畢業(yè)設(shè)計(jì)---學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p>　　題 目 學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) </p><p>　　專 業(yè) 信息管理與信息系統(tǒng) </p><p>　　年 級(jí) </p><p>　　學(xué)

2、 號(hào) </p><p>　　姓 名 </p><p>　　指導(dǎo)教師 </p><p>　　2012 年 5月 </p><p>　　畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書</

3、p><p>　　題目 學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) </p><p>　　主要內(nèi)容、基本要求、主要參考資料等：</p><p><b>　　主要內(nèi)容：</b></p><p>　　建立一個(gè)學(xué)生工作管理系統(tǒng)，使通州分校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師都能通過(guò)該系統(tǒng)錄入、管理和查

4、詢學(xué)生的個(gè)人信息、成績(jī)以及其他與學(xué)生工作有關(guān)的信息。通過(guò)論述學(xué)生工作管理系統(tǒng)的運(yùn)作模式，以及結(jié)合在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析和解決程序設(shè)計(jì)制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，來(lái)理解一個(gè)管理系統(tǒng)的基本構(gòu)成與實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并探究如何使管理系統(tǒng)更能滿足用戶的需求，使用戶的工作更方便，更快捷，更有效率。</p><p><b>　　基本要求：</b></p><p>　　1. 學(xué)習(xí)SQL Se

5、rver的使用。</p><p>　　2. 分析成績(jī)分析系統(tǒng)特點(diǎn)，并對(duì)現(xiàn)有的系統(tǒng)進(jìn)行比較分析。</p><p>　　3. 以數(shù)據(jù)挖掘、成績(jī)分析等理論知識(shí)為基礎(chǔ)，建立起學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)模型，并使用SQL Server，ASP.NET等工具實(shí)現(xiàn)。</p><p><b>　　主要參考資料：</b></p><p>　　《AS

6、P.NET程序設(shè)計(jì)教程（C#版）》 機(jī)械工業(yè)出版社</p><p>　　《ASP.NET程序員參考手冊(cè)》 清華大學(xué)出版社</p><p>　　《SQL Server 2005實(shí)訓(xùn)教程》 中國(guó)人民銀行出版社</p><p>　　完成期限：2012

7、-5-18</p><p>　　指導(dǎo)教師簽章： </p><p><b>　　專業(yè)負(fù)責(zé)人簽章：</b></p><p>　　2011年 12 月 20 日</p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　隨著各大高校對(duì)于教學(xué)

8、管理的要求逐漸完善，教學(xué)管理電子化程度也相應(yīng)不斷提高。但每年新學(xué)生的擴(kuò)招數(shù)量和基于其數(shù)量下每個(gè)同學(xué)的成績(jī)分析依然困擾著每位老師的心頭，也無(wú)法做到讓每個(gè)同學(xué)實(shí)時(shí)掌握自己的成績(jī)上升下降曲線，以及同專業(yè)其他人的成績(jī)情況分析。為了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，使得學(xué)生可以做到隨時(shí)查詢從一開始大學(xué)生活至今的所有成績(jī)情況，并及時(shí)針對(duì)自己的成績(jī)做出學(xué)習(xí)方法的調(diào)整以及及時(shí)能和老師溝通，從而使得隨時(shí)掌控自己的成績(jī)，能有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境，我開發(fā)了這個(gè)學(xué)

9、生成績(jī)分析系統(tǒng)。</p><p>　　本系統(tǒng)采用Visual Studio作為開發(fā)平臺(tái)，以C#作為開發(fā)語(yǔ)言，用Javascript作為輔助，Access作為數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。通過(guò)對(duì)高校學(xué)生成績(jī)的需求分析，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了可以進(jìn)行成績(jī)錄入,學(xué)生查詢自己成績(jī)曲線，能夠查詢班級(jí)成績(jī)的教學(xué)管理功能，可以精準(zhǔn)定位修改學(xué)生成績(jī)的管理員功能等等。以期對(duì)今后高校學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)的開發(fā)提供一定的參考價(jià)值，最終為高校的教學(xué)、管理提供數(shù)據(jù)支持，

10、真正提高高校教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和服務(wù)性，提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率。</p><p>　　關(guān)鍵詞：學(xué)生成績(jī)分析；信息管理；留言板</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　With the gradual improvement of the major colleges and universities for

11、 teaching management, teaching management of electronic degree of continuous improvement. But the number of annual student enrollment and performance analysis of each student based on their number is still plagued the he

12、art of every teacher can not do for each student to control their own performance in real time up and down the curve, and the same professional others achievement situation. In order to meet the teaching requi</p>

13、<p>　　The system uses Visual Studio as a development platform, with C# as a development language, java script as an auxiliary, ACCESS as the database server. College student achievement needs analysis, design and i

14、mplementation can score entry, students check their performance curve to be able to query the teaching of the class results management functions, accurate positioning administrator functions to modify the student achieve

15、ment. The future development of college students' scores, in order to pr</p><p>　　Key words: Student achievement ，information management，Message Board</p><p><b>　　目錄</b></p>

16、;<p><b>　　1 引言1</b></p><p>　　1.1 研究背景與意義1</p><p>　　1.2 教育測(cè)量學(xué)在國(guó)內(nèi)外的研究與應(yīng)用2</p><p>　　1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀2</p><p>　　1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀3</p><p>　　1.

17、3 成績(jī)分析系統(tǒng)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題3</p><p>　　1.3.1 成績(jī)分析系統(tǒng)開發(fā)使用的現(xiàn)狀3</p><p>　　1.3.2 成績(jī)分析系統(tǒng)建設(shè)存在的問(wèn)題4</p><p>　　1.4 研究?jī)?nèi)容4</p><p>　　1.5 理論基礎(chǔ)5</p><p>　　1.5.1 教育測(cè)量學(xué)理論5</p>

18、<p>　　1.5.2 平均數(shù)5</p><p>　　1.5.3 算術(shù)平均數(shù)5</p><p>　　1.5.4 加權(quán)平均數(shù)6</p><p>　　1.5.5 方差和標(biāo)準(zhǔn)差6</p><p>　　1.5.6 難度7</p><p>　　1.5.7 區(qū)分度8</p><p>

19、　　1.5.8 信度9</p><p>　　1.5.9 效度10</p><p><b>　　2 需求分析12</b></p><p>　　2.1 需求的定義12</p><p>　　2.2 現(xiàn)有狀況分析12</p><p>　　2.3 教學(xué)系統(tǒng)的分析13</p><

20、;p>　　3 系統(tǒng)功能分析14</p><p>　　3.1 總體系統(tǒng)功能模塊圖14</p><p>　　3.2 登陸注冊(cè)功能14</p><p>　　3.3 學(xué)生信息查詢功能15</p><p>　　3.4 留言管理功能15</p><p>　　3.5 教育測(cè)量學(xué)應(yīng)用16</p><

21、;p>　　4 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及開發(fā)工具的選擇17</p><p>　　4.1 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)選擇17</p><p>　　4.2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)17</p><p>　　4.3 開發(fā)工具的選擇18</p><p>　　5 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)20</p><p>　　5.1 登陸注冊(cè)功能20</p>&l

22、t;p>　　5.2 學(xué)生信息查詢功能22</p><p>　　5.3 學(xué)生信息管理功能23</p><p>　　5.4 留言區(qū)管理功能23</p><p><b>　　結(jié)論27</b></p><p><b>　　致謝28</b></p><p><b&

