畢業(yè)論文--簡談影響學生創(chuàng)新能力的幾種心理效應(yīng)

1、<p>　　簡談影響學生創(chuàng)新能力的幾種心理效應(yīng)</p><p><b>　　姓名： </b></p><p><b>　　學號： </b></p><p><b>　　專業(yè)：教育管理</b></p><p><b>　　學校： </b><

2、/p><p><b>　　指導(dǎo)教師： </b></p><p>　畢業(yè)論文</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　內(nèi)容摘要--------------------------第1頁 </p><p>　　前言------------------

3、------------第1頁</p><p>　　正文--------------------------第1至5頁</p><p>　　一、從眾心理效應(yīng)------------第1頁</p><p>　　二、自我限制效應(yīng)------------第2頁</p><p>　　三、木樁千鈞效應(yīng)------------第3頁</p>

4、<p>　　四、拒絕嘗試效應(yīng)------------第3頁</p><p>　　五、失敗歸因效應(yīng)------------第4頁</p><p>　　簡談影響學生創(chuàng)新能力的幾種心理效應(yīng)</p><p>　　內(nèi)容摘要：新課程要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須屏棄那些影響學生創(chuàng)新能力發(fā)展的心理效應(yīng)。而影響學生創(chuàng)新能力的心理因素有多種，本文就此進行剖析。意于要放手讓學生思

5、考、辨別，要破除限制，廢棄禁錮，勇于嘗試。</p><p>　　關(guān)鍵詞：學生；創(chuàng)新能力；心理效應(yīng)。</p><p>　　我國中小學生的創(chuàng)新能力隨著年級的增高呈現(xiàn)下降趨勢，這與人類正常的生理發(fā)展趨勢背道而馳。我們研究學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要認識到影響學生創(chuàng)新能力的幾種心理效應(yīng)，從而在教學中屏棄這些心理效應(yīng)。筆者經(jīng)過分析研究得出，以下幾種心理效應(yīng)影響學生創(chuàng)新能力發(fā)展。</p>

6、<p><b>　　從眾心理效應(yīng)</b></p><p>　　法國一個科學家曾做過著名的“毛毛蟲試驗”。他把若干條毛毛蟲擺放在一個花盆邊緣上，使他們首尾相連，圍成一整圈。再在花盆中間撒一些它們最愛吃的松針。然而，由于他們有“相互跟隨”的習性，致使它們首尾相接，一個接一個地在花盆沿上蠕動著，誰也不偏離“軌道”。七天七夜之后，全部餓死在花盆沿上。</p><p>

7、;　　如果毛毛蟲中能有一只稍微與眾不同，敢于打破這種“思維定勢”和“從眾心理”，它們就能馬上改變整體的命運，告別死亡。</p><p>　　人類的“從眾心理”也是相當強的，總是習慣于固有的“思維方式”或“行為方式”，因而禁錮了創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果我們善于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式和習俗，沖破一些條條框框的束縛，就會擺脫絕境，從而獲得從容灑脫的人生。</p><p>　　在學生群體中，“從眾心理

8、效應(yīng)”是十分明顯的。例如：穿牛仔服、染發(fā)、帶首飾、穿名牌等諸多習氣，一旦群體中有部分人這樣做，那么另一部分就會追逐效仿。盡管家長、教師指出這樣做的危害，但他們?nèi)詴彼愕匦袆悠饋怼Ｈ后w中的這種盲目“從眾心理”勢必扼殺了他們獨立思辯的意識，造就的只能是一批無頭腦、無思想的、流俗的“混混兒”。</p><p>　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要促使學生養(yǎng)成獨立 思考的習慣。不能讓學生的思維總是隨著同學跑，而應(yīng)該促使他們學會自己

9、去理解、去體悟、去掌握。只有通過他們自己的努力理解了的東西，才能成為他們自己的東西。教師要善于給學生提供獨立思考的機會，把他們送上獨立學習的道路。</p><p><b>　　自我限制效應(yīng)</b></p><p>　　科學家做過這樣的實驗。普通跳蚤一般可以跳30多厘米高，捉這樣的若干只跳蚤分別罩在高度為10厘米、15厘米、20厘米、25厘米、40厘米的透明玻璃罩下。經(jīng)

