畢業(yè)設計管理系統(tǒng)設計

1、<p>　　1選題：畢業(yè)設計管理系統(tǒng)</p><p>　　1.1選題背景和意義</p><p>　　畢業(yè)設計（論文）是大學生在校學習期間的一個重要環(huán)節(jié)，既是對學生學習效果、實踐經驗與研究能力的全面總結，又是對學生素質與能力的一次綜合培養(yǎng)，還是學生畢業(yè)資格與學位資格認定的重要依據。它的目的在于培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能進行分析與解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的

2、創(chuàng)新精神。具體應注重以下方面能力的培養(yǎng)：一、調研、查閱中外文獻和收集資料的能力；二、理論分析、制定設計或試驗方案的能力；三、實驗研究和數據處理的能力；四、設計、計算和繪圖的能力。五、綜合分析、編制設計說明書及撰寫論文的能力；六、外語、計算機應用能力。</p><p>　　以上關于畢業(yè)設計（論文）的介紹，可以看出其重要性，無論對學生，教師以及學校都是學校運作相當關鍵的一環(huán)。由老師選題到答辯結束，再到成績提交等整個與

3、畢業(yè)設計相關的流程，都需要學校各個部門的通力合作，互相協(xié)調；基于傳統(tǒng)的線下所涉及的操作相當復雜而且繁瑣，而畢業(yè)設計又是學生在校的一個重要環(huán)節(jié)，因此期望能用計算機相關技術開發(fā)出一個功能完備的管理信息系統(tǒng)，故選擇本課題，即畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，并通過使用這個系統(tǒng)，能完善和規(guī)范學院有關畢業(yè)設計工作的整個流程，進一步實現學校管理工作的電子化，自動化，無紙化，以提高畢業(yè)設計（論文）管理工作的效率等目標。</p><p>　　開

4、發(fā)本管理信息系統(tǒng)要運用到本人所在專業(yè)核心課程的相關知識，包括信息系統(tǒng)開發(fā)與管理，數據庫原理與應用等，其中系統(tǒng)的設計與實施要借助統(tǒng)一建模語言（UML），SQL語言以及程序設計語言等工具語言；可想而知，這是在校綜合知識的一次綜合運用和重要的實踐機會，也是本專業(yè)學生的一次全面考核；本次課程設計采用分組模式，本人期望在完成這次課程設計過程中能夠鞏固在校所學知識，提升實踐能力，加強團隊意識以及溝通能力，明確就業(yè)方向，為日后就業(yè)打下基石。</

5、p><p>　　除此之外，本次選題亦能使我對畢業(yè)設計（論文）的相關業(yè)務有進一步了解，能夠為明年的工作提前定好計劃，做好充足的準備。</p><p>　　1.2畢業(yè)設計管理工作詳情</p><p>　　1.2.1畢業(yè)設計相關工作的總體概括（業(yè)務概況）</p><p>　　經過查閱《廣東工業(yè)大學本科生畢業(yè)設計（論文）手冊》以及咨詢老師后，初步可以將畢

6、業(yè)設計總體概括為這幾個環(huán)節(jié)：</p><p>　　師生互選->召開畢業(yè)設計動員大會->老師擬定選題方向并由學校相關部門審閱->學生選題->老師填寫相關表單->學生開始動手完成畢業(yè)設計（論文）->畢業(yè)設計提交并評審->答辯->評選獎項->學院公布學生成績。</p><p>　　由上述各環(huán)節(jié)，可以看出畢業(yè)設計的相關管理工作包括這幾大部分：&

7、lt;/p><p>　　學生選擇指導老師并通過人員匹配后選定畢業(yè)設計題目，完成并提交畢業(yè)設計（論文）；</p><p>　　教師負責擬題，題目審核通過后，開始指導學生完成畢業(yè)設計（論文），分組進行評審，答辯等工作。</p><p>　　專業(yè)負責人在師生互選中的人員匹配并統(tǒng)籌師生協(xié)商工作，審核教師所擬題目，組織學生選題，檢查相關表格（如《畢業(yè)設計（論文）任務書》）的填寫，