23、gt;　　主要參考文獻(xiàn)29</b></p><p><b>　　1．引言</b></p><p>　　1.1 研究背景與意義</p><p>　　北京廣播電視大學(xué)是一所北京市屬成人高等學(xué)校。在北京市十八個(gè)區(qū)縣有50多個(gè)從屬辦學(xué)單位，專科、本科層次設(shè)有50多個(gè)專業(yè)，在校學(xué)生98000多人。隨著近年來(lái)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增

24、多，如何保證教學(xué)質(zhì)量呢？這是北京電大一直在努力研究的問(wèn)題?？荚嚟h(huán)節(jié)是考察學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)情況，衡量教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段?？荚嚦煽?jī)作為第一手信息資料，能夠充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，能為學(xué)生工作、招生工作、專業(yè)建設(shè)以及教學(xué)改革與研究等提供重要的預(yù)測(cè)與決策依據(jù)，同時(shí)也能體現(xiàn)下屬辦學(xué)單位教師教學(xué)效果和。學(xué)生考試成績(jī)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生是否掌握好所學(xué)知識(shí)的重要標(biāo)志。通過(guò)成績(jī)分析既可以及時(shí)檢驗(yàn)和測(cè)評(píng)任課老師的教學(xué)效果，分校的教

25、學(xué)組織情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以評(píng)價(jià)和判斷命題、監(jiān)考、閱卷等教學(xué)管理環(huán)節(jié)的情況。成績(jī)分析包括命題分析、成績(jī)數(shù)據(jù)分析等多方面。考試、考試管理自身的科學(xué)性、規(guī)范性是通過(guò)成績(jī)分析檢驗(yàn)、證明的。北京電大區(qū)別于其他高校的突出特點(diǎn)是具有系統(tǒng)性。一個(gè)專業(yè)的同一級(jí)的學(xué)生會(huì)分布在不同的區(qū)縣、不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)中，他們雖然使用同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、同樣的教材、統(tǒng)一的試卷，但是任課教師不同、教學(xué)環(huán)境不同</p><p>　　在北京電大的教學(xué)教

26、務(wù)管理工作中，考務(wù)工作一直是一個(gè)非常重要的教學(xué)和教學(xué)管理環(huán)節(jié)。過(guò)去對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析的工作，大都采用“半人工”的方式來(lái)完成。學(xué)籍科在每學(xué)期考試完成后，從教務(wù)管理軟件中導(dǎo)出全校學(xué)生的成績(jī)表，教師們根據(jù)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀分析。如果需要進(jìn)行卷面分析則需要到卷庫(kù)抽取卷子手工統(tǒng)計(jì)各大題的考試數(shù)據(jù)?！鞍肴斯ぁ钡姆绞绞沟迷S多考試信息得不到有效利用，試卷分析、成績(jī)分析工作難以展開，而且“半人工”方式操作流程十分繁瑣，統(tǒng)計(jì)周期長(zhǎng)，且容易出錯(cuò)。目前，隨著北京

27、電大規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校在籍學(xué)生近10萬(wàn)人。每門課程的參加考核學(xué)生人數(shù)大，一些公共課程尤為明顯，如“鄧小平理論概論”課程每學(xué)期約有8000多人參加考試。成績(jī)數(shù)據(jù)需要錄入并計(jì)算學(xué)生的平均分、均方差、試題難度、區(qū)分度、及格率等等，還要對(duì)抽查試卷的各題得分進(jìn)行再次輸入，以檢驗(yàn)各題的難度、區(qū)分度、平均分、信度、效度等。對(duì)如此大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行成績(jī)分析，用“半人工”的方式顯然是不可能勝任。原有的教務(wù)管理軟件有部分統(tǒng)計(jì)功能。但是該軟件是基于C/S結(jié)構(gòu)的

28、全國(guó)電大統(tǒng)一的系統(tǒng)軟件，軟件本身擴(kuò)展能力弱，且由于電大系統(tǒng)的原因擴(kuò)展后的軟件在數(shù)據(jù)傳遞和管理上還將存在</p><p>　　1.2 教育測(cè)量學(xué)在國(guó)內(nèi)外的研究與應(yīng)用</p><p>　　教育評(píng)價(jià)是現(xiàn)代世界上教育科學(xué)研究的三大重要領(lǐng)域之一。教育學(xué)家格蘭朗德（N.E.Gronlund）對(duì)“評(píng)價(jià)”一詞在教育教學(xué)活動(dòng)情景下的解釋為：評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過(guò)

29、程；評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的定量描述和定性描述兩個(gè)方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)總是包括對(duì)測(cè)量結(jié)果的價(jià)值判斷。美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)綜合了各種評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，給教育評(píng)價(jià)下了一個(gè)綜合性的定義：教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。教育統(tǒng)計(jì)是教育評(píng)價(jià)的一種手段和工具。教育統(tǒng)計(jì)是指運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法研究教育現(xiàn)象中數(shù)量關(guān)系，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育情況。教育評(píng)價(jià)中獲取信息的統(tǒng)計(jì)法就來(lái)源于教育統(tǒng)計(jì)。教

30、育測(cè)量通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動(dòng)的各個(gè)方面的測(cè)定，為教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)，是教育評(píng)價(jià)信息的主要來(lái)源。如果沒(méi)有教育測(cè)量提供的資料，教育評(píng)價(jià)將成為無(wú)源之水，失去了價(jià)值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性便無(wú)從談起。教育測(cè)量的結(jié)果只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際意義。[1 ]</p><p>　　從廣義上來(lái)說(shuō)，教育測(cè)量說(shuō)是對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定客觀標(biāo)準(zhǔn)，作縝密的考核，并依一定的

31、規(guī)則將考核的結(jié)果予以數(shù)量的描述。從狹義上來(lái)說(shuō)，教育測(cè)量是指對(duì)學(xué)生某些學(xué)科經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，所獲得的知識(shí)、技能的測(cè)量，又稱成就測(cè)量、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)量或?qū)W科測(cè)量。</p><p>　　1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀</p><p>　　1904年，美國(guó)心理學(xué)家桑戴克出版了《心理與社會(huì)測(cè)量》一書，在書中首次介紹了統(tǒng)計(jì)方法和測(cè)驗(yàn)編制的基本原理，標(biāo)志著教育測(cè)量與教育統(tǒng)計(jì)的誕生。到了20世紀(jì)30年代，教育測(cè)

32、量進(jìn)入了迅速發(fā)展的時(shí)期。這一時(shí)期的基本觀點(diǎn)是受桑戴克“凡是存在的東西都有數(shù)量；凡是有數(shù)量的東西都可量化”的思想影響，隨著系統(tǒng)工程學(xué)的發(fā)展，許多科學(xué)家用系統(tǒng)論、信息論的觀點(diǎn)描述教育評(píng)估，如美國(guó)的沃爾仙、桑達(dá)司和斯達(dá)夫爾賓等人，認(rèn)為教育評(píng)估就是收集信息的過(guò)程，把資料形成系統(tǒng)，綜合分析，以便協(xié)助決策者選擇最有代表性的有價(jià)值的途徑，對(duì)其結(jié)果做出決策，如教育方案、規(guī)劃方案和實(shí)施方案等。[2]</p><p>　　到了20世

33、紀(jì)40年代教育測(cè)量進(jìn)入了發(fā)展的頂峰時(shí)期，50年代以后轉(zhuǎn)向穩(wěn)步發(fā)展階段，此期稱為經(jīng)典教育測(cè)量理論發(fā)展時(shí)期。經(jīng)典教育測(cè)量理論的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)模型簡(jiǎn)單、指標(biāo)含義明確，在一定誤差內(nèi)其結(jié)果比較客觀，得到了廣泛的應(yīng)用。60年代以后，隨著概化理論、潛在特質(zhì)分析理論和題目反應(yīng)理論的問(wèn)世，現(xiàn)代教育測(cè)量理論研究開始掀起。70，80年代后，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用加快了測(cè)驗(yàn)的記分和報(bào)告的效率，并使測(cè)驗(yàn)的題庫(kù)得以建立，人們可以將現(xiàn)成的測(cè)驗(yàn)輸入計(jì)算機(jī)讓被試操作，從而減少很多

