外文翻譯基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)在編程語(yǔ)言課程中探索自主學(xué)習(xí)

1、<p><b>　　河北科技師范學(xué)院</b></p><p>　　本科畢業(yè)設(shè)計(jì)外文翻譯</p><p>　　高中《信息技術(shù)》自主學(xué)習(xí)平臺(tái)</p><p><b>　　的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)</b></p><p>　　院（系、部）名 稱 ： 教育學(xué)院 </

2、p><p>　　專 業(yè) 名 稱： 教育技術(shù)學(xué) </p><p>　　學(xué) 生 姓 名： 劉博奇 </p><p>　　學(xué) 生 學(xué) 號(hào)： 1951150304 </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師： 王麗影 </

3、p><p>　　2016年12月23日</p><p>　　河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制 </p><p>　　基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)：</p><p>　　在編程語(yǔ)言課程中探索自主學(xué)習(xí)</p><p>　　ÜnalÇak?ro?lu 土耳其卡拉德尼斯技術(shù)大學(xué)教育

4、學(xué)院計(jì)算機(jī)與教學(xué)技術(shù)系 cakiroglu@ktu.edu.tr</p><p>　　MücahitÖztürk 土耳其奧克薩伊大學(xué)阿克薩雷職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)系mucahitozturk@aksaray.edu.tr</p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　本研究旨在探討在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中自主學(xué)

5、習(xí)的發(fā)展，以及被引入翻轉(zhuǎn)課堂的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?？偣灿?0名機(jī)電系本科生參加了本項(xiàng)研究。本研究通過(guò)學(xué)生和講師的親身經(jīng)歷，包括他們的的觀點(diǎn)和行為，來(lái)討論自主學(xué)習(xí)技能。我們通過(guò)觀察表格、討論內(nèi)容和訪談收集定型數(shù)據(jù)。結(jié)論是，在自主學(xué)習(xí)方面，通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定和規(guī)劃、任務(wù)策略和獲取幫助的技能均表現(xiàn)優(yōu)秀。他們的目標(biāo)設(shè)定和規(guī)劃、任務(wù)策略和獲取幫助的技巧均獲得了適度提升。在家庭環(huán)境中，環(huán)境架構(gòu)、目標(biāo)設(shè)定和規(guī)劃技能

6、獲得高度提升，然而任務(wù)策略、獲取幫助、時(shí)間管理、監(jiān)督、自我效能和自我評(píng)估技能沒(méi)有明顯變化且監(jiān)督技能下降。因此，我們希望這項(xiàng)研究可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)的使用提供一些建議。</p><p>　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教室，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)</p><p><b>　　介紹</b></p><p>　　近年來(lái)，研究人員指出，許多高等教育課程

7、的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上積極地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題（NMC，2015）。在這個(gè)意義上，積極的學(xué)習(xí)策略，例如問(wèn)題解決，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自我評(píng)估，同學(xué)輔導(dǎo)變得更有利于讓學(xué)生積極參與到環(huán)境總（Kim et al., 2014; McLaughlin et al., 2015）。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一些學(xué)者更提倡創(chuàng)造致力于解決問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境（Barak et al., 2007; Marbach-Ad &

8、Sokolove, 2002）。</p><p>　　另一方面，編程語(yǔ)言課程也許是一個(gè)明顯需要采用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的課程之一。由于學(xué)習(xí)編程通常很困難，包括編程結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，批判性思維，以及獲得與解決其他問(wèn)題相關(guān)的解決問(wèn)題的方法（Kelleher＆Pausch，2005）。因此，編程課程的講師嘗試各種方法以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。 Strayer（2012）斷言，對(duì)于教師而言，在面對(duì)面（F2F）環(huán)境下，平衡傳統(tǒng)教學(xué)策略（

9、展示）和主動(dòng)學(xué)習(xí)策略并不容易。關(guān)于這一點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式（FCM），或稱翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，正在作為一種解決方案，在近年越來(lái)越流行。本研究著重于通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式提供的基于問(wèn)題的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目。以通過(guò)了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的自主學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，從而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。</p><p><b>　　翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)</b></p><p>　　翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)建議學(xué)生通過(guò)互動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，例如在線

10、觀看視頻，并準(zhǔn)備在課堂上采取積極的學(xué)習(xí)策略（Bergmann＆Sams，2012; Herreid＆Schiller，2013; Roach，2014）。在家中，結(jié)合視頻中的理論知識(shí)，學(xué)生記錄筆記并準(zhǔn)備與章節(jié)相關(guān)的問(wèn)題。他們?cè)诰€向教師提問(wèn)并在面對(duì)面環(huán)境中獲得即時(shí)反饋（Bergmann＆Sams，2012）。在教室中，教師根據(jù)學(xué)生的程度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類并準(zhǔn)備討論和反饋。（Fulton，2012）。 圖1簡(jiǎn)要總結(jié)了學(xué)生和教室在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的

