是一個(gè)基本技能；</p><p>　　問題解決是一種教學(xué)形式；</p><p>　　問題解決是一種活動(dòng)。</p><p>　　圍繞以上幾個(gè)觀點(diǎn)研究，國(guó)內(nèi)外研究者建構(gòu)了許多相應(yīng)的教學(xué)模式，并作了大量的理

108、論闡述，但就其核心觀點(diǎn)而言，他們的研究方向是共同的，那就是如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中還給學(xué)生主體學(xué)習(xí)權(quán)力，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?lt;/b></p><p><b>　?。ㄒ唬?shí)驗(yàn)?zāi)康?lt;/b></p><p>　　本實(shí)驗(yàn)的目的在于如何在數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)活動(dòng)中去培養(yǎng)小學(xué)生的“探究”能力

109、，提出“探究”是“問題解決”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的一種假設(shè)，建構(gòu)“問題·探究”活動(dòng)的一種教學(xué)模式，使學(xué)生通過訓(xùn)練，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，改變當(dāng)前學(xué)生“被動(dòng)式”接受知識(shí)和“被動(dòng)式”參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高其數(shù)學(xué)問題解決的能力。</p><p><b>　?。ǘ?shí)驗(yàn)的意義</b></p><p><b>　

110、　1、理論背景</b></p><p>　　60年代以來，美國(guó)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了許多新的教學(xué)流派，其中最具有代表性的有三大流派：認(rèn)知學(xué)派、新行為主義學(xué)派，人本主義學(xué)派。認(rèn)知學(xué)派和新行為主義學(xué)派的教學(xué)觀點(diǎn)，在問題解決的途徑中，前者提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)，后者提倡程序教學(xué)，前者是在教師有意識(shí)的“教”中去發(fā)現(xiàn)，欠缺學(xué)生自主認(rèn)識(shí)發(fā)展的訓(xùn)練。后者則是機(jī)械的被動(dòng)執(zhí)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全受制于教師。兩者之間最大的