34、無(wú)關(guān)因素的影響，同時(shí)提高了記分、分析和報(bào)告的過(guò)程。[3]</p><p>　　1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀</p><p>　　1911年辛亥革命以后，教育測(cè)量學(xué)隨著西方科學(xué)被引進(jìn)我國(guó)。1918年我國(guó)教育學(xué)者開始在中小學(xué)的綜合測(cè)驗(yàn)中開展測(cè)驗(yàn)量表和編制程序的研究，到1925年前后，編成中小學(xué)教育測(cè)驗(yàn)不下幾十種。1931年成立了中國(guó)教育測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)，繼而創(chuàng)辦《測(cè)驗(yàn)》雜志。[4]</p>

35、<p>　　1988年中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量研究會(huì)正式成立。愈來(lái)愈多的教育工作者認(rèn)識(shí)到測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)卷客觀化問(wèn)題的重要性，隨著高考的恢復(fù)和自學(xué)考試的開展，1985年我國(guó)學(xué)者開展了以全國(guó)高考為試點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化改革試驗(yàn)，積極進(jìn)行高考命題標(biāo)準(zhǔn)化、施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分記分標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)化等方面的研究與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多年努力，改革試驗(yàn)獲得成功，由國(guó)家教委在全國(guó)推廣，從此打開宣傳和重視教育測(cè)量學(xué)研究和實(shí)踐的新局面。[5]</p>

36、;<p>　　從收集到的文獻(xiàn)觀察，我國(guó)教育測(cè)量學(xué)的研究目前還僅停留在初始摸索階段，試卷分析實(shí)踐的理論基礎(chǔ)仍以經(jīng)典教育測(cè)量理論為主，實(shí)踐范圍不大，標(biāo)準(zhǔn)化的題庫(kù)還未在更大范圍、更多專業(yè)內(nèi)建成，創(chuàng)新性研究結(jié)果尚未出現(xiàn)。</p><p>　　1.3 成績(jī)分析系統(tǒng)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題</p><p>　　1.3.1 成績(jī)分析系統(tǒng)開發(fā)使用的現(xiàn)狀</p><p>　　

37、教務(wù)管理是高校運(yùn)作的核心，成績(jī)分析是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)和反映，而教學(xué)管理的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到一所高校在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的生存與發(fā)展。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)推動(dòng)下，隨著教學(xué)改革的逐步深入,成績(jī)分析管理面臨許多新的挑戰(zhàn)，“規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化”是學(xué)校教學(xué)管理的必然選擇。建立和應(yīng)用教務(wù)管理信息系統(tǒng)－成績(jī)分析系統(tǒng)是提升教務(wù)管理水平是教學(xué)管理工作改革和發(fā)展的必然選擇。</p><p>　　目前，各高校普遍建立教務(wù)信息管理系統(tǒng)，其中很多根

38、據(jù)自身需求建有成績(jī)分析系統(tǒng)，系統(tǒng)一般采用關(guān)系型數(shù)據(jù)模型,數(shù)據(jù)庫(kù)中主要包括學(xué)生信息、學(xué)生成績(jī)、考試環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)等信息。而每個(gè)信息又與其它信息相關(guān)聯(lián)，形成了龐大的、涵蓋整個(gè)教務(wù)管理過(guò)程的數(shù)據(jù)信息網(wǎng)。教務(wù)管理信息系統(tǒng)的建成，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)信息的集中管理、分散操作、信息共享，使傳統(tǒng)的教務(wù)管理向數(shù)字化、無(wú)紙化、智能化、綜合化及多元化的方向發(fā)展。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，不同形式的成績(jī)分析系統(tǒng)正在利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)資源的共享、權(quán)限的信息錄入、查詢及修改等，改變了

39、傳統(tǒng)教務(wù)管理模式下信息數(shù)據(jù)層層傳達(dá)及存儲(chǔ)的模式，極大地提高了信息的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的信息交換與互動(dòng)。</p><p>　　1.3.2 成績(jī)分析系統(tǒng)建設(shè)存在的問(wèn)題</p><p>　?。?）功能需求不明確，設(shè)計(jì)不盡完善 </p><p>　　不同類型的學(xué)校教務(wù)管理的流程有所不同，使用者如何根據(jù)自身的管理特點(diǎn)和數(shù)據(jù)來(lái)源，建立成績(jī)分析系統(tǒng)是一個(gè)帶有共性的問(wèn)題。成

40、績(jī)分析是手段，目的是通過(guò)對(duì)考試信息進(jìn)行深入分析，從而總結(jié)教學(xué)管理中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。目前建成的成績(jī)分析系統(tǒng)，大多功能需求不夠明確，設(shè)計(jì)也不夠完善，最終的效果不盡人意。筆者認(rèn)為原因是多方面的，其最主要的是使用者和設(shè)計(jì)者沒(méi)能有效溝通，設(shè)計(jì)人員對(duì)教務(wù)管理流程和教學(xué)效果體現(xiàn)的理解不透徹，造成系統(tǒng)本身沒(méi)能達(dá)到一個(gè)理想效果。</p><p>　?。?）硬件投入不夠，系統(tǒng)功能應(yīng)用受到制約 </p&g

41、t;<p>　　一定規(guī)模的成績(jī)分析系統(tǒng)對(duì)硬件要求較高，投入成本收到制約。比如系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上為了滿足大量用戶的實(shí)時(shí)訪問(wèn)，通常要求數(shù)據(jù)庫(kù)要運(yùn)行在小型機(jī)上，而小型機(jī)昂貴的價(jià)格使一些用戶改為購(gòu)買一般的服務(wù)器代替。由于配套設(shè)施跟不上，系統(tǒng)功能應(yīng)用受到明顯的制約，硬件的不完善和不配套成了系統(tǒng)功能全面應(yīng)用的障礙和瓶頸。 </p><p>　?。?）成績(jī)數(shù)據(jù)管理的水平有待進(jìn)一步提高 </p><p

42、>　　學(xué)生成績(jī)的管理較為繁雜，信息量大，數(shù)據(jù)類型不統(tǒng)一，造成一些功能實(shí)現(xiàn)有障礙。教務(wù)管理人員應(yīng)進(jìn)一步提升信息化管理水平，有效管理數(shù)據(jù)。</p><p><b>　　1.4 研究?jī)?nèi)容</b></p><p>　　北京電大成績(jī)分析系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程中主要研究教育測(cè)量學(xué)理論、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在中的應(yīng)用。首先是對(duì)教學(xué)管理過(guò)程中的各數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和研究，找到數(shù)據(jù)表之間具

43、體的內(nèi)、外鍵聯(lián)系和業(yè)務(wù)關(guān)系，明確系統(tǒng)的功能需求，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。其次認(rèn)真研究教育測(cè)量學(xué)原理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，并充分利用該理論方法對(duì)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量研究、科學(xué)分析，在計(jì)算出試卷和試題的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、區(qū)分度、信度和各分?jǐn)?shù)段分布等情況后，對(duì)試卷做出綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差（均方差）、難度、區(qū)分度、信度等進(jìn)行算法設(shè)計(jì)及程序?qū)崿F(xiàn)。最終以實(shí)例測(cè)試隨機(jī)抽取幾門課程試卷的考試結(jié)果，使用該系統(tǒng)，對(duì)試卷質(zhì)量以及該課程的教學(xué)效果進(jìn)行定量分析，得出科