11、角色。</p><p>　　由于翻轉(zhuǎn)課堂模式包括在線面對(duì)面環(huán)境，研究的重點(diǎn)與典型的面對(duì)面環(huán)境有所不同。在這方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式研究中頻繁地調(diào)查學(xué)術(shù)成績(jī)（Al-Zahrani, 2015; Giannakos et al., 2015; Wanner & Palmer, 2015）和學(xué)術(shù)態(tài)度（Davies et al., 2013; Roach, 2014）。在這方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式被發(fā)現(xiàn)有助于促進(jìn)學(xué)生的參與程

12、度，提高團(tuán)隊(duì)合作中的解決問(wèn)題的能力（Berrett，2012），并給教師提供一對(duì)一指導(dǎo)的可能（Mok，2014）。其他一些研究分析了學(xué)生的看法，動(dòng)機(jī)和自我效能（FindlayThompson et al., 2014; Kong, 2014; Mason et al., 2013）。</p><p>　　另一方面，自我管理是在線學(xué)習(xí)環(huán)境中另一個(gè)問(wèn)題（Tabak＆Nguyen，2013; Yukselturk＆Bu

13、lut，2009）。 一般來(lái)說(shuō)，自我管理是學(xué)生學(xué)什么，何時(shí)學(xué)和如何學(xué)的控制技巧的揭示（Cunningham＆Billingsley，2002）。 在這個(gè)意義上，自我管理在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中占有顯著的地位，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中的大多數(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中。</p><p><b>　　研究框架</b></p><p>　　本研究側(cè)重于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)。 它集中

14、圍繞在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。圖2總結(jié)了這一學(xué)習(xí)框架。 </p><p>　　解決問(wèn)題的能力有助于開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的解決問(wèn)題的技能，創(chuàng)造力，生產(chǎn)力和靈活性（Lazakidou＆Retalis，2010）。它還包括學(xué)生參與，批判性思維，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，實(shí)境式學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)技能發(fā)展（Klegeris＆Hurren，2011; Capon＆Kuhn，2004）。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）中，一般為學(xué)生提供

15、非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的案例。學(xué)生定義問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行小組討論，分析數(shù)據(jù)，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提供解決方案（Pease＆Kuhn，2011）。Roach（2014）指出，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，如果將學(xué)校的任務(wù)安排為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可能受益于團(tuán)隊(duì)合作。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)在家研究問(wèn)題，并且在面對(duì)面會(huì)話中實(shí)踐基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）的活動(dòng)，項(xiàng)目或家庭作業(yè)。事實(shí)上，一些研究認(rèn)為，考慮到解決問(wèn)題的能力技巧，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果（Be

16、rrett, 2012; Missildine et al., 2013）。</p><p>　　另一方面，Bland（2006）認(rèn)為，學(xué)生在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得自控學(xué)習(xí)的能力，才是有意義的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)需要自我管理技巧。 自主學(xué)習(xí)（SRL）是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有元認(rèn)知地、有動(dòng)機(jī)地、有行為地積極參與（Zimmerman，1989）。 相應(yīng)地，自主學(xué)習(xí)者建立了自己的目標(biāo)，通過(guò)規(guī)劃活動(dòng)積極地控制學(xué)習(xí)過(guò)程，組織內(nèi)

17、容并遵循自學(xué)習(xí)過(guò)程（Artino＆Stephens，2009; Tabak＆Nguyen，2013; Zimmerman＆Schunk，2011）。 自主學(xué)習(xí)還為評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程提供了理論框架（Herreid＆Schiller，2013）。</p><p><b>　　評(píng)估自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)</b></p><p>　　許多方面可以用于評(píng)估自主學(xué)習(xí)。 Pintrich等人（19

18、93）討論了三種自我管理策略。認(rèn)知策略被認(rèn)為是訓(xùn)練和組織（Pintrich＆De Groot，1990）。規(guī)劃、監(jiān)督和調(diào)控是元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)策略（Zimmerman＆Martinez-Pons，1990）。資源管理策略包括時(shí)間管理、環(huán)境控制和求助（Ryan＆Pintrich，1998; Zimmerman＆Pons，1986）。</p><p>　　Zimmerman和Martinez-Pons（1990）認(rèn)為自