8、做好各教學階段的監(jiān)督工作，將相關情況上報學院等。</p><p>　　學院成立畢業(yè)設計（論文）工作小組，負責本學院畢業(yè)設計（論文）工作的運行和教學過程中各階段的質量監(jiān)控。</p><p>　　教務處掌握畢業(yè)設計（論文）的課題以及指導老師的安排情況，并抽查各個教學環(huán)節(jié)的教學質量，審核學生成績。</p><p>　　經過上述對畢業(yè)設計管理工作的了解，初步整理以下一些業(yè)

9、務目標：</p><p>　　■為我院師生提供自動化服務（如完成人員自動匹配、表單快捷填寫等），簡化工作流程，減少人為出錯。</p><p>　　■規(guī)范我院的內部管理，提升工作效能，提高工作效率。</p><p>　　■協(xié)調各部門之間的運作與信息交互，確保信息傳遞的一致性和準確性。</p><p>　　■準確呈現各個工作階段的情況，便

10、于相關部門的監(jiān)督和檢查。</p><p>　　■收集工作情況以及學生成績等相關數據，進行總結和分析，提供決策支持。</p><p><b>　　1.3涉眾分析</b></p><p>　　涉眾是與建設的業(yè)務系統(tǒng)相關的一切人和事。根據《大象》一書中的描述，涉眾不等于用戶，通常意義上的用戶是指系統(tǒng)的使用者，而僅是涉眾的一部分，而涉眾的內容涵蓋與整

11、個項目有利益關系的人和事，都存在對系統(tǒng)建設造成影響的可能性。對于一名學生來說，本選題是一個陌生的問題領域，往往在項目初期并不能十分準確地獲悉和明確誰是系統(tǒng)的使用者，通常隨著需求的深入逐步明確。最終的系統(tǒng)使用者將從涉眾中產生，因此涉眾分析顯得尤為重要。</p><p>　　本系統(tǒng)初步定位為面向我學院信息管理工程系，接受學院領導和監(jiān)督，并按傳統(tǒng)的畢業(yè)設計工作相關守則和規(guī)范建設。在建設系統(tǒng)之前先與業(yè)務范圍內的涉眾代表進

12、行交流，并撰寫涉眾分析報告。</p><p>　　1.3.1發(fā)現和定義涉眾</p><p>　　1)業(yè)主。業(yè)主是系統(tǒng)建設的出資方、投資者。由于本系統(tǒng)的性質為MIS課程的課程設計，因此沒有實質的出資方，屬于學習任務。</p><p>　　2) 業(yè)務提出者。業(yè)務提出者是業(yè)務范圍、業(yè)務模式和業(yè)務規(guī)則的制定者，一般是指業(yè)務方的高層任務，比如CEO、高級經理等。他們制定業(yè)

13、務規(guī)則，圈定業(yè)務范圍，規(guī)劃業(yè)務目標，系統(tǒng)建設正式業(yè)務提出者經營目標和管理意志的體現，他們重在關心效率提升、管理改進、成本改進、成本節(jié)約等宏觀效果。由于本系統(tǒng)與學院管理相關，故把業(yè)務提出者定為本院的領導層，即管理學院主管教學的副院長，但鑒于本系統(tǒng)是面向信息管理工程系，所以業(yè)務提出者實質上是本系負責教學的系副主任，他由副院長授權提出業(yè)務。</p><p>　　3)業(yè)務管理者。業(yè)務管理者是指實際管理和監(jiān)督業(yè)務執(zhí)行的人

14、員，一般是指中層干部，他們起到將業(yè)務提出者的意志付諸實施，并監(jiān)督底層員工工作的作用。他們關系系統(tǒng)如何實現他們的管理職能，如何能方便地得知業(yè)務執(zhí)行情況，如何得到反饋和評估結果等。</p><p>　　經查閱《廣東工業(yè)大學本科生畢業(yè)設計（論文）手冊》得知，符合上述“業(yè)務管理者”定義的人員包括教務處工作人員、學院領導小組，但是，上述兩者實質只做監(jiān)督和檢查操作，實際操作者為基層教學單位（專業(yè)），即系主任或者教研室主任。&

15、lt;/p><p>　　4)業(yè)務執(zhí)行者。業(yè)務執(zhí)行者是指底層的業(yè)務操作人員，是將來的計算機直接交互最多的人員。他們關心的內容是系統(tǒng)會給他們什么樣的方便，會怎樣的改變他們的工作模式。由上述描述可知，本系統(tǒng)的業(yè)務執(zhí)行者包括：指導老師和應屆畢業(yè)生。</p><p>　　5)第三方。第三方是指與這項業(yè)務有關系的，但并非業(yè)務方的其他人或事。第三方的期望對系統(tǒng)來說不會產生什么決定性影響，但大多會起到限制