44、學(xué)詳實(shí)的信息，其分析結(jié)果以報(bào)表或圖表的形式輸出從而為分析教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題、為教學(xué)管理和組織提供科學(xué)的依據(jù)。</p><p><b>　　1.5 理論基礎(chǔ)</b></p><p>　　1.5.1 教育測(cè)量學(xué)理論</p><p>　　教育測(cè)量學(xué)是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行定量測(cè)定的一門科學(xué)，是心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)的基本原理和方法在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。研

45、究如何利用測(cè)量理論和方法來(lái)分析教育活動(dòng)，分屬于教育科學(xué)層次的方法論學(xué)科。</p><p>　　教育測(cè)量學(xué)與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)有極為密切的聯(lián)系，而且相互作用。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所加工的原料來(lái)自教育測(cè)量所提供的數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)真實(shí)情況與可靠程度決定于教育測(cè)量本身的效度（Validity）和信度（Reliability)，關(guān)于效度和信度的確定以及教育測(cè)量中的項(xiàng)目分析（Item Analysis），又必須運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)系數(shù)和因素分析。教

46、育測(cè)量學(xué)中各種量表的編制及各種常模（Norm）的確定，必須運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，如百分位數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、正態(tài)分布等。教育測(cè)量的理論和方法又是教育評(píng)價(jià)學(xué)的基礎(chǔ)和教育科學(xué)實(shí)證研究的基本方法。</p><p>　　教育測(cè)量在人才選拔、因材施教、教育評(píng)價(jià)、教育科學(xué)的實(shí)證研究和教育教學(xué)改革的實(shí)踐研究中扮演著工具的角色。教育測(cè)量學(xué)在教育科學(xué)體系中占據(jù)相當(dāng)重要的一席之地。</p><p>　　分

47、數(shù)作為數(shù)據(jù)，本質(zhì)上就是認(rèn)為評(píng)分的結(jié)果是一個(gè)隨機(jī)變量?？梢哉J(rèn)為測(cè)量對(duì)象的載體所進(jìn)行的自測(cè)是一次隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，那么自測(cè)的結(jié)果具有隨機(jī)不確定性，這種隨機(jī)不確定性說(shuō)明自測(cè)的結(jié)果是真實(shí)狀態(tài)的一種說(shuō)明。同樣地，也可以認(rèn)為測(cè)量對(duì)象的載體所進(jìn)行的自測(cè)結(jié)果成為測(cè)量者眼中的測(cè)量對(duì)象也是一次隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，那么自測(cè)結(jié)果成為測(cè)量對(duì)象也具有隨機(jī)不確定性，這種隨機(jī)不確定性說(shuō)明實(shí)際的測(cè)量對(duì)象是自測(cè)結(jié)果的一種說(shuō)明。因此，實(shí)際測(cè)量所給出的分?jǐn)?shù)是含有這兩類隨機(jī)誤差的分?jǐn)?shù)，可以認(rèn)為分

48、數(shù)是一種數(shù)據(jù)。</p><p>　　1.5.2 平均數(shù)</p><p>　　平均數(shù)是反映事物發(fā)展變化平均狀況的數(shù)字指標(biāo)。常見的平均數(shù)有算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)等。</p><p>　　1.5.3 算術(shù)平均數(shù)</p><p>　　算術(shù)平均數(shù)是最常用的一種平均數(shù)，它等于所有的數(shù)據(jù)之和除以數(shù)據(jù)的總個(gè)數(shù)。設(shè)數(shù)據(jù)為x1，x2，…，xn，如果用表示這組

49、數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)，則</p><p><b>　?。?.1）</b></p><p><b>　　或簡(jiǎn)單記作</b></p><p><b>　?。?.2）</b></p><p>　　1.5.4 加權(quán)平均數(shù)</p><p>　　當(dāng)一組數(shù)據(jù)中各數(shù)據(jù)的重

50、要性不同時(shí)，要計(jì)算這些數(shù)據(jù)的平均值，應(yīng)該首先將其轉(zhuǎn)換成重要性（地位）相等數(shù)據(jù)的問(wèn)題。解決的方法之一，就是假設(shè)存在一個(gè)基本單位和換算方法能將這些數(shù)據(jù)均用這個(gè)單位表示。實(shí)現(xiàn)這種解決方法的最簡(jiǎn)單方法是設(shè)定數(shù)據(jù)的權(quán)重。</p><p>　　設(shè)有n個(gè)數(shù)據(jù)x1，x2，…，xn，它們的權(quán)重（權(quán)數(shù)）分別是a1，a2，…，an，其中0<ai<1，則。如果用表示這組數(shù)據(jù)的加權(quán)平均數(shù)，則</p><p&

51、gt;<b>　?。?.3）</b></p><p>　　由上述公式可以看出，算術(shù)平均數(shù)的前提條件是把所考察對(duì)象的重要性等量齊觀。即參加運(yùn)算各項(xiàng)的重要性程度相同，權(quán)重都是。但是有時(shí)考察對(duì)象不能同等看待，此時(shí)就要用加權(quán)平均數(shù)。兩種平均數(shù)用在不同的場(chǎng)合。</p><p>　　在學(xué)生成績(jī)中平均數(shù)表現(xiàn)為平均分，是描述學(xué)生成績(jī)集中趨勢(shì)的指標(biāo)，從整體上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。平均分

52、即為該科目的所有學(xué)生成績(jī)之和除以考生總數(shù)。在此認(rèn)為所有成績(jī)是重要性相同的，因此，采用算術(shù)平均數(shù)作為平均分計(jì)算算法。</p><p>　　1.5.5 方差和標(biāo)準(zhǔn)差</p><p>　　方差和標(biāo)準(zhǔn)差是表示學(xué)生成績(jī)變異程度或分散程度大小的數(shù)字指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)差又稱為均方差，是測(cè)定學(xué)生成績(jī)變異最重要的指標(biāo)之一。</p><p>　　在統(tǒng)計(jì)上，把研究對(duì)象的全體叫做總體，一般用x表

53、示。把總體的一部分叫做樣本，一般用x1，x2，…，xn表示，稱x1，x2，…，xn是總體x的樣本容量為n的一個(gè)樣本。</p><p>　　定義：如果總體x由數(shù)據(jù)x1，x2，…，xn所組成，則稱</p><p><b>　?。?.4）</b></p><p><b>　　為總體x的方差；稱</b></p>&l

54、t;p><b>　?。?.5）</b></p><p><b>　　為總體x的標(biāo)準(zhǔn)差。</b></p><p>　　如果x1，x2，…，xn是總體x的一個(gè)容量為n的樣本，則稱</p><p><b>　?。?.6）</b></p><p><b>　　為樣本方差

55、，稱</b></p><p><b>　　（1.7）</b></p><p>　　為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。[6]</p><p>　　樣本標(biāo)準(zhǔn)差（均方差）通常用來(lái)描述學(xué)生考試成績(jī)離散程度。用上面的公式來(lái)表達(dá)，其中xi為每個(gè)學(xué)生分?jǐn)?shù)，為平均分，n為考生總?cè)藬?shù)。S=0時(shí)，說(shuō)明全班水平都一樣；S>0時(shí)，其值的大小說(shuō)明了分?jǐn)?shù)的離散程度。一般認(rèn)為