19、主學(xué)習(xí)策略是自我評(píng)估、組織和轉(zhuǎn)型、目標(biāo)設(shè)定和規(guī)劃、搜索信息、持續(xù)記錄、監(jiān)測(cè)、環(huán)境架構(gòu)、自我總結(jié)、排練和記憶，尋求社會(huì)幫助和審查記錄。此外，Barnard等人（2009）指出了在線學(xué)習(xí)環(huán)境的一些具體特征。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式包括學(xué)校內(nèi)外的活動(dòng)，本研究采用了Barnard （2009），Pintrich（1993），Zimmerman和Pons（1990）等人建議的框架。</p><p><b>　　研究目的&

20、lt;/b></p><p>　　這項(xiàng)研究的目的是探討在在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)踐基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生的技能是如何進(jìn)步的?！霸诨趩?wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，翻轉(zhuǎn)課堂多大程度上促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展”這個(gè)研究主題引領(lǐng)了整體研究。</p><p><b>　　研究方法</b></p><p>　　這個(gè)案例研究是在一個(gè)為期十周的入門課程中，基于學(xué)

21、生和導(dǎo)師看法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)技能的發(fā)展的觀察。</p><p><b>　　參與者</b></p><p>　　參加者是一所土耳其公立大的機(jī)電一體化系的30名學(xué)生（25名男性，5名女性）。他們第一次接受了介紹性的編程課程。他們有觀看LMS上的視頻的基礎(chǔ)知識(shí)，但他們沒(méi)有關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。</p><p><b>　　過(guò)程</

22、b></p><p>　　研究中，一名研究人員作為導(dǎo)師，另一名作為課堂觀察員。在前四周，在面對(duì)面教學(xué)中教授算法章節(jié)。根據(jù)第四周結(jié)束時(shí)的算法考試成績(jī)，所有學(xué)生被分為六組。在接下來(lái)的五周中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式教授C ++編程語(yǔ)言的主要問(wèn)題。學(xué)生每周在家觀看視頻，并討論各種問(wèn)題。在面對(duì)面環(huán)節(jié)中，小組中的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下協(xié)同研究問(wèn)題并提出解決方案。在課程結(jié)束時(shí)，通常由一名選定的學(xué)生在課堂上介紹展示問(wèn)題的解決方案。實(shí)施

23、情況如圖3所示。</p><p><b>　　在線學(xué)習(xí)平臺(tái)</b></p><p>　　在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（OLP）有三個(gè)主要模塊：研究人員開(kāi)發(fā)的課程，測(cè)試和任務(wù)。</p><p><b>　　課程模塊</b></p><p>　　課程視頻是使用Dev C ++編輯器制作的的，每周上傳兩個(gè)視頻到此模塊中。

24、學(xué)生通過(guò)評(píng)論版塊向教師和同學(xué)提問(wèn)。 在視頻結(jié)束時(shí)，每個(gè)組都得到與本章節(jié)相關(guān)的問(wèn)題。 小組成員在面對(duì)面課程會(huì)議之前討論問(wèn)題。 課程模塊如圖4所示。</p><p><b>　　測(cè)試模塊</b></p><p>　　在本單元觀看視頻后，學(xué)生回答問(wèn)題。 任何在測(cè)試結(jié)束時(shí)失敗的學(xué)生都將被指示再次觀看視頻。 測(cè)試統(tǒng)計(jì)資料包括被學(xué)生的考試成績(jī)和他們的考試次數(shù)。 講師在面對(duì)面會(huì)議中

25、分享統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。</p><p><b>　　任務(wù)模塊</b></p><p>　　在每周的任務(wù)模塊中，視頻結(jié)尾處提供的問(wèn)題將被分別共享。 另外，導(dǎo)師和學(xué)生通過(guò)Facebook小組和電子郵件互相聯(lián)系。 本研究中的三個(gè)模塊總結(jié)在圖5中。</p><p><b>　　儀器</b></p><p>　　本研

26、究在面對(duì)面和在線環(huán)境中考慮了自主學(xué)習(xí)的技能。因此，這些項(xiàng)目代表了在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的多種不同規(guī)模的自主學(xué)習(xí)。我們注意到Zimmerman和Pons（1986）、Pintrich等人（1993）開(kāi)發(fā)的不同要素（1993）通常用于類似的研究（Toering等人，2012; Barnard-Brak等人，2010; Cho＆Jonassen，2009）。在這方面，（Zimmerman＆Pons（1986）和Pintrich等人（1993）的）不

