教育畢業(yè)論文---小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效途徑

1、<p>　　小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效途徑</p><p><b>　　內(nèi)容提要</b></p><p>　　小學(xué)生怕寫作文，這已成為一個不爭的事實(shí)。究其原因，主要是我們教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上不得法。一些教師在作文教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐，重形式，輕內(nèi)容。習(xí)慣于滔滔不絕地講述寫作特點(diǎn)，不注意在讀寫結(jié)合上花氣力；不注意教給學(xué)生觀察方法，學(xué)生寫作內(nèi)容空泛，脫離生活實(shí)際，沒有

2、寫作源泉。學(xué)生在教學(xué)中總是處于被動地位：先生講，學(xué)生聽，先生出題，學(xué)生寫，先生批改，學(xué)生抄……由于上述問題的存在，在作文教學(xué)中造成了學(xué)生種種心理障礙，對寫作失去興趣，喪失信心，從而形成惡性循環(huán)。我認(rèn)為，作為語文教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的習(xí)作環(huán)境，幫助他們打開生活之窗，倡導(dǎo)生活寫真，關(guān)注個性表達(dá)。教師要通過有效指導(dǎo)，多角度評價，讓學(xué)生的筆不再沉重，變習(xí)作的“苦”為“樂”。本文中，我結(jié)合日常教學(xué)中的做法及廣大前輩同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從習(xí)作指

3、導(dǎo)和習(xí)作評價等方面加以論述，文中提到了一些卓有效果的習(xí)作指導(dǎo)途徑與方法。當(dāng)然由于水平有限，文中難免有不妥之處，懇請老師批評指正。</p><p>　　關(guān)鍵詞 個性表達(dá) 激發(fā)興趣 生活作文 有效指導(dǎo) 多角度評價</p><p><b>　　目錄 </b></p><p>　　兒童的作文——關(guān)注作文的個性表達(dá)</p

4、><p>　　1、1童心無忌——作文立意的個性化</p><p>　　1、2童趣盎然——作文思維的個性化</p><p>　　1、2、1要開發(fā)兒童的想象空間</p><p>　　1、2、2要激發(fā)兒童的思維裂變</p><p>　　1、3童筆生花——作文形式的個性化</p><p>　　1、4童言燦爛

5、——作文語言的個性化 </p><p>　　2、習(xí)作指導(dǎo)——讓學(xué)生的筆不再沉重</p><p>　　2、1從思想和形式上淡化作文的概念</p><p>　　2、2把培養(yǎng)學(xué)生的興趣擺在作文教學(xué)的首位</p><p>　　2、2、1創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)寫作興趣</p><p>　　2、2、2走進(jìn)生活，品味生活</p&g

6、t;<p>　　2、3教師有效指導(dǎo)，變“苦事”為“樂事”</p><p>　　2、3、1重視觀察指導(dǎo)，打好習(xí)作基礎(chǔ)</p><p>　　2、3、2充分利用教材，開展課后練筆</p><p>　　2、3、3轉(zhuǎn)變觀念，巧妙引導(dǎo)</p><p>　　3、習(xí)作評價——從心開始 </p><p>　　3、1利用“期

7、待效應(yīng)”，讓評價快起來</p><p>　　3、2利用椰殼效應(yīng)，讓評價新起來</p><p>　　3、2、1靈活評價方法</p><p>　　3、2、2豐富評價形式</p><p>　　3、3利用共生效應(yīng)，讓評價動起來</p><p>　　3、3、1建立“生生評價共生圈”，在互評中提高水平</p><

8、;p>　　3、3、2建立“師生評價共生圈”，在引領(lǐng)中促進(jìn)發(fā)展</p><p>　　3、4利用南風(fēng)效應(yīng)，讓評價暖起來</p><p>　　3、4、1激勵為主，中肯評價</p><p>　　3、4、2走進(jìn)心靈，真情評價</p><p>　　3、4、3美化評語，詩化評價</p><p><b>　　結(jié)束語&l

9、t;/b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　1、兒童的作文——關(guān)注作文的個性表達(dá)</p><p>　　余秋雨先生說過，作文是“生命與生命之間的表達(dá)和溝通”。每一個生命都是獨(dú)一無二，是不能復(fù)制的個體，他們有著全然不同的先天稟賦和生命體驗(yàn)。因此，作為生命個體“反映生活、交流思想、表達(dá)情感”的形式——作文，應(yīng)當(dāng)

10、具有個性，也就是說，個性化是作文的“精神”，使用自由之筆，寫自我之境，抒自得之情，表自覺之意。</p><p>　　1童心無忌——作文立意的個性化</p><p>　　作文，是兒童表達(dá)思想情感的重要載體之一，也應(yīng)該是他們抒發(fā)個性情感最自由的天地?？墒?，如果我們的作文教學(xué)仍然習(xí)慣于樹立“意義”的燈塔讓兒童仰望，把生動活潑的作文教學(xué)異變成為毫無生氣的技能訓(xùn)練，這樣的作文教學(xué)必然遠(yuǎn)離作文的本原。

11、在作文的時候，我們常能聽到學(xué)生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，我沒事可寫！學(xué)生真的無事可寫嗎？其實(shí)不然?，F(xiàn)代兒童的生活接觸面比起他們的前輩不知擴(kuò)大了多少倍，他們?nèi)狈Φ闹皇谴笕藗冃枰乃^的“有意義的事”。正是為了這類“有意義的事”，我們順手把孩子的思想清理干凈了，然后越俎代齙，塞進(jìn)一些“好東西”。記得有這樣的故事：一位小學(xué)生一篇有關(guān)“牛”的文章中寫到，牛不愛干凈，身上臟兮兮的，它的毛病很多。結(jié)果遭到了家長的反對，在家長的指導(dǎo)下重新立意構(gòu)思