56、，S≤10時(shí)，比較符合要求。</p><p><b>　　1.5.6 難度</b></p><p>　　難度是指測(cè)驗(yàn)的難易程度，通常每道題的難度用得分率（答對(duì)率）來(lái)表示。這個(gè)值越高，說(shuō)明在該題上得高分的人越多，題目越簡(jiǎn)單；反之，題目就越難。試題的難度多高合適，取決于考試考核的目的、性質(zhì)以及試題的形式、試題間的內(nèi)部相關(guān)因素。難度不當(dāng)就要影響整個(gè)考試考核目的的實(shí)現(xiàn)。確定

57、考試考核的適宜難度，對(duì)保證考試的較高質(zhì)量，具有重要的意義。</p><p>　　難度計(jì)算分為試卷難度和試題難度。試題難度根據(jù)試題的類型分為主觀性試題和客觀性試題，它們的公式有所不同。</p><p>　　1. 主觀性試題的難度計(jì)算公式</p><p>　　若為全體考生某試題實(shí)得分?jǐn)?shù)的平均分，a為該題的滿分的值，則稱</p><p><b

58、>　?。?.8）</b></p><p>　　為該題的難度，即答對(duì)率。例如，簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等試題，題目判分采用全對(duì)判給滿分，有錯(cuò)誤酌情扣分，全錯(cuò)不得分的計(jì)分方式。題目的難度等于該題目平均分跟滿分的比。 </p><p>　　2. 客觀性試題的難度計(jì)算公式</p><p>　　若n為全體考生的人數(shù)，r為選中某題正確答案的人數(shù)，則稱</p>

59、<p><b>　?。?.9）</b></p><p>　　為該題的難度，即通過(guò)率。例如，試題為選擇題、判斷題，或其他以“全或無(wú)方式”計(jì)分的試題，題目的難度就等于答對(duì)人數(shù)對(duì)總?cè)藬?shù)的比。 </p><p>　　3. 試題難度系數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　表1-1 試題難度系數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)</p><p>

60、<b>　　4. 試卷難度</b></p><p>　　試卷的難度由每道試題的難度得出，用公式表示為：</p><p><b>　　（1.10）</b></p><p>　　式中為試卷的難度，為試卷中每道題的難度，xi為每道題的總分，m為該試卷的總分。</p><p>　　5. 試卷難度系數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

61、</p><p>　　表1-2 試卷難度系數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　1.5.7 區(qū)分度</p><p>　　區(qū)分度又叫鑒別度，是考核考生答題能力的鑒別程度，反映試題對(duì)不同水平被測(cè)試學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的特征，是區(qū)分學(xué)生對(duì)試題回答程度的數(shù)量指標(biāo)。區(qū)分度是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量、篩選試題的主要依據(jù)。具有良好區(qū)分度的試題，能將不同水平的學(xué)生區(qū)分開來(lái)，即在該題上水平高的學(xué)生得高分

62、，水平低的學(xué)生得低分。反之，水平高與水平低的學(xué)生所得分?jǐn)?shù)差不多，甚至正好相反。</p><p>　　1．試題區(qū)分度的計(jì)算公式</p><p>　　試題區(qū)分度的計(jì)算方法很多，主要有極端分組法和相關(guān)法，每種方法在指標(biāo)含義上略有差別，在使用時(shí)可根據(jù)考試目的和數(shù)據(jù)特征進(jìn)行選擇，根據(jù)高等學(xué)?？荚嚹康暮驮嚲淼奶攸c(diǎn)，極端分級(jí)法比較適合。常用的計(jì)算方法為兩端分組計(jì)算方法：即按考生的卷面成績(jī)按高低順序排列，

63、取前27%的考生為高分組，最后27%的考生為低分組，用PH表示高分組、PL表示低分組答對(duì)該題人數(shù)的比率，表示高分組、表示低分組在該題目的平均分，a為該題目的滿分值，則該題的區(qū)分度為：</p><p><b>　　（1.11）</b></p><p>　　2．試題區(qū)分度系數(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　表1-3 試題區(qū)分度系數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6]

64、</p><p>　　3．試卷區(qū)分度的計(jì)算公式</p><p>　　試卷的區(qū)分度可以由每道試題的區(qū)分度得出，計(jì)算公式為：</p><p><b>　　（1.12）</b></p><p>　　式中對(duì)為試卷的區(qū)分度，Di為試卷中每道試題的區(qū)分度，xi為每道試題的總分，m為該試卷的總分。</p><p&g

65、t;　　4．試卷區(qū)分度系數(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　表1-4 試卷區(qū)分度系數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6]</p><p><b>　　1.5.8 信度</b></p><p>　　試卷的信度是反映考生穩(wěn)定水平可靠性的指標(biāo)，即測(cè)驗(yàn)?zāi)芊裾鎸?shí)反映學(xué)生水平程度的數(shù)量化指標(biāo)，由于影響測(cè)驗(yàn)水平的因素有很多，所以信度的計(jì)算方法也多種多樣，主要有：重測(cè)信度、復(fù)本

66、信度、分半信度、同質(zhì)性信度、荷伊特信度和評(píng)分者信度等。</p><p>　　以上幾種信度在使用時(shí)，要根據(jù)考試目的和性質(zhì)選擇其中一種或幾種。本文主要研究北京廣播電視大學(xué)考試試卷的質(zhì)量，所以根據(jù)電大考試的性質(zhì)和特點(diǎn)，應(yīng)選用同質(zhì)性信度進(jìn)行評(píng)估。同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，是指考試內(nèi)部所有試題的一致性程度。換句話說(shuō)，同質(zhì)性信度就是一次考試所測(cè)內(nèi)容的相同程度。試題的一致性有兩層含義：一是指所有試題都測(cè)的是同一種心理特質(zhì)。

67、二是指所有試題得分之間都具有較高的正相關(guān)。（所謂正相關(guān)是指在兩個(gè)相關(guān)的變量中，如果其中一個(gè)變量增加，而另一個(gè)變量也隨之而增加；而其中一個(gè)變量減少，而另一個(gè)變量也隨之減少。）</p><p>　　同質(zhì)性信度計(jì)算公式為：</p><p><b>　?。?.13）</b></p><p>　　其中n為試卷的題目數(shù)，為第i題分?jǐn)?shù)的方差，為考試總分的方差

68、。</p><p>　　信度系數(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：</p><p>　　表1-5 試卷信度系數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6]</p><p>　　α的值在0與1之間，α越接近1時(shí)，說(shuō)明考生的分?jǐn)?shù)與真實(shí)水平的差異越小。當(dāng)α越接近0時(shí)，說(shuō)明考生的分?jǐn)?shù)是不可信的。受偶然因素的影響太多，要多大的信度系數(shù)才能認(rèn)為可靠，主要依測(cè)量的用途以及測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和條件而定。從計(jì)算公式上看，增加考試總分的方

69、差，減少各小題的方差，可以增加信度。從操作的角度看，增加考試題目，擴(kuò)大樣本容量，題目難度值的差距不懸殊而且在0.4，0.7之間，提高試題區(qū)分度，以及制定盡可能客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方法都有利于提高考試信度。</p><p><b>　　1.5.9 效度</b></p><p>　　效度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)定的功能或達(dá)到其測(cè)量目的的有效程度，即試卷準(zhǔn)確地測(cè)量了考試目的的

70、欲測(cè)內(nèi)容的多少。具體地講就是試題的覆蓋面和權(quán)重在多大程度上體現(xiàn)了教學(xué)大綱的要求，能否有效檢驗(yàn)考生的知識(shí)能力水平和反映教學(xué)大綱完成的情況。效度與信度的區(qū)別是：信度反映了考試中隨機(jī)誤差的大小，而效度反映了考試中系統(tǒng)誤差的大小。要有理想的效度，必須要有足夠的信度。</p><p>　　經(jīng)典的和公認(rèn)的效度分類方法是將效度分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。確定使用何種效度要根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康亩?。?duì)于內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度目前尚

