工業(yè)工程課程設計報告

1、<p>　　工業(yè)工程專業(yè)課程設計</p><p>　　——工作研究在生產線中的應用</p><p>　　學 院：機電傳動與控制學院</p><p>　　班 級：工業(yè)工程（091）</p><p><b>　　姓 名： </b></p><p><b>　　時 間

2、： </b></p><p><b>　　1課程設計簡介</b></p><p><b>　　1.1選題背景</b></p><p>　　在學習了工業(yè)工程的基本知識及理論方法之后，作為對所學知識的回顧與檢驗，同時為了增強我們的動手實踐能力與團隊協作能力，在相關老師的安排之下我們特進行此課程設計，讓我們了解工業(yè)工

3、程，并將基礎工業(yè)工程的相關知識運用到現實生活中。</p><p>　　1.2 課程設計的目的</p><p>　　1.正確運用工業(yè)工程原理和有關專業(yè)知識，學會由產品入手對生產系統(tǒng)進行分析的方法。</p><p>　　2.通過課程設計，熟悉工業(yè)工程的各種圖表，掌握基礎工業(yè)工程運用的一般過程。</p><p>　　3.通過課程設計，初步樹立正確的

4、設計思想，培養(yǎng)學生運用基礎工業(yè)工程及相關知識分析和解決企業(yè)中實際問題的能力。</p><p>　　4.培養(yǎng)團隊協作精神。</p><p>　　對于這個紙籃子生產線的工作研究與改進的實驗，我們基于以下圖紙，在此基礎上進行加工與改進，以達到我們的實驗目的。</p><p>　?。俗ⅲ荷厦娴淖髠人膫€圖形從下到上記為1、2、3、4，提手部分記為5、6，主體記為7）<

5、/p><p>　　1.3 課程設計的內容</p><p>　　1、根據圖紙的工藝要求，加工產品——紙籃子；</p><p>　　2、設計紙籃子加工的流水線，工位的分布和工時，運用方法研究、和作業(yè)測定、現場管理等工業(yè)工程知識，平衡和改善該流水線，寫出詳細的分析改善過程。 ；</p><p>　　3、設計兩套方案：一種是初步的設計方案；

6、 一種是改善后的設計方案，要求進行原方案的現狀分析，問題分析，改善方案的設計。</p><p>　　1.4 工作研究理論及方法</p><p>　　流程程序分析的基本原理：</p><p>　　流程程序分析是程序分析中最基本、最重要的分析技術。它以產品或零件的制造全過程為研究對象，把加工工藝劃分為加工、檢查、搬運、等待和儲存等

7、五種狀態(tài)加以記錄。流程分析是對產品和零件整個制造過程的詳細分析，特別適用于對搬運、儲存、等待等隱藏成本浪費的分析。</p><p>　　雙手作業(yè)的基本原理：</p><p>　　雙手作業(yè)分析的主要對象是操作者的雙手，通過研究操作者雙手動</p><p>　　作及其平衡，左右手分工是否達恰到好處。發(fā)現伸手、找尋以及笨拙而無效的動作，發(fā)現工具物料、設備等不合理的放置位置

8、，最后做到使動作規(guī)范化，達到省時快捷的方案。</p><p>　　秒表測時的基本原理：</p><p>　　秒表測時適用于重復進行的操作尋求標準時間。測時完全是隨機的，無任何主觀意識的影響，其觀測結果具有充分的代表性。</p><p><b>　　模特法德基本原理：</b></p><p>　　模特法是預定動作標準化的一

9、種，是作業(yè)測定的一種新的技術。運用模特法，無需經過現場測時，只要根據工作物藍圖、工作地布置和操作方法，就能預測計算出完成一項工作所需的正常時間。</p><p>　　“5W1H ”提問技術</p><p>　　工作研究常用的分析技術是：“5W1H”提問技術是指對研究工作以及每項活動從目的、原因、時間、地點、人員、方法上進行提問，為了清楚的發(fā)現問題可以進行連續(xù)幾次提問，根據提問的答案，弄清問