27、同規(guī)模的項(xiàng)目獲得應(yīng)用。另外，Barnard等人對(duì)于自主學(xué)習(xí)的的定義（2009）被引用在線視頻會(huì)議中。圖6中簡(jiǎn)要顯示了儀器中提到的自主學(xué)習(xí)的維度。</p><p>　　圖6表明，“環(huán)境架構(gòu)、目標(biāo)設(shè)定和規(guī)劃、獲取幫助”是三個(gè)定義中的常見(jiàn)維度。 “時(shí)間管理、排練、組織、監(jiān)督和自我評(píng)估”至少在兩個(gè)定義中是常見(jiàn)的。雖然“變革、記憶、自我效能、任務(wù)策略、制定、調(diào)節(jié)”是三個(gè)定義中的特殊因素，但它們?cè)趦?nèi)容上也有一些共同特征。例如

28、，Pintrich和Schrauben（1992）認(rèn)為“排練、組織、制定、規(guī)制、記憶、轉(zhuǎn)型”是“學(xué)習(xí)策略”主題下的因素，而在Barnner等人將它們作為“任務(wù)策略”的不同因素進(jìn)行了分析，并將“自我效能感”作為一個(gè)單獨(dú)因素進(jìn)行了分析?？紤]到共同和特殊的維度，分析的直接目標(biāo)是八個(gè)子維度的范圍：“環(huán)境架構(gòu)、目標(biāo)設(shè)置與規(guī)劃、任務(wù)策略、獲取幫助、時(shí)間管理、監(jiān)督、自我效能和自我評(píng)估”。以下工具用于收集數(shù)據(jù)，以探索自主學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。</p&g

29、t;<p>　　觀察形式：為了觀察到自主學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，研究人員開(kāi)發(fā)并使用了觀察表。表格包括“環(huán)境架構(gòu)、目標(biāo)設(shè)置與規(guī)劃、任務(wù)策略、獲取幫助、時(shí)間管理、監(jiān)督、自我效能和自我評(píng)估”等因素。在對(duì)表格的項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，將行為、觀點(diǎn)、相互作用轉(zhuǎn)化為正負(fù)數(shù)字。例如，“我為我的在線課程分配了額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)槲抑肋@是時(shí)間需求”這樣的項(xiàng)目，和“我試著每天或每周都安排同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)我的在線課程，而且我關(guān)注時(shí)間表”等項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生在執(zhí)行這些

30、態(tài)度方面的情況在觀察表中記錄為正或者負(fù)。研究人員填寫(xiě)面對(duì)面會(huì)議和在家課程的表格。</p><p>　　訪談：為了詳細(xì)解釋這些觀察細(xì)節(jié)研究人員與六位分別來(lái)自每一組的參與學(xué)生進(jìn)行了訪談。 一位研究人員通過(guò)包括自主學(xué)習(xí)技能的8個(gè)因素的結(jié)構(gòu)表格進(jìn)行訪談。 受訪者被選中的條件是他們自愿參加且整個(gè)學(xué)年沒(méi)有缺席而且參加了所有考試。</p><p>　　在線學(xué)習(xí)平臺(tái)日志和社交網(wǎng)絡(luò)消息：對(duì)于每個(gè)學(xué)生的觀看

31、視頻的次數(shù)、評(píng)論的次數(shù)、在線測(cè)試的分?jǐn)?shù)被記錄在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)日志中。 一個(gè)Facebook小組被用來(lái)提供學(xué)生之間更快的交流。 學(xué)生的在家會(huì)議的自主學(xué)習(xí)技能由觀看視頻的次數(shù)、在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和Facebook的交流信息、花費(fèi)在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的時(shí)間來(lái)進(jìn)行評(píng)估。</p><p><b>　　分析</b></p><p>　　研究過(guò)程的分析如圖7所示。</p>&l

32、t;p>　　在確定每周的自主學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，將自主學(xué)習(xí)技能的八個(gè)因素和被認(rèn)為是“積極的”行為的頻率作為依據(jù)。研究人員對(duì)觀察頻率及其持續(xù)時(shí)間的進(jìn)行計(jì)算并分類。 “0”到“60”之間的得分被認(rèn)為是“低”，60到85之間的得分被認(rèn)為是“中等”，85和100之間的得分被評(píng)為“高”。其他一些研究也提供了通過(guò)觀察表格解釋學(xué)生行為頻率的相似分類（Burgess et al。，2010）。例如，通過(guò)在觀察表中增加認(rèn)為“環(huán)境架構(gòu)”是正面因素的學(xué)生的