16、作用，成為系統(tǒng)的一個約束。經分析，暫時沒發(fā)現本項目中的“第三方”。</p><p>　　6)承建方。承建方關心的內容是能否通過本項目來獲取利潤、開拓市場等；由于本項目非盈利性質，為教學考核內容，故承建方為本課程的老師，即趙潔老師。 </p><p>　　相關的法律法規(guī)。相關的法律法規(guī)既指國家和地方法律法規(guī)，也是指行業(yè)規(guī)范和標準；而在本項目中，《畢業(yè)設計（論文）手冊》充當了此功能，明確各級

17、單位的職責，規(guī)定相關文檔和表單的格式。</p><p>　　7)用戶。用戶是一個抽象的概念，是指預期的系統(tǒng)使用者。用戶一般是指上述涉眾的代表。</p><p>　　1.3.2涉眾分析報告</p><p>　　1.3.2.1涉眾概要</p><p>　　在本項目中，我們小組將通過查閱《廣東工業(yè)大學本科生畢業(yè)設計（論文）手冊》、《本科生畢業(yè)設計

18、（論文）附表》獲取相關的涉眾信息，同時也通過對涉眾代表的訪談，記錄并描述涉眾情況以及他們對系統(tǒng)建設的期望。而次報告將由始至終處于維護狀態(tài)。</p><p>　　現采用表格形式來編寫涉眾概要，如下表所示：</p><p><b>　　表1-1 涉眾概要</b></p><p>　　1.3.2.2涉眾簡檔</p><p>　

19、　上述涉眾概要說明了涉眾的基本情況和主要期望，而涉眾簡檔則是描述涉眾在畢業(yè)設計工作中的職責，以及涉眾在系統(tǒng)中的成功標準。經過涉眾訪談及查閱相關資料，得出涉眾簡檔如下：</p><p>　　表1-2 應屆畢業(yè)生涉眾簡檔</p><p>　　表1-3 教師涉眾簡檔</p><p>　　表1-4 基層教學單位涉眾簡檔</p><p>　　表1-5教

20、務處涉眾簡檔</p><p>　　表1-6 學院領導涉眾簡檔</p><p>　　1.3.2.3用戶概要</p><p>　　通過來自于涉眾的業(yè)務需求，可初步得出系統(tǒng)預期用戶，用戶概要如下表：</p><p><b>　　表1-7用戶概要</b></p><p>　　1.3.2.4用戶簡檔<

21、/p><p>　　表1-8 教師用戶簡檔</p><p>　　表1-9學生用戶簡檔</p><p>　　表1-10 基層教學單位用戶簡檔</p><p>　　表1-11 教務處用戶簡檔</p><p>　　表1-12 學院領導小組用戶簡檔</p><p><b>　　2獲取需求</b

22、></p><p>　　2.1業(yè)務范圍及目標規(guī)劃</p><p><b>　　2.2定義邊界</b></p><p>　　根據涉眾分析報告及業(yè)務范圍的規(guī)劃，可定義出有關畢業(yè)設計（論文）管理工作的幾種邊界：別用我設計管理外的邊界、內部管理邊界以及系統(tǒng)邊界。</p><p>　　2.2.1畢業(yè)設計管理工作外的邊界<

23、;/p><p>　　畢業(yè)設計外的邊界，即屬于業(yè)務實際操作者，即應屆畢業(yè)生及教師，他們屬于被學校管理對象，圖2-1即為此邊界的視圖。</p><p>　　圖2-1業(yè)務實際執(zhí)行者的邊界</p><p>　　2.2.3以學院為范圍劃分的內部管理邊界</p><p>　　內部管理邊界，即業(yè)務管理者。包括學院領導、教務處以及基層教學單位。圖2-2為學校內部

24、管理邊界：</p><p>　　圖2-2內部管理邊界</p><p><b>　　2.2.4系統(tǒng)邊界</b></p><p>　　系統(tǒng)邊界，邊界外的人包括涉及畢業(yè)設計（論文）的所有參與者。圖2-3為系統(tǒng)邊界視圖。</p><p><b>　　圖2-3系統(tǒng)邊界</b></p><p