10、題所在，并進一步探討改進的可能性。并提出改進方案，進行評價。</p><p>　?。癊CRS”原則 </p><p>　　“ECRS”原則即為對操作、檢驗、儲存、搬運、暫存五方面進行考察，逐項提問后發(fā)現問題，并用取消、合并、重排、簡化四大原則來建立新的程序。</p><p>　　2紙籃子生產線現狀分析及其問題分析</p><p><

11、;b>　　2.1現行方案</b></p><p>　　經過我們組成員的分析與討論，第一工序由姚艷利同學操作，剪好圖三、四，然后將剪好的圖形及余下的部分傳至下一工序。第二工序由張少普同學操作，剪好圖一、二。然后將剪好的圖形及余下的材料傳至下一工序。第三工序由程小娟同學操作，剪下主體部分，并折好。然后將四個基本圖形放入籃子中及余下的材料傳至下一工序。第四工序由董利娟同學操作，剪好提手部分，并將剪好的

12、圖形及籃子傳至下一工序。第五工序由張少威同學操作，計算提手部分的求和及求積過程，填上數據。然后將籃子及提手部分傳至下一工序。第六工序由馮進有同學操作，組裝籃子，并檢驗及儲存。</p><p>　　2.2 存在的問題分析</p><p>　　經過我們組員的共同分析與討論，研究過每道工序的操作過程后發(fā)現以下問題：</p><p>　　由于各工序的負荷不均衡，導致裝配工

13、序和折籃子工序的操作人員較閑，由下面的圖可以清楚的看出問題</p><p>　　產品在第二和第五工序等待時間較長</p><p>　　整個流水線的生產周期過長，效率低</p><p>　　由于生產線過長，人力資源成本過大，成品較少，在制品較多</p><p>　　加工工藝過于落后，每道工序的加工時間長</p><p>

14、　　運用“5W1H”提問技術發(fā)現有可以合并或取消的工序</p><p>　　如剪圖一圖二不符合動作經濟原則</p><p>　?。?）下圖為改善前各工序的用時圖表如圖一：</p><p>　　圖1 改善前各工序的用時</p><p>　　2.3現行方案的現場布局圖如圖2和流程程序圖如下表1所示</p><p>　　圖2

15、 現行方案的現場布局圖</p><p>　　3 紙籃子生產線的改善方案</p><p>　　3.1 改善后的方案</p><p>　　經過我們組成員的研究與討論，將現行方案進行改善。第一工序由程小娟操作，用直尺和刀劃下提手和四個圖形，并折好籃子主體。將折好的籃子和剩余材料傳至下一工序。第二工序由馮進有操作，首先剪好圖1 ，計算求和提手部分，將剪好的圖形及提手部分傳至

16、下一工序。第三工序由姚艷利操作，剪好余下的三個圖形，并將余下材料傳至下一工序。第四工序由董利娟操作，計算求積部分并組裝，檢驗儲存。</p><p>　　3.2 改善后的現行現場布局圖如圖3所示</p><p>　　圖3 改善后方案的現場布局圖</p><p>　　3.3 運用圖表資料進行分析</p><p>　?。ㄒ唬└纳坪蟮牧鞒坛绦驁D如表2

17、及改善前后的雙手作業(yè)圖如下</p><p>　　表3流程程序改善前后效果對比</p><p>　　效果評價：改善后操作人員負荷均衡，等待時間減少，人員減少效率提高。</p><p>　　表4 第一工位雙手作業(yè)改善前后分析對比</p><p>　　效果評價：改善后雙手等待的次數減少，動作均衡，提高了效率。</p><p>

18、;<b>　　（三）秒表時間分析</b></p><p>　　表5 第一工序秒表時間分析</p><p>　　標準時間=75.26*（1+15%）=86.55s</p><p>　　表6 第二工序的秒表時間分析</p><p>　　標準時間=81.64*（1+15%）=93.89s</p><p>