33、每周頻率的觀察。</p><p>　　由訪談表獲得的數(shù)據(jù)被歸類為自自主學(xué)習(xí)技能技能的八個(gè)因素提取出的主題。觀察數(shù)據(jù)被詳細(xì)闡述，并與訪談數(shù)據(jù)相聯(lián)系。</p><p><b>　　結(jié)果</b></p><p>　　結(jié)果被組織為自主學(xué)習(xí)發(fā)展和基于問(wèn)題的活動(dòng)的貢獻(xiàn)的報(bào)告。</p><p>　　學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)<

34、/p><p>　　在線學(xué)習(xí)平臺(tái)日志和Facebook信息被統(tǒng)一評(píng)估，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能的發(fā)展概述在表1： 在家會(huì)議和面對(duì)面會(huì)議的頻率報(bào)告。</p><p>　　通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論、測(cè)試、Facebook信息和觀察記錄的數(shù)據(jù)確定了自主學(xué)習(xí)技能發(fā)展情況。例如，在環(huán)境架構(gòu)維度上，從在線學(xué)習(xí)平臺(tái)報(bào)告中收集了觀看視頻的學(xué)生人數(shù)，通過(guò)觀察記錄收集了參加團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)和在家提供了一些安排的學(xué)生

35、人數(shù)。在第5-9周實(shí)施中，圖8中確定并概述了這五周中向講師展示出自主學(xué)習(xí)技能的指標(biāo)的平均學(xué)生人數(shù)。</p><p>　　圖8表明，在實(shí)施中，目標(biāo)設(shè)定和規(guī)劃維度的技能程度相當(dāng)高。大多數(shù)學(xué)生展示了環(huán)境架構(gòu)、任務(wù)策略、獲取、時(shí)間管理、自我效能和自我評(píng)價(jià)的技能。但是，展現(xiàn)監(jiān)督技能的學(xué)生人數(shù)比其他技能要低。</p><p>　　據(jù)觀察，大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)面會(huì)議和家庭課程中發(fā)展了“環(huán)境架構(gòu)”技能。在第5

36、-9周，學(xué)生們經(jīng)常在家里使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看視頻。他們通常參與協(xié)作小組的活動(dòng)，并在F2F會(huì)議中自行組織學(xué)習(xí)。在這個(gè)意義上，S2表示：“我在家里觀看日常視頻后參加了面對(duì)面的課程......”同樣被注意到的是，在面對(duì)面會(huì)議中學(xué)生們和他們的團(tuán)隊(duì)成員一起前來(lái)并開(kāi)始學(xué)習(xí)。他們?cè)诩依镞M(jìn)行各種安排，以便在家中觀看視頻時(shí)更有效地學(xué)習(xí)。 S4代表：“嘈雜的環(huán)境降低了我的主動(dòng)性，我在家中安靜地觀看了與課程相關(guān)的視頻。 ...“由于在執(zhí)行中，合作小組的工作是

37、在面對(duì)面環(huán)境下進(jìn)行的。據(jù)觀察，學(xué)生采用不同的方式完成與合作團(tuán)體活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)。另外，有些小組中的學(xué)生更喜歡個(gè)人活動(dòng)。第3組和第5組中的一些學(xué)生側(cè)重于問(wèn)題案例，而不是面對(duì)面課程中的協(xié)作團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。</p><p>　　當(dāng)分析目標(biāo)設(shè)定和規(guī)劃因素時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這是學(xué)生中最常見(jiàn)的獲得進(jìn)步的自主學(xué)習(xí)技能。同樣被觀察到的是，學(xué)生們有關(guān)于他們所在小組的問(wèn)題案例的必要信息，并進(jìn)行了相應(yīng)的討論。他們?yōu)榻o予他們的特定問(wèn)題做了準(zhǔn)備。 S4

38、表達(dá)了他的看法如下： “看完視頻后，我知道在面對(duì)面會(huì)議中對(duì)于問(wèn)題案例我應(yīng)該做些什么。我們通過(guò)社交媒體與組員討論了家庭作業(yè)...”。學(xué)生被發(fā)現(xiàn)通常通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)研究他們?cè)诩覍W(xué)習(xí)的必要課程內(nèi)容，并在面對(duì)面會(huì)議前做好準(zhǔn)備。</p><p>　　據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生的“任務(wù)策略”技能在面對(duì)面會(huì)議和家庭課程中得到發(fā)展。據(jù)觀察，學(xué)生們?cè)诩曳磸?fù)觀看視頻，以了解在線學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境上的概念原理。他們通過(guò)計(jì)算機(jī)記錄筆記并應(yīng)用程序代碼的