10、過幾天的喂養(yǎng)后，拿去玻璃罩。結(jié)果是：在10厘米玻璃罩下生活過一段“歲月”的跳蚤已跳不過10厘米，在15厘米下的跳不過15厘米，在20厘米下的跳不過20厘米，在25厘米下的跳不過25厘米；只有在40厘米的玻璃罩下的跳蚤才保持了30多厘米的正常水平。</p><p>　　實驗結(jié)果表明：具備同樣跳躍能力的跳蚤，在受到外界環(huán)境條件的限制時，他們?yōu)榱诉m應(yīng)這種環(huán)境，就自動地對自己的生理機能進行“修正”。于是“抑制”、“潛藏”

11、了自己受到“制約”的那些“特殊才能”。而當外界環(huán)境中的限制因素消失時，它們的這些“特殊才能”也無法再顯現(xiàn)出來。而它們的子代們?nèi)阅軌蝻@現(xiàn)這些“特殊才能”。由此證明，它們的內(nèi)部基因組成并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，變化的只是它們“心理”上多了特定的“自我限制”。</p><p>　　所以，真正可怕的限制，不是外界環(huán)境的限制，而是昆蟲自身“心理”對自己能力的“限制”或“消滅”。</p><p>　　昆蟲具

12、有這種“自我限制效應(yīng)”，人類又何嘗不是這樣呢？我們在孩提時代，有多么豐富的想象力，有多么強烈的好奇心，有多么廣泛而濃厚的興趣。而這一切正是創(chuàng)新能力最寶貴的心理品質(zhì)?？蛇z憾的是：在家長、老師的“這傳統(tǒng)那道德”“這也不行那也不行”的“外來限制”下，我們的想象力僵化了、好奇心淡漠了、興趣索然無味了。到頭來，我們只能跟在發(fā)達國家的后面亦步亦趨、鸚鵡學舌、撿人牙慧了。</p><p>　　再如，受社會傳統(tǒng)中所謂的“人怕出名

13、，豬怕壯?！薄皹尨虺鲱^鳥”、“出頭的椽子先爛”等中庸思想的影響，太多有個性的優(yōu)秀人才的“特殊才能”被抑制、消滅了。</p><p>　　這正應(yīng)了韓愈的“馬說”。如果拿平常馬的待遇和標準來喂養(yǎng)、束縛千里馬，再好的千里馬也只能“自我限制”，埋沒于“常馬之中矣”。</p><p>　　現(xiàn)在許多學生受家長、教師的重重壓力被動地學習那些考試內(nèi)容，圍繞著“考試綱要”孜孜不倦地追求著“標準答案”。這種玻

14、璃罩限制了學生的創(chuàng)新與發(fā)展。因為科學創(chuàng)新要求有一種懷疑精神，敢于大膽破除“自我限制”，勇于跳出前人的知識體系，對原有知識結(jié)論提出挑戰(zhàn)。</p><p><b>　　木樁千鈞效應(yīng)</b></p><p>　　有這樣一個故事：一哲人云游天下，在某村落中見一頭大象被栓在一個弱不驚風的小木樁上，顯得萬分不協(xié)調(diào)。哲人久視不去，百思不得其解，便問村人。村人笑曰：“這不很簡單嗎？在

15、它幼小的時候栓在大木樁上，久掙不脫。等它成了大象，就是栓在小木樁上也會規(guī)規(guī)矩矩地認為，此木樁的力量遠在它之上?！闭苋烁锌f千地說：“木樁效應(yīng)??！”</p><p>　　人們在馴化家畜時，也經(jīng)常采用“木樁效應(yīng)”，不盡人意時就打它。久之，它的獸性就會得到很大改良。</p><p>　　森嚴的教學秩序“鎖起”了學生的創(chuàng)新能力。應(yīng)試教育中的“拉、背、打、罰”式的罰抄百遍、背題、背書等“惟分數(shù)是舉”

16、的機械式的教學方式和方法，使學生的學習變成了圍繞著一個個“書樁”、“師樁”、“標準樁”、“答案樁”、“分數(shù)樁”高速旋轉(zhuǎn)的“機械人”。</p><p>　　我們教育中的大量“樁釘”復(fù)制出了太多的“千人一面”、“萬眾一心”、“異口同聲”、“不謀而合”、“墨守陳規(guī)”、“整齊劃一”。這樣的現(xiàn)實不得不令人咋舌、令人嘆為觀止?！扒рx木樁”扼殺的又豈只是學生的創(chuàng)新能力呢！</p><p><b&g

