淺談高校輔導員對90后大學新生的教育與引導

1、<p>　　淺談高校輔導員對90后大學新生的教育與引導</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　當下，“90后”大學生已經成為大學校園里的主體。經濟的快速發(fā)展以及意識形態(tài)的多元化影響感染著這一代人的追求和信念。如何教育引導好“90后”大學新生已經引起了各高校的廣泛關注，對于我們高校輔導員來說是一個挑戰(zhàn)，這也就要求我們基層學生管理者從各個

2、層面上下功夫，教育和引導好這個群體，因勢利導，因材施教，真正實現(xiàn)老師與學生的共同成長和進步。</p><p>　　1 高校90后大學新生存在的問題</p><p>　　1.1 以自我為中心，缺乏團隊協(xié)作意識</p><p>　　“90后”大學新生大多是獨生子女，父母往往過分呵護，導致他們以自我為中心，自我意識增強。90后新生追求自我，做事往往不拘泥于形式，不考慮后果

3、，就去付諸實施。也正是因為這樣往往在團隊合作中不能很好處理和同伴的關系，注重考慮自我，忽略身邊他人的感受。</p><p>　　1.2 心理承受能力不強，耐挫能力弱</p><p>　　隨著網絡的迅速發(fā)展，“90后”新生獲得知識信息的渠道被大大拓寬，他們善于表達自己的觀點和想法，但他們心理承受能力不強，一直在父母的呵護下成長，猶如溫室的花朵，缺乏吃苦耐勞的精神和承受困難的抗壓能力，一旦遭受

4、挫折，有很強的挫敗感，不能有效的自我調節(jié)，耐挫能力弱。</p><p>　　1.3 學習積極性不高，自我約束力較差</p><p>　　在筆者管理的班級中有些學生學習積極性不高。為了逃避功課，找各種借口請假。在新生班級有這樣幾個學生經常曠課，我多次找他們談話了解情況。他們不來上課的理由是老師講得不好，沒有興趣聽。作為輔導員勸告他們，學習是自己的事情，“師傅領進門，修行在個人”，不要對任何老

5、師的講課有偏見，學習聽課是每個學生的本分。</p><p>　　1.4 現(xiàn)實目標缺失，認知能力不足，缺乏大學規(guī)劃</p><p>　　筆者通過對所帶班級學生調查，30%的新生進大學后最想做的事情就是在大學中好好玩，好好放松自己。更有部分學生認為學校和想象中有區(qū)別，心理產生了落差，暫時沒有目標，失去方向。這些學生對大學的生活和學習還沒有深入的認識和理解，沒有確立大學學習的目標和詳細的規(guī)劃?！?/p>

6、90后”學生過多地受到網絡媒體對大學生活的負面宣傳影響，對現(xiàn)實事物的認知能力較為顯淺。</p><p>　　1.5 很少有學生到圖書館借閱古典書籍，傳統(tǒng)文化觀念進一步弱化</p><p>　　“90后”大學新生對傳統(tǒng)這個詞已經非常陌生，“90后”新生對網絡的依賴和對古典書籍的疏遠就是很好的說明。據(jù)筆者觀察，很少有學生到學校圖書館借閱古典書籍充實自己，提高自身修養(yǎng)。由此，他們的傳統(tǒng)文化觀念進

7、一步弱化。</p><p>　　2 “90后”大學新生存在問題的原因</p><p>　　筆者通過以上對自己所帶班級90后新生存在問題的分析，認為有如下原因：</p><p><b>　　2.1 主觀因素</b></p><p><b>　　①家人教育因素</b></p><p&

8、gt;　　在“90后”的大學生中，大部分學生從小就深受家人的呵護與溺愛，他們在大學之前處理的每一件事情幾乎都在家長的眼中完成的，自小就沒有過多的獨立處理問題的經驗，過多是在父母的引導下做決定的。</p><p><b>　?、趥€人成長心理因素</b></p><p>　　“90后”學生正處于青年期，是心理由半幼稚半成熟過渡到逐步成熟的一個過程。他們個性傾向還不穩(wěn)定，獨

9、立處理問題的能力差，有的甚至個人生活自理的能力都很差。</p><p><b>　　2.2 客觀因素</b></p><p>　　“90后”大學新生出生于社會經濟發(fā)展較快的時期，網絡的迅速發(fā)展，使 “90后”一代接觸了更多的新鮮事物，價值觀多元化。</p><p>　　3 教育和引導90后大學新生的對策和途徑</p><p&

10、gt;　　3.1 作為輔導員首先要努力培養(yǎng)自己健全的人格，為大學新生樹立良好的人生導師形象</p><p>　?、僮鳛檩o導員的我們必須充分發(fā)揮“為人師表”的感召力，充分做到言行一致，靠我們自身真誠的語言、真實的情感、真切的關懷，贏得90后群體的尊敬和信賴，以人格魅力潛移默化的影響學生。</p><p>　?、诟咝］o導員應注重自我教育，加強理論和實踐學習。作為輔導員的我們必須認真學習政治理論

11、知識，努力擴大自己的知識儲備量，不斷提高自己的政治理論素養(yǎng)，豐富自己的思想教育技巧，不斷地錘煉自己。另外，還要認真學習心理學，教育學，管理學，以及自然科學的相關知識，用知識武裝自己的頭腦，并能將所學知識運用到實際的工作中。</p><p>　　3.2 關注90后大學生心理健康，要特別加強人際關系教育與挫折教育</p><p>　　輔導員要深入了解90后常見的心理問題，主要是人際關系問題與受

12、挫能力問題，在人際關系教育方面，筆者不贊成常見的空洞的說服教育。個人認為比較可行的方法有案例啟發(fā)、角色扮演等方式改善人際關系現(xiàn)狀。在挫折教育方面，名人勵志成長故事的閱讀與啟迪效果較好。</p><p>　　3.3 弘揚傳統(tǒng)文化和主流價值觀</p><p>　　“90后”大學新生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，應對他們加強社會主義主流價值觀即社會主義核心價值觀的引導，從而使“90后”形成

13、主流信仰。同時，要讓他們逐漸看清傳統(tǒng)文化價值的意義，提倡多閱讀傳統(tǒng)文化古書籍，形成健康、積極向上的價值觀念，這需要漫長時間去改變，需要我們高校輔導員去言傳身教，潛移默化的影響和熏陶。</p><p>　　3.4 用疏導方式啟發(fā)和引導90后大學新生開展自我教育</p><p>　　“90后”新生有非常高的民主意識、平等意識。作為輔導員的我們，應該抓住這一點，激發(fā)和調動學生的積極性，使其在和輔

14、導員的平等交流中獲取信息，在坦誠的討論中得到啟迪，讓學生充分懂得團隊合作、自我管理以及確立大學理想目標，讓學生體會到自我參與的價值，進而完善自我教育，從而達到“授之以魚不如授之以漁”。</p><p>　　3.5 充分利用主題班會和網絡等形式，增進90后新生與老師的溝通與交流</p><p>　　隨著網絡和計算機的普及，90后新生大都會接觸網絡。作為輔導員老師，可以利用網絡這個平臺，對90

15、后新生開展學生思想政治教育工作，這樣不僅可以改變時空的局限，還可以及時了解學生的思想動態(tài)和他們關心的熱點問題，以此來增進與學生的互動和交流。</p><p><b>　　4 結語</b></p><p>　　高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的人生導師。隨著我國高等教育進入新的發(fā)展時期，面對“90”后大學生這個教育對象群體，高校輔導員應不斷