25、><b>　　2.3發(fā)現主角</b></p><p>　　綜合涉眾分析以及業(yè)務范圍和業(yè)務目標的規(guī)劃，得出業(yè)務主角視圖，下圖描述了業(yè)務主角及其之間的組織結構關系。</p><p>　　2.3.1業(yè)務主角視圖1-業(yè)務主要和實際執(zhí)行者</p><p>　　圖2-3業(yè)務主要執(zhí)行者</p><p>　　2.3.2業(yè)務主角視圖

26、2-學校內部管理者</p><p>　　圖2-4 學校內部管理者</p><p><b>　　2.4獲取業(yè)務用例</b></p><p>　　2.4.1業(yè)務用例概要1-業(yè)務主要和實際執(zhí)行者</p><p>　　圖2-5 業(yè)務執(zhí)行者用例概要</p><p>　　2.4.2業(yè)務用例概要2-學校內部管理

27、者</p><p>　　圖2-6 學校內部管理用例概要</p><p><b>　　2.5業(yè)務建模</b></p><p>　　2.5.1業(yè)務用例視圖</p><p>　　2.5.1.1學生（應屆畢業(yè)生）</p><p>　　圖2-7學生業(yè)務用例視圖</p><p><

28、;b>　　2.5.1.2教師</b></p><p>　　圖2-8 教師業(yè)務用例圖</p><p>　　2.5.1.3系（副）主任</p><p>　　圖2-9系(副)主任業(yè)務用例視圖</p><p>　　2.5.1.4副院長</p><p>　　圖2-10 副院長業(yè)務用例圖</p>&

29、lt;p>　　2.5.1.5教務員</p><p>　　圖2-11教務員業(yè)務用例圖</p><p>　　2.5.1.6系統(tǒng)管理員</p><p>　　圖2-12系統(tǒng)管理員業(yè)務用例圖</p><p>　　2.5.2業(yè)務用例場景</p><p>　　以下是對畢業(yè)設計（論文）的業(yè)務執(zhí)行者所執(zhí)行的主要用例進行分析，并用活

30、動圖將該活動圖描述用例場景，以便明確各業(yè)務執(zhí)行者職責，精華用例，找出業(yè)務用例實現，為需求分析做好準備。各業(yè)務主要執(zhí)行者的用例場景將在下文分別列出。</p><p>　　2.5.2.1學生（應屆畢業(yè)生）</p><p>　　1）bu_接受師生分配</p><p>　　圖2-13 接受師生分配用例場景</p><p>　　2）bu_選定畢業(yè)設計（

31、論文）題目</p><p>　　圖2-14學生選題用例場景</p><p>　　3）bu_匯報畢業(yè)設計（論文）進展情況</p><p>　　圖2-15 學生匯報進展情況用例場景</p><p>　　4）bu_提交畢業(yè)設計（論文）</p><p>　　圖2-16學生提交論文用例場景</p><p>

32、;<b>　　5）bu_參加答辯</b></p><p>　　圖2-17 學生答辯用例場景</p><p><b>　　6）bu_查看成績</b></p><p>　　圖2-27 學生查看成績用例場景</p><p><b>　　2.5.2.2教師</b></p>

33、<p>　　1）bu_參與師生互選</p><p>　　圖2-28 參與師生互選用例場景</p><p>　　2）bu_擬定畢業(yè)設計（論文）題目</p><p>　　圖2-29擬定畢業(yè)設計（論文）題目用例場景</p><p>　　3）bu_編寫相關教學文檔</p><p>　　圖2-30 bu_編寫相關教學

34、文檔用例視圖</p><p>　　4）bu_檢查學生作品</p><p>　　圖2-31 bu_檢查學生作品用例場景</p><p>　　5）bu_評閱學生畢業(yè)設計（論文）</p><p>　　圖2-32 bu_評閱學生畢業(yè)設計（論文）用例場景</p><p>　　6）bu_答辯資格審查</p><

35、p>　　圖2-33 答辯資格審查用例場景</p><p>　　7）bu_參與答辯工作</p><p>　　圖2-34 參與答辯工作用例場景</p><p>　　8）bu_申報創(chuàng)新獎</p><p>　　圖2-35 申請創(chuàng)新獎用例場景</p><p>　　2.5.1.3系（副）主任</p><p