71、不能用一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字來(lái)定量描述其高低，只能根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理進(jìn)行邏輯推理，靠專家評(píng)判，定性分析。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的研究方法是以考試結(jié)果與效標(biāo)的相關(guān)系數(shù)作為考試的有效性指標(biāo)，（效標(biāo)就是人們根據(jù)不同的測(cè)量目的而確定的能體現(xiàn)測(cè)量目的的效度標(biāo)準(zhǔn)，效標(biāo)分?jǐn)?shù)就是反映人為確定的效度標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)）。由于作為效標(biāo)的變量有很多，而一個(gè)測(cè)驗(yàn)又可能會(huì)有不同的效標(biāo)，因此必須注意效標(biāo)的選擇，它是獲得測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的核心。效度的取值范圍在0至1之間。一般來(lái)說(shuō)，效

72、度系數(shù)在0.4，0.7之間，值越大效度越高。有的效度系數(shù)達(dá)到0.35就符合要求，有的要達(dá)到0.65至0.7才能被認(rèn)為是有效的測(cè)驗(yàn)。</p><p><b>　　2．需求分析</b></p><p>　　2.1 需求的定義</p><p>　　需求分析是一連串的處理過(guò)程，處理的精神在于找出使用者的需求，經(jīng)過(guò)萃煉，將需求﹝數(shù)據(jù)的、功能的以及行為的

73、需求﹞模式化，最后產(chǎn)出一份需求規(guī)格。在過(guò)程中，系統(tǒng)開發(fā)者扮演的角色，是利用高度的溝通技巧，采各種不同的詢問(wèn)角度﹝肯定句、疑問(wèn)句或不斷地重復(fù)﹞，將可能是被誤解或是模糊不清的訊息一一加以澄清。由以上對(duì)需求分析的定義，衍生出軟件需求分析的五大主要部份，分別為：</p><p><b>　?。?）問(wèn)題的認(rèn)知 </b></p><p>　　（2）問(wèn)題的評(píng)估及綜合 </p&

74、gt;<p>　?。?）模式化的過(guò)程 </p><p>　?。?）需求規(guī)格的產(chǎn)生</p><p>　?。?）需求規(guī)格的審查</p><p>　　需求分析是對(duì)用戶方需求的真正明確，是對(duì)要解決的問(wèn)題的徹底理解。在解決問(wèn)題之前要理解問(wèn)題，只有真正的理解問(wèn)題才能更好的解決問(wèn)題。需求分析就是給系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)人員一個(gè)和用戶交流來(lái)理解問(wèn)題的機(jī)會(huì)。了解用戶究竟需要什么

75、。需求分析也是一個(gè)建模的過(guò)程，與在概要設(shè)計(jì)中建模不同在需求分析中建模是面向用戶的過(guò)程。而在概要設(shè)計(jì)中的建模過(guò)程是面向開發(fā)人員的過(guò)程。</p><p>　　2.2 現(xiàn)有狀況分析</p><p>　　目前北京各大高校都不同程度的建立了各自的學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)，但校園各系統(tǒng)的集成程度不高，沒(méi)有形成全局性的、集成的管理系統(tǒng)。尤其是以培訓(xùn)為主的一些高校，普遍存在著管理不規(guī)范，管理水平落后，不能適應(yīng)新

76、時(shí)期的發(fā)展要求。各教務(wù)管理系統(tǒng)存在如下不足：</p><p>　　（1）設(shè)計(jì)的學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)流程與學(xué)生實(shí)習(xí)需要的不太吻合，造成學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)不能被充分使用；</p><p>　?。?）信息的流通效率低下，信息管理系統(tǒng)的高效管理作用得不到合理的發(fā)揮；</p><p>　?。?）教學(xué)管理工作的流程不規(guī)范，系統(tǒng)的入口和出口太多，造成系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)上流程復(fù)雜，不便于系統(tǒng)的使用

77、和維護(hù)；</p><p>　　（4）教學(xué)管理系統(tǒng)靈活性較差, 缺少開放性和可擴(kuò)充性，缺少交互性；</p><p>　　隨著教學(xué)改革的不斷深入，專業(yè)培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，對(duì)學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)的靈活性要求很高，目前的學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)，多數(shù)不具有擴(kuò)充性，對(duì)高校教學(xué)工作的新要求，難以進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，因此，造成了一些系統(tǒng)不能長(zhǎng)期穩(wěn)定的應(yīng)用。</p><p>　?。?）學(xué)生成績(jī)分析系

78、統(tǒng)的平臺(tái)很多，水平參差不齊</p><p>　　目前我國(guó)教務(wù)管理系統(tǒng)開發(fā)者很多, 有專業(yè)的軟件公司人員，也有在高校教學(xué)工作的管理者。開發(fā)的應(yīng)用軟件類型也多種多樣，有單機(jī)版的學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)，也有基于Internet 的學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)。教務(wù)平臺(tái)的水平高低不齊，但是能真正適合各個(gè)高校教務(wù)管理的實(shí)際情況，并且智能化的可擴(kuò)充性的學(xué)生成績(jī)分析實(shí)際上并不多見。</p><p>　　2.3 教學(xué)系統(tǒng)

79、的分析</p><p>　　在高校的日常管理工作中，“學(xué)生成績(jī)管理”無(wú)疑是各種管理中的核心工作、重中之重。其管理模式的科學(xué)化與規(guī)范化、管理手段的信息化與自動(dòng)化都將對(duì)學(xué)校的總體發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從某種程度上講，它會(huì)直接影響到學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展成敗的關(guān)鍵工作。學(xué)生成績(jī)分析是由學(xué)生、教師所構(gòu)成，它們又都可分別視為教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。</p><p><b>　?。?）學(xué)生

80、</b></p><p>　　這是本系統(tǒng)針對(duì)的主要要素，要是沒(méi)有這個(gè)要素，整個(gè)系統(tǒng)就失去了意義，在學(xué)生這個(gè)教學(xué)對(duì)象中，就個(gè)體來(lái)說(shuō)既包含知識(shí)結(jié)構(gòu)的要素，又包含智力結(jié)構(gòu)的要素，還包含主觀努力程度的要素。在當(dāng)前班級(jí)授課制的條件下，學(xué)生集體中既有普遍性的要素，又有特殊性的要素。所以，在開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該舍身處境的考慮身為一名普通學(xué)生，在面對(duì)自己的成績(jī)管理中遇到的問(wèn)題來(lái)有針對(duì)性質(zhì)地進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，注重這方面的用戶體

81、驗(yàn)，立足于服務(wù)這個(gè)要素為學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)開發(fā)的重中之重。</p><p><b>　?。?）教師</b></p><p>　　這是教授者，離開這個(gè)要素，沒(méi)有人來(lái)教，也形不成教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)不成教學(xué)雙邊關(guān)系。在教師這個(gè)教授者中，既包含知識(shí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體能力的要素，又包含主觀努力程度的要素。對(duì)教師集體來(lái)說(shuō)，既有帶頭人、骨干和助手等不同要素，又有老年、中年和青年等

82、不同要素。這是一個(gè)能間接作用于學(xué)生這個(gè)要素的部分，在開發(fā)系統(tǒng)過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生成績(jī)變化的信息和老師的關(guān)聯(lián)，增加交互性。</p><p><b>　　3．系統(tǒng)功能分析</b></p><p>　　3.1 總體系統(tǒng)功能模塊圖</p><p>　　本系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)高等院校學(xué)生教學(xué)管理，其中涉及教師信息、學(xué)生信息、教師學(xué)生添加刪除信息、在線咨詢，成績(jī)查