17、t;　　拒絕嘗試效應(yīng)</b></p><p>　　在水族世界里，土鯪魚是珠江流域等地區(qū)的重要經(jīng)濟魚類。它體側(cè)扁，頭短，口小。喜食鰷魚。科學家在一個大魚缸中，放入幾條土鯪魚和幾條鰷魚，并在兩種魚之間用一塊無色透明的玻璃板隔開。當土鯪魚突襲鰷魚時，便會重重地撞到玻璃板上，經(jīng)過多次被撞得頭暈?zāi)X昏后，土鯪魚就再也不去嘗試吃鰷魚了。即使抽掉玻璃板后，鰷魚近在唇邊，土鯪魚也不去吃它了。</p>&l

18、t;p>　　可怕的不是失敗，而是心態(tài)的麻木和拒絕嘗試。愛迪生說過：“自信是成功的第一秘訣，因為缺乏自信心的人將一事無成?！币虼嗽诮逃形覀儾粦?yīng)讓學生因為過多的失敗而感到沮喪?？墒聦嵣?，在我們的應(yīng)試教育中，為了追求高分率、高升學率，我們不惜使出了“丟臉式教育”和“心罰”等措施。那些“低差生”、“后進生”、“問題生”他們在學習上遭遇了無數(shù)次失敗，在人格上遭到了無數(shù)次打擊，在心靈上遭受了無數(shù)次折磨。久而久之，他們所剩的不僅僅是學習上的氣

19、餒和麻木，更多的是心靈上和人格上的病態(tài)與扭曲。</p><p>　　因此，教師對每一個學生的成功都應(yīng)抱有極大的熱情和深切的期望，堅信每一個學生都成功，都能在原有的基礎(chǔ)上進步和提高。人的才能是多方面的，因而成功也是多方面的。我們作為教師應(yīng)積極地為學生的成功創(chuàng)造機會；同時，要注重培養(yǎng)他們的自信心、意志力和成就動機，從而形成他們自我教育的能力；注重使用鼓勵性評價和賞識教育，促使他們看到自己的長處，看到自己的力量，滿懷信

20、心地、大膽地進行嘗試，并取得成功。</p><p><b>　　失敗歸因效應(yīng)</b></p><p>　　1967年賽利格曼教授用狗證實了“失敗歸因效應(yīng)”的存在。他把一只狗關(guān)在一木籠內(nèi)，籠內(nèi)有通電設(shè)施，當狗受到電擊時，便四處沖撞、上、下爬翻，拼命地想逃出木籠，但經(jīng)過數(shù)次掙扎后終以失敗而告終。持續(xù)演練了“關(guān)進去、電擊、無效、放出”程序后，當這條狗再被關(guān)進籠內(nèi)受到電擊時，

21、它最終不再作任何沖撞，瑟瑟發(fā)抖地趴在籠內(nèi)無助地忍受著電擊。</p><p>　　此時，教授已把木籠的開關(guān)打開，它只要一撞木籠就可以出去。但它已不再去“沖撞”了，但當關(guān)進另外未受過電擊的狗時，它們都容易地撞開門逃出。</p><p>　　教授指出：當動物經(jīng)過努力無法避開有害的或不愉快的情景時，便獲得了“失敗的經(jīng)驗”。這種“失敗的經(jīng)驗”，會對它今后應(yīng)對“特定事件”的能力起破壞作用，迫使它消極地

22、接受這種“有害的或不愉快的情景”，不再做任何嘗試和努力。他進一步指出，這種現(xiàn)象在人類身上也會發(fā)生。如果一個人覺察到自己的行為不可能到達到特定的目標，或沒有成功的可能性時，就會產(chǎn)生一種無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為認知缺失、動機水平下降、情緒不適應(yīng)等心理障礙。</p><p>　　現(xiàn)在的教育過分看重分數(shù)，并以考試成績?yōu)槲┮辉u價學生的標準。當學生的學習成績暫時落后時，教師、家長便會全面否認他的能力，認為他一

23、無是處、前途渺茫。長時間的輕視和打擊，也自然地使學生形成了“失敗歸因效應(yīng)”。凡事他都認為自己比別人差，自己什么也不好，對什么也不感興趣，缺乏必要的自信心，更談不上想創(chuàng)新、想出人頭地；更多的時候是怨天尤人、自暴自棄、哀怨人生。</p><p>　　這樣的教育扼殺的不僅僅是學生的創(chuàng)新能力，更可怕的是促使他們形成了“失敗歸因效應(yīng)”，很可能導(dǎo)致他們失敗的人生。</p><p>　　總上所述，創(chuàng)新人