36、>　　1）bu_師生分配管理</p><p>　　圖2-36 bu_師生分配管理用例場景</p><p>　　2）bu_審核教師擬題</p><p>　　圖2-37 bu_審核教師擬題用例場景</p><p>　　3）bu_考核指導教師工作情況</p><p>　　圖2-38 bu_考核指導教師工作情況用例場景&

37、lt;/p><p>　　4）bu_抽查畢業(yè)設計（論文）</p><p>　　圖2-39 bu_抽查畢業(yè)設計（論文）用例場景</p><p>　　5）bu_組織答辯工作</p><p>　　圖2-40 bu_組織答辯工作用例場景</p><p>　　6）bu_管理學生成績</p><p>　　圖2-4

38、1 bu_管理學生成績用例場景</p><p>　　7）bu_評選創(chuàng)新獎</p><p>　　圖2-42 bu_評選創(chuàng)新獎用例場景</p><p>　　2.5.2.4副院長</p><p>　　1）bu_抽查教師工作情況</p><p>　　圖2-43 bu_檢查教師情況用例場景</p><p&g

39、t;　　2）bu_管理各專業(yè)成績</p><p>　　圖2-44 bu_管理各專業(yè)成績用例場景</p><p>　　2.5.3業(yè)務用例規(guī)約</p><p><b>　　2.5.3.1學生</b></p><p>　　表2-1 bu_接受師生分配用例規(guī)約</p><p>　　表2-2 bu_選定畢業(yè)

40、設計（論文）題目用例規(guī)約</p><p>　　表2-3 bu_匯報畢業(yè)設計（論文）進展情況用例規(guī)約</p><p>　　表2-4 bu_提交畢業(yè)設計（論文）用例規(guī)約</p><p>　　表2-5 bu_參加答辯用例規(guī)約</p><p>　　表2-7 bu_查看成績用例規(guī)約</p><p><b>　　2.5.

41、3.2教師</b></p><p>　　表2-8 bu_參與師生互選用例規(guī)約</p><p>　　表2-9 bu_擬定畢業(yè)設計（論文）題目用例規(guī)約</p><p>　　表2-10 bu_編寫相關教學文檔用例規(guī)約</p><p>　　表2-11 bu_檢查學生作品用例規(guī)約</p><p>　　表2-12 bu

42、_評閱畢業(yè)設計（論文）用例規(guī)約</p><p>　　表2-13 bu_答辯資格審查用例規(guī)約</p><p>　　表2-14 bu_參與答辯工作用例規(guī)約</p><p>　　表2-15 bu_申報創(chuàng)新獎用例規(guī)約</p><p>　　2.5.3.3系（副）主任</p><p>　　表2-16 bu_師生人員管理用例規(guī)約&l

43、t;/p><p>　　表2-16 bu_審核教師擬題用例規(guī)約</p><p>　　表2-17 bu_考核指導教師用例規(guī)約</p><p>　　表2-19 bu_抽查畢業(yè)設計（論文）用例規(guī)約</p><p>　　表2-20- bu_組織答辯工作用例規(guī)約</p><p>　　表2-21 bu_管理學生成績用例規(guī)約</p&

44、gt;<p>　　2.5.3.4副院長</p><p>　　表2-22 bu_管理各專業(yè)成績用例規(guī)約</p><p>　　表2-23 bu_抽查教師工作情況</p><p>　　2.5.4業(yè)務用例實現視圖</p><p>　　針對以上業(yè)務分析，現對業(yè)務的主要執(zhí)行者的關鍵用例作出用例實現視圖，明確執(zhí)行用例所需要的執(zhí)行方式以及可選擇

45、的執(zhí)行方式。</p><p><b>　　2.5.4.1學生</b></p><p>　　圖2-45 學生業(yè)務用例實現視圖</p><p><b>　　2.5.4.2教師</b></p><p>　　圖2-46 教師業(yè)務用例實現視圖</p><p>　　2.5.4.3系（副）

46、主任</p><p>　　圖2-47 系（副）主任業(yè)務用例實現視圖</p><p>　　2.5.5業(yè)務用例實現場景</p><p>　　由于在業(yè)務用例場景中，對多數用例的實現都進行了較為詳細的描述，因此從以上用例實現中選擇較為復雜的用例進行描述。其業(yè)務用例實現場景如下圖所示。</p><p>　　業(yè)務用例實現場景——自選教師實現</p&