83、詢信息，以及教育測(cè)量學(xué)應(yīng)用等多種數(shù)據(jù)信息。</p><p>　　總體系統(tǒng)功能模塊的功能流程圖如圖3.1所示。 </p><p>　　圖3.1總體系統(tǒng)功能流程圖</p><p>　　3.2 登陸注冊(cè)功能</p><p>　　進(jìn)入系統(tǒng)首先顯示身份選擇界面。選擇好自己的身份后進(jìn)入相應(yīng)的注冊(cè)登陸界面。教務(wù)登陸界面的姓名和密碼系統(tǒng)內(nèi)定，任何人無(wú)法修改

84、也無(wú)法注冊(cè)。教師</p><p>　　登陸界面的姓名和密碼必須用教務(wù)登陸教務(wù)系統(tǒng)后設(shè)置的姓名和密碼，教師本人無(wú)法修改也無(wú)法注冊(cè)。學(xué)生登陸界面由學(xué)生用注冊(cè)功能自行創(chuàng)建學(xué)生用戶由教師進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生如忘記密碼可用密碼遺失功能找回。</p><p>　　登陸注冊(cè)功能的功能流程圖如圖3.2所示。</p><p>　　圖3.2登錄注冊(cè)功能流程圖</p><p

85、>　　3.3 學(xué)生信息查詢功能</p><p>　　留言區(qū)管理是在當(dāng)每一個(gè)訪問(wèn)者登錄系統(tǒng)以后都可以進(jìn)入的一個(gè)空間，在里面可以看到以前的留言人，留言內(nèi)容以及相應(yīng)的留言時(shí)間，如有需要也可留下自己相應(yīng)的內(nèi)容，自己的注冊(cè)名稱和發(fā)表時(shí)間會(huì)自動(dòng)記錄到留言薄上。留言區(qū)的主要內(nèi)容是幫助老師通過(guò)留言區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的解答和發(fā)出相關(guān)通知等內(nèi)容。</p><p>　　學(xué)生成績(jī)的查詢修改是指老師可以查

86、詢或修改指定學(xué)生的成績(jī)，其中點(diǎn)擊添加學(xué)生成績(jī)按鈕可以用來(lái)修改學(xué)生的成績(jī)，而刪除學(xué)生成績(jī)則可以對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行查詢和刪除。學(xué)生信息查詢功能流程圖如圖3.3所示。</p><p>　　圖3.3學(xué)術(shù)信息查詢功能流程圖</p><p>　　3.4 留言管理功能</p><p>　　留言區(qū)管理功能的出現(xiàn)是為了加強(qiáng)師生間的聯(lián)系與溝通，提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生和教師在進(jìn)入

87、留言區(qū)后可以看到以前留言的內(nèi)容和相應(yīng)的留言人及留言日期，如覺得有必要，也可以進(jìn)行相應(yīng)的回復(fù)。或者發(fā)表自己的某些重要信息，點(diǎn)擊提交后留言板上會(huì)自動(dòng)把你留言的內(nèi)容和你的姓名和相關(guān)日期記錄顯示出來(lái)。觀看或發(fā)表完與自己相關(guān)的內(nèi)容后可以單擊退出返回主頁(yè)面。</p><p>　　留言區(qū)管理功能的功能流程圖如圖3.4所示。</p><p>　　圖3.4留言區(qū)管理功能流程圖</p><

88、p>　　3.5 教育測(cè)量學(xué)應(yīng)用</p><p>　　教育測(cè)量學(xué)應(yīng)用功能的嵌入主要是為了北京廣播電視大學(xué)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)并加入本成績(jī)分析系統(tǒng)的，在系統(tǒng)中，由老師所有成績(jī)和試卷試題得分等成績(jī)進(jìn)行錄入，然后根據(jù)教育測(cè)量學(xué)中的相關(guān)概念，如：信度，區(qū)分度，難度等進(jìn)行具體試題和學(xué)生接受試題的難易度以及學(xué)生成績(jī)區(qū)分度等相關(guān)信息的分析。通過(guò)該分析，在系統(tǒng)中記錄下來(lái)，并在以后的教學(xué)工作和考試工作中，對(duì)于試題的難易度，多學(xué)校之間

89、的統(tǒng)一度，各個(gè)背景知識(shí)層面的學(xué)生接受程度進(jìn)行調(diào)整，做到教學(xué)的效果最大化。教育測(cè)量學(xué)應(yīng)用功能流程圖如圖3.5所示。</p><p>　　圖3.5教育測(cè)量學(xué)應(yīng)用功能流程圖</p><p>　　4．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及開發(fā)工具的選擇</p><p>　　4.1 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)選擇</p><p>　　數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的選擇是很重要的，關(guān)系到系統(tǒng)的成敗。而Micro

90、soft Access在很多地方得到廣泛使用，例如小型企業(yè)，大公司的部門，和喜愛編程的開發(fā)人員專門利用它來(lái)制作處理數(shù)據(jù)的桌面系統(tǒng)。它也常被用來(lái)開發(fā)簡(jiǎn)單的WEB應(yīng)用程序．這些應(yīng)用程序都利用ASP技術(shù)在Internet Information Services運(yùn)行．比較復(fù)雜的WEB應(yīng)用程序則使用PHP/MySQL或者ASP/Microsoft SQL Server．</p><p>　　它的使用方便程度和強(qiáng)大的設(shè)計(jì)工

91、具為初級(jí)程序員提供許多功能。不過(guò)，這種便于使用可能使人誤解。這類開發(fā)者都是沒(méi)有在應(yīng)用或者數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)方面訓(xùn)練的辦公室從業(yè)人員。因此許多人以為這樣的開發(fā)者能夠創(chuàng)造可用的系統(tǒng)，但也有很多人認(rèn)為工具本身的局限性產(chǎn)生了這樣的誤導(dǎo)。</p><p>　　一些專業(yè)的應(yīng)用程序開發(fā)人員使用 Access 用作 快速應(yīng)用開發(fā)，特別是給街道上的推銷員制作一個(gè)初型或獨(dú)立應(yīng)用程序的工具?？墒侨绻峭高^(guò)網(wǎng)絡(luò)存取數(shù)據(jù)的話，Access 的可擴(kuò)放

92、性并不高．因此當(dāng)程序被較多使用者使用時(shí)，他們的選擇多會(huì)是傾向于一些客戶端-服務(wù)器為本的方案，例如 Oracle、DB2、Microsoft SQL Server、Windows SharePoint Services、PostgreSQL、MySQL、</p><p>　　Alpha Five、MaxDB，或者Filemaker。無(wú)論如何，不少 Access 的功能（表單，報(bào)告，序列和VB代碼）可以用作其他數(shù)據(jù)庫(kù)

93、的后期應(yīng)用，包括 JET（檔案為主的數(shù)據(jù)庫(kù)引擎，Access 缺省使用）、Microsoft SQL Server、Oracle和任何其他跟ODBC兼容的產(chǎn)品。這種方法允許開發(fā)者把一個(gè)成熟的應(yīng)用的數(shù)據(jù)移動(dòng)到一臺(tái)更大功率的服務(wù)器而沒(méi)有已經(jīng)在適當(dāng)?shù)奈恢脿奚l(fā)展。</p><p>　　綜合這些原因，我選用了Microsoft Access作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)</p><p>　　4.2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)