19、;　　表7 第四工序的秒表時間分析</p><p>　　標準時間=80.57*（1+15%）=92.66s</p><p>　　表8 第三工序秒表時間分析</p><p>　　標準時間=80.13*（1+15%）=92.15s</p><p><b>　　（四）模特法分析</b></p><p>

20、　　第一工序標準時間=615*0.129*（1+15%）=91.24s</p><p>　　第二工序標準時間=451*0.129*（1+15%）=61.57s</p><p>　　第三工序標準時間=345*0.129*（1+15%）=51.18s</p><p>　　第四工序標準時間=403*0.129*（1+15%）=59.79s</p><p

21、>　　表9 第一工位MOD法分析表</p><p><b>　　3.4效果評價</b></p><p>　?。?） 改善后的紙籃子生產線工藝流程更加科學合理，通過改進減少了兩個工位，減少了等待工序和等待時間，生產過程具有很強的連續(xù)性和節(jié)奏性，生產效率大大提高</p><p>　?。?）減少了操作人員，由原來的六名減至四名。各工序的工作負荷

22、和操作時間相對均衡，節(jié)拍一致，縮短了生產線的長度，是生產過程的在制品大大減少。</p><p>　　（3）縮短了生產周期，生產周期于改善前明顯縮短 ，改進了生產工具，如剪裁提手等工序，由原來的剪刀剪裁變?yōu)橛眯〉逗椭背邉?，降低了勞動強度，提高了效率?lt;/p><p>　　（4）改進后的生產過程結構緊湊，搬運次數明顯減少，由于各工序負荷均衡，節(jié)拍一致，因此等待過程明顯減少。</p>

23、<p>　　(5)改善后的過程降低了勞動資本的投入，增加了產出，生產效率顯著提高，達到均衡生產的目的。</p><p>　　4 個人工作描述及總結</p><p>　　作為一工業(yè)工程大四的學生，我覺得能做類似的課程設計是十分有意義，而且是十分必要的。課程設計是我們專業(yè)課程知識綜合應用的實踐訓練，是我們邁向社會，從事職業(yè)工作前一個必不少的過程?！鼻Ю镏惺加谧阆隆?，通過這次課程

24、設計，我深深體會到這句千古名言的真正含義。我今天認真的進行課程設計，學會腳踏實地邁開這一步，就是為明天能穩(wěn)健地在社會大潮中奔跑打下堅實的基礎。 在已度過的大三的時間里我們接觸的大多數是專業(yè)課。但是我們在課堂上掌握的僅僅是專業(yè)課的理論面，如何去鍛煉我們的實踐面？如何把我們所學到的專業(yè)基礎理論知識用到實踐中去呢？我想做類似的課程設計就為我們提供了良好的實踐平臺。在做本次課程設計的過程中，為了讓自己的設計更加完善，更加符合工程標準，一次次翻閱

25、有關書籍是十分必要的，同時也是必不可少的。我們是在作設計，但我們不是藝術家，他們可以拋開實際，盡情在幻想的世界里翱翔，我們要做的一切都要有據可依、有理可尋，不切實際的構想永遠只能是構想，永遠無法升級為設計。 </p><p>　　單單是為了學而學，這樣效率當然不會高。邊學邊用這樣才會提高效率，這是我作本次課程設計的一大收獲。但是由于水平有限，難免會有錯誤，還望老師批評指正。 這次課程設計也讓我明白了養(yǎng)成

26、認真細致、高度負責的工作態(tài)度的重要性。課程設計過程中，許多計算有時不免令我感到有些心煩意亂，有2次因為不小心計算出錯，只能毫不情愿地重來。但一想到今后自己應當承擔的社會責任，想到世界上因為某些細小失誤而出現的令世人無比震驚的事故，我不禁時刻提示自己，一定要養(yǎng)成一種高度負責，認真對待的良好習慣。這次課程設計使我在未來提高工作作風上得到了一次難得的磨練。 短短幾天的課程設計，也使我發(fā)現了自己所掌握的知識是真正如此的缺乏，自己綜合應用所學的專