47、gt;<p>　　圖2-48 業(yè)務用例實現場景——自選教師</p><p>　　業(yè)務用例實現場景——自選學生實現</p><p>　　圖2-49 業(yè)務用例實現場景——自選學生實現</p><p><b>　　2.6領域建模</b></p><p>　　針對本業(yè)務涉及較多的文檔和表格，因而對各種業(yè)務對象進行領

48、域建模，有助于更好地分析和設計。具體領域模型如下。</p><p>　　2.6.1對業(yè)務執(zhí)行者的領域建模</p><p>　　2.6.1.1學生檔案領域模型</p><p>　　圖2-50 學生檔案領域模型</p><p>　　2.6.1.2教師檔案領域模型</p><p>　　圖2-51教師檔案領域模型</p&

49、gt;<p>　　2.6.2業(yè)務對象建模</p><p>　　2.6.2.1業(yè)務對象建模1（學生）</p><p>　　圖2-52業(yè)務對象建模1（學生）</p><p>　　2.6.2.2業(yè)務對象建模2（教師）</p><p>　　圖2-53業(yè)務對象建模2（教師）</p><p>　　2.7獲取非功能性需

50、求</p><p><b>　?。?）可靠性</b></p><p>　　表2-24獲取非功能性需求——可靠性</p><p><b>　?。?）可用性</b></p><p>　　表2-25 獲取非功能性需求——可用性</p><p>　?。?）有效性和可移植性</p

51、><p>　　表2-26獲取非功能性需求——有效性和可移植性</p><p><b>　　3需求分析</b></p><p><b>　　3.1概念建模</b></p><p>　　3.1.1獲取概念用例</p><p><b>　　1）展示核心業(yè)務</b>

52、</p><p>　　圖3-1畢業(yè)設計管理工作核心業(yè)務</p><p>　　2）挑選關鍵業(yè)務用例</p><p>　　圖3-2 業(yè)務關鍵用例</p><p>　　3.1.2分析概念用例</p><p>　　3.1.2.1概念用例視圖</p><p><b>　　1）學生</b&g

53、t;</p><p>　　圖3-3 學生概念用例圖</p><p><b>　　2）教師</b></p><p>　　圖3-4 教師概念用例視圖</p><p><b>　　系（副）主任</b></p><p>　　圖3-5 系（副）主任概念用例視圖</p>&

54、lt;p>　　3.1.2.2概念用例場景</p><p><b>　　1）學生</b></p><p>　　圖3-6 ac_生成選題單用例場景</p><p>　　圖3-6 ac_生成學生申請單用例場景</p><p>　　圖3-7 ac_提交學生作品用例場景</p><p><b&

55、gt;　　2）教師</b></p><p>　　圖3-8 ac_選學生用例場景</p><p>　　圖3-9 ac_生成擬題審批表</p><p>　　圖3-10 ac_生成指導情況表</p><p>　　圖3-11 ac_生成《評議表（一）》</p><p><b>　　3）系（副）主任<

56、/b></p><p>　　圖3-12 ac_生成師生分配名單</p><p>　　圖3-13 ac_生成答辯安排表</p><p>　　圖3-14 ac_生成總成績表</p><p>　　3.1.3分析類場景視圖</p><p><b>　　1）學生</b></p><

57、p>　　圖3-15 分析類場景——生成學生申請單</p><p>　　圖3-16 分析類場景——生成選題單</p><p>　　圖3-17 分析類場景——提交學生作品</p><p><b>　　2）教師</b></p><p>　　圖3-18 分析類場景——生成《評議表（一）》</p><p&

58、gt;<b>　　、</b></p><p>　　圖3-19 分析類場景——生成《中期檢查表》</p><p>　　圖3-20 分析類場景——選學生</p><p><b>　　3）系（副）主任</b></p><p>　　圖3-21 分析類場景——生成師生分配名單</p><p

59、>　　圖3-22 分析類場景——生成答辯安排表</p><p>　　圖3-23 分析類場景——生成學生總成績表</p><p><b>　　4系統(tǒng)分析</b></p><p><b>　　4.1確定系統(tǒng)用例</b></p><p><b>　　1）學生</b></p

