數學與生活銜接的五大點

1、<p>　　數學與生活銜接的五大點</p><p>　　山東省平度市南村鎮(zhèn)亭蘭小學 張麗</p><p>　　給學生創(chuàng)設一個接近生活生動的生活情境，讓所有的學生都能情不自禁、置身其中，這樣有利于學生發(fā)現數學問題，激發(fā)學習興趣，主動參與到學習過程中去。因此，我在教學中，注意從學生熟悉的生活情境和生活經驗出發(fā)，選擇包括具有一定數學價值的、學生身邊的、生動有趣的、有利于學生主動探究的

2、生活實例，創(chuàng)設鮮明的問題情境作為學習數學素材，收到良好效果。</p><p><b>　　數學語言通俗化</b></p><p>　　在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數學課堂中，要將抽象化得數學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不可能勝任的?？?/p>

3、似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如在教學生解應用題的過程中，我先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西，如：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終讓學生重新認識了數學：數學就是生活。</p><p>　　數學來

4、源于生活，數學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活中的原形，才能讓學生真正的理解數學，愛數學。</p><p><b>　　數學概念形象化</b></p><p>　　學生對于數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數學中的數學術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分學生對有些數學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其循循誘導。如循環(huán)小數

5、的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環(huán)”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。在教學《平行與相交》時設計了一個情景，在通往村莊的助水河上設計一座不平行的橋梁，下面的橋梁柱也與橋面不垂直，讓學生觀察這座橋梁設計有哪些缺點？你認為應如何設計橋面才合理？學生通過自己動手重新設計一座美觀、結構合理的橋梁，對平行和相交的概念有了形象化得認識。 聯

6、系實際進行練習設計，營造學生熟悉的生活場景，讓學生在有趣的學習活動中學到數學。</p><p><b>　　數學問題實用化</b></p><p>　　生活中的數學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發(fā)展。</p><p>　　如生活中每時每刻都要用到估算

7、，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來；汽車需要加多少升汽油才能到達目的地等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養(yǎng)學生學習數學興趣的最佳途徑。又如在學了“年月日”這一課之后，奧運會每4年來一屆，第29屆2008年奧運會在北京召開，第30屆倫敦奧運會在那一年召開？讓每個學生說一說，自己的出生月份是閏月還是平月，如此切身的問題讓學生體驗到學數學的價值所在。這對

8、于更好地激發(fā)學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養(yǎng)學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。</p><p><b>　　數學學習情境化</b></p><p>　　數學學習的最終目的是讓學生能夠運用所學的知識，解決生活當中的一些實際問題。數學知識來源于生活，最后應回歸于生活。教師必須要留心學生的生活內容，關注學生的生活范圍，收集一些生活中的數學問題。然后再把這些

9、活生生的內容移進課堂，讓學生用數學的眼光去重新審視，逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍世界，從數學的角度出發(fā)提出一些生活中的數學問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學語言去解釋得出的答案或結論，這是數學教學所要追求的最高境界。學生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎，而學具、實物模型的情境操作是最好的顯性活動。</p><p>　　如教了“元、

10、角、分的認識“后，教師在每張座位上都布置一個簡易商品店，標上“一只書包31元，一只文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器28元3角”。并且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌位各輪流扮演營業(yè)員和顧客，買你最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學習對錢數有了感性認識之后，師問：“老師給你40元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的想象得到了激發(fā)，定會爭先恐后地想為教師出謀劃策。</p>

11、<p><b>　　數學作業(yè)可操作化</b></p><p>　　現在小學里數學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。</p><p>　　如在教長方體的特征時，布置學生用硬紙板做一個長方體模型。學生要思考：什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就

12、不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發(fā)言，這個的課堂能不充實、活躍嗎？</p><p>　　布置學生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”：“你家一天生活費用是多少”，記錄下來，制成表格，再進行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數學教學與生活相結合，讓學生從生活中找到數學的素材，感受生活