94、計(jì)</p><p>　　本系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)高等院校學(xué)生教學(xué)管理系統(tǒng)，其中涉及教師信息，學(xué)生信息，學(xué)生成績(jī)信息以及留言信息等多種數(shù)據(jù)信息。</p><p>　　留言信息數(shù)據(jù)：包括姓名，留言內(nèi)容，日期等數(shù)據(jù)項(xiàng)，內(nèi)容如表4-1所示。</p><p>　　學(xué)生信息數(shù)據(jù)：包括學(xué)生的姓名，學(xué)號(hào)，各科成績(jī)等數(shù)據(jù)項(xiàng)，內(nèi)容如表4-2所示。</p><p>　　注冊(cè)信

95、息數(shù)據(jù)：包括注冊(cè)的姓名，密碼，問(wèn)題，答案等數(shù)據(jù)項(xiàng)，內(nèi)容如表4-3所示。</p><p><b>　　表4-1 留言表</b></p><p>　　表4-2 學(xué)生信息表</p><p>　　表4-2 登陸注冊(cè)表</p><p>　　4.3 開發(fā)工具的選擇</p><p>　　Visual Stud

96、io 是微軟公司推出的開發(fā)環(huán)境。是目前最流行的 Windows 平臺(tái)應(yīng)用程序開發(fā)環(huán)境。目前已經(jīng)開發(fā)到 10.0 版本，也就是 Visual Studio 2010。 </p><p>　　Visual Studio 可以用來(lái)創(chuàng)建 Windows 平臺(tái)下的 Windows 應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，也可以用來(lái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、智能設(shè)備應(yīng)用程序和 Office 插件。 </p><p>　　1998

97、 年，微軟公司發(fā)布了 Visual Studio 6.0。所有開發(fā)語(yǔ)言的開發(fā)環(huán)境版本均升至 6.0。這也是 Visual Basic 最后一次發(fā)布，從下一個(gè)版本 (7.0) 開始，Microsoft Visual Basic 進(jìn)化成了一種新的面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言：Microsoft Visual Basic.NET。由于微軟公司對(duì)于 Sun 公司 Java 語(yǔ)言擴(kuò)充導(dǎo)致與 Java 虛擬機(jī)不兼容而 Sun 被告上法庭，微軟在后續(xù)的 Visua

98、l Studio 中不再包括面向 Java 虛擬機(jī)的開發(fā)環(huán)境。 </p><p>　　2002 年，隨著 .NET 口號(hào)的提出與 Windows XP / Office XP 的發(fā)布，微軟發(fā)布了 Visual Studio .NET（內(nèi)部版本號(hào)為 7.0）。在這個(gè)版本的 Visual Studio 中，微軟剝離了 Visual FoxPro 作為一個(gè)單獨(dú)的開發(fā)環(huán)境以 Visual FoxPro 7.0 單獨(dú)銷售，

99、同時(shí)取消了 Visual InterDev。與此同時(shí)，微軟引入了建立在 .NET 框架上（版本1.0）的托管代碼機(jī)制以及一門新的語(yǔ)言 C# （讀作 C Sharp，意為 C++++）。C# 是一門建立在 C++ 和 Java 基礎(chǔ)上的現(xiàn)代語(yǔ)言，是編寫 .NET 框架的語(yǔ)言。 </p><p>　　.NET 的通用語(yǔ)言框架機(jī)制（Common Language Runtime, CLR），其目的是在同一個(gè)項(xiàng)目中支持不

100、同的語(yǔ)言所開發(fā)的組件。所有 CLR 支持的代碼都會(huì)被解釋成為 CLR 可執(zhí)行的機(jī)器代碼然后運(yùn)行。 </p><p>　　Visual Basic、Visual C++ 都被擴(kuò)展為支持托管代碼機(jī)制的開發(fā)環(huán)境，且 Visual Basic .NET更是從 Visual Basic 脫胎換骨，徹底支持面向?qū)ο蟮木幊虣C(jī)制。而 Visual J++ 也變?yōu)?Visual J#。后者僅語(yǔ)法同 Java 相同，但是面向的不是

101、Java 虛擬機(jī)，而是 .NET Framework。 </p><p>　　2003 年，微軟對(duì) Visual Studio 2002 進(jìn)行了部分修訂，以 Visual Studio 2003 的名義發(fā)布（內(nèi)部版本號(hào)為 7.1）。Visio 作為使用統(tǒng)一建模語(yǔ)言（UML）架構(gòu)應(yīng)用程序框架的程序被引入，同時(shí)被引入的還包括移動(dòng)設(shè)備支持和企業(yè)模版。.NET 框架也升級(jí)到了 1.1。 </p><p

102、>　　2005 年，微軟發(fā)布了 Visual Studio 2005。.NET 字眼從各種語(yǔ)言的名字中被抹去，但是這個(gè)版本的 Visual Studio 仍然還是面向 .NET 框架的（版本2.0）。它同時(shí)也能開發(fā)跨平臺(tái)的應(yīng)用程序，如開發(fā)使用微軟操作系統(tǒng)的手機(jī)的程序等?？傮w來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常龐大的軟件，甚至包含代碼測(cè)試功能。 </p><p>　　這個(gè)版本的 Visual Studio 包含有眾多版本，分別面向

103、不同的開發(fā)角色。同時(shí)還永久提供免費(fèi)的 Visual Studio Express 版本。</p><p>　　綜合這些原因，我選用了Visual Studio 2005作為開發(fā)工具。</p><p><b>　　5．系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)</b></p><p>　　5.1 登陸注冊(cè)功能</p><p>　　教學(xué)管理系統(tǒng)啟動(dòng)時(shí)

104、，首先顯示身份選擇窗口，選擇好您的身份后，單擊進(jìn)入按鈕，然后根據(jù)您的身份輸入相應(yīng)的用戶名和密碼，其中教務(wù)和教師的姓名和密碼是已經(jīng)定好的，在登錄界面無(wú)法注冊(cè)和修改。學(xué)生的信息則需要學(xué)生自己去申請(qǐng)和注冊(cè)，如果不是第一次登錄，直接輸入用戶名和密碼，單擊登錄，如果密碼錯(cuò)誤會(huì)彈出密碼錯(cuò)誤提示框，如果忘記了密碼可以單擊忘記密碼來(lái)用密碼提示恢復(fù)密碼。系統(tǒng)總登錄窗口如圖5.1所示。</p><p>　　圖5.1 系統(tǒng)登錄窗口&l

105、t;/p><p>　　實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)登錄窗口主要功能代碼如下：</p><p>　　public partial class _shouye : System.Web.UI.Page </p><p><b>　　{</b></p><p>　　protected void btnLogin_Click(object sender

106、, EventArgs e)</p><p><b>　　{</b></p><p>　　if (txtUsername.Text == "" || txtPassword.Text == "") {</p><p>　　Response.Write("<script language=j

107、avascript> alert('用戶名或密碼不能為空');</script>");</p><p><b>　　return;</b></p><p><b>　　}</b></p><p>　　OleDbConnection conn=new OleDbConnection

108、();</p><p>　　// conn.ConnectionString=System.Configuration.ConfigurationManager.ConnectionStrings["msgConnectionString"].ToString();</p><p>　　conn.ConnectionString = ConfigurationManag

109、er.ConnectionStrings["msgConnectionString"].ToString();</p><p>　　conn.Open();</p><p>　　string strSecPwd = FormsAuthentication.HashPasswordForStoringInConfigFile(txtPassword.Text, "

110、;MD5");</p><p>　　string strSQL = "select * from userinfo where 用戶名='" + txtUsername.Text + "' and 密碼='" + strSecPwd + "'";</p><p>　　OleDbComman

111、d com = new OleDbCommand(strSQL, conn);</p><p>　　//執(zhí)行查詢，返回一個(gè)DataReader對(duì)象</p><p>　　OleDbDataReader dr = com.ExecuteReader();</p><p>　　if (!dr.Read()){</p><p>　　Response.