60、><p>　　圖4-1 學生系統(tǒng)用例圖</p><p><b>　　2）教師</b></p><p>　　圖4-2 教師系統(tǒng)用例圖</p><p><b>　　3）系（副）主任</b></p><p>　　圖4-3 系（副）主任系統(tǒng)用例圖</p><p>

61、　　4.2系統(tǒng)用例場景描述</p><p><b>　　1）學生</b></p><p>　　圖4-4 su_接受師生分配用例場景</p><p>　　圖4-5 su_提交畢業(yè)設計（論文）用例場景</p><p>　　圖4-6 su_選定畢業(yè)設計（論文）題目用例場景</p><p><b&g

62、t;　　2）教師</b></p><p>　　圖4-7 su_參與師生互選用例場景</p><p>　　圖4-8 su_擬定畢業(yè)設計（論文）題目用例場景</p><p>　　圖4-9 su_檢查學生作品用例場景</p><p>　　圖4-10 su_評閱學生作品用例場景</p><p><b>　

63、　3）系（副）主任</b></p><p>　　圖4-11 su_師生分配管理用例場景</p><p>　　圖4-12 su_劃分答辯小組用例場景</p><p>　　圖4-13 su_管理學生成績用例場景</p><p><b>　　4.2系統(tǒng)用例規(guī)約</b></p><p><

64、;b>　　1）學生</b></p><p>　　表4-1 su_接受師生分配用例規(guī)約</p><p>　　表4-2 su_選定畢業(yè)設計（論文）題目</p><p>　　表4-3 su_提交畢業(yè)設計（論文）用例規(guī)約</p><p><b>　　2）教師</b></p><p>　　

65、表4-4 su_參與師生互選用例規(guī)約</p><p>　　表4-5 su_擬定畢業(yè)設計（論文）題目用例規(guī)約</p><p>　　表4-6 su_檢查學生作品用例規(guī)約</p><p>　　表4-7 su_評閱學生作品用例規(guī)約</p><p><b>　　系（副）主任</b></p><p>　　表4

66、-8 su_師生分配管理用例規(guī)約</p><p>　　表4-9 su_劃分答辯小組用例規(guī)約</p><p>　　表4-10 su_管理學生成績用例規(guī)約</p><p><b>　　5心得體會</b></p><p>　　在課程設計快要完成的時候，實在心中難以壓抑那份激動，然而，當我在這最后一個大標題動筆時，心中之剩下感慨

67、。說實話，這是我史上第一次真正一手一腳地將課程設計做一遍，回顧這個星期的日夜兼程，我甚至被自己感動得熱淚盈眶。</p><p>　　由于時間緊迫的關系，這里有很多很多的不足，但這里的每一幅圖，每一個表格都蘊含著我的精力與心血，請允許我稍微地為自己喝彩。</p><p>　　當初能夠立志要把這次課程設計完成，僅僅為了一個特別簡單的原因，這次的任務不包括系統(tǒng)實現，也就是敲代碼。關于編程，我并不

68、是沒有努力過，但它只讓我記起自己花了一天都不能把一個登陸頁面弄出來的噩耗。</p><p>　　在上大學之前，我無限崇拜著數學很好的人；而上了大學，尤其了解本專業(yè)之后，我特別崇拜能搞技術的人。所以我居然有那樣的體育精神，將原本一個空文檔一路寫到113頁，除了學習任務的壓力外，某程度上也源于對授課老師的個人崇拜。她身上似乎散發(fā)著無盡的干勁以及對知識的渴求，這些特質無不鼓勵著別人不停地戰(zhàn)斗——我沒必要為了謀求某種東西

69、或取悅某些人而寫下這些，這也是我第一次發(fā)自內心地寫一次“心得體會”，而我只能用一份質量欠佳的課程設計向老師致敬，此時此刻我特別想格外真誠地說一句，謝謝老師。寫到這里，請容我再冒昧地說一句：趙潔老師是我上大學為之付出最多的女人，沒有之一，毫無疑問。</p><p>　　可能整個完成的過程使我提升某方面的能力，但讓我慶幸地發(fā)現原來自己也算是個有心人，一個能堅持的人。而我一直十分認可那么一句話：這個世界不是有錢人的世界