12、，定位為贊美老黃牛的奉獻(xiàn)精神、吃苦精神，最終得到了老師的表揚(yáng)。讀了這個故事，我們并不覺得它是陌生的，而是似曾相識，因?yàn)槲覀兩磉吷钪约航?jīng)常在演繹這樣的故事。為什么要這樣做呢？因?yàn)槲覀冇X得自己比孩子們懂得更應(yīng)該如何生活、如何作文。</p><p>　　作文是生活的反應(yīng)，也是人性的投射。生活是多彩的，人性是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假惡丑，甚至還會有調(diào)和的中間色彩。我們要敢于像教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，

13、“用驚奇、贊嘆”去治療“大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱”，讓學(xué)生多角度立意，在作文中吐真意、發(fā)真情、放飛自己的心靈、展示多彩的童心世界。</p><p>　　曾經(jīng)有個學(xué)生寫過這樣一段有趣的文字：我有一個懶爸爸，每天躺在床上呼呼睡大覺，什么事兒都推給媽媽做。一天早上，我和媽媽叫他一起去操場鍛煉身體，他把頭搖得像撥浪鼓似的。還有一次，我叫他吃早飯，可爸爸還在睡懶覺，嘴上含含糊糊的應(yīng)著，可就是不出來。日子一天天過

14、去，爸爸的肚子也一天天大起來，拍拍它就像小鼓。爸爸呀爸爸，你在這樣下去可要變成一個豬爸爸了。這些信手拈來的文字雖然不怎么優(yōu)美，比喻也不怎么恰當(dāng)，更不用說立意了，但通篇洋溢著孩子特有的原始、稚氣、可愛的語言特點(diǎn)。讀著讀著，你會被那些發(fā)自內(nèi)心的真話、實(shí)話深深打動。因此，如果我們用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，也許，我們就能見到一些久違的、令我們感動的靈性及悟性……</p><p>　　2童趣盎

15、然——作文思維的個性化</p><p>　　笛卡兒有句名言：“我思故我在?！币獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的表達(dá)，必須促進(jìn)學(xué)生個性化的思考。作文是一種創(chuàng)造性的思維過程。在文章的生成過程中，思維活動一直貫穿始終，并處于核心地位。沒有個性化的思維，也就不可能有個性化的立意、布局、語言。所以，作文必須有“我思”的觸角才能掀開“我在”周圍的各種迷茫，使作文成為“我在”的一個強(qiáng)有力的載體和平臺。</p><p>

16、　　1、2、1要開發(fā)兒童想象空間</p><p>　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！濒斞赶壬舱f:：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上高空，他想潛入蟻穴”。在小學(xué)階段，尤其是低年段，兒童的想象力是異常豐富的。想象是思維不可或缺的手段，在作文訓(xùn)練時，要有意識的多讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫，想象未來和未知的世界，這樣思維馳騁的空間便會越來越廣闊

17、。</p><p>　　有一位老師在教《雨中》一課時，就契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，放手讓他們寫想象作文。教師在課堂的最后一個環(huán)節(jié)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：淘氣的蘋果調(diào)到了馬路上，經(jīng)過了一次小小的旅行，它最愿意待在哪里？這時有的說愿意在籮筐里，因?yàn)榛j筐里干凈又安全。有的說愿意待在馬路上，因?yàn)樽杂勺栽凇＝處熥プW(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望順勢引導(dǎo)：如果你是一只喜歡在馬路上的蘋果，那會發(fā)生什么樣的事情？如果你喜歡在籮筐里，接著又會

18、發(fā)生什么事？請你們寫一寫。還有些老師設(shè)計(jì)了《假如我會變》、《我發(fā)明的智能機(jī)器》、《30年后的我》等習(xí)作題目，讓學(xué)生大膽放飛想象，確實(shí)有許多孩子寫出了具有獨(dú)特個性的文章。</p><p>　　2要激發(fā)兒童的思維裂變</p><p>　　“文成于思”，構(gòu)思是學(xué)生把習(xí)作素材在頭腦中進(jìn)行條理化的一個復(fù)雜的過程。要寫出有新意的東西，就得讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，超越思維定勢，從不同方面、不同角度、不同層次

19、展開思維，大膽求異，形成獨(dú)特的思維方式。如逆向思維、多向思維、聯(lián)想思維，多讓學(xué)生換個角度、換個層次去思考問題，不要人云亦云。久而久之，學(xué)生的思維便流暢而一觸即發(fā)，深刻而入木三分，獨(dú)特而別具匠心，做到了這一步，有何愁作文沒有個性呢？</p><p>　　3童筆生花——作文形式的個性化</p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作要表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受?！薄岸嘟嵌鹊挠^察”，

20、“有創(chuàng)意的表達(dá)。”</p><p>　　什么是有創(chuàng)意的表達(dá)？它不同于作家的創(chuàng)作。教師不要以任何形式去捆綁孩子，只要把內(nèi)容表達(dá)好了，什么形式都可以用，不要有“作文該不該這樣寫”的顧慮。如寫介紹家鄉(xiāng)的物產(chǎn)可以用“設(shè)計(jì)廣告”等形式，或者套用“說明書”的形式；介紹人可以借鑒“人物傳記”的寫作模式，也可以學(xué)寫“課本劇”，或?qū)θ宋镞M(jìn)行“故事新編”；根據(jù)兒童善于異想天開的思維特點(diǎn)組織他們寫“科幻小說”等想象作文，或編寫“童話故

21、事”；引導(dǎo)兒童寫“環(huán)?！?、“民工”等社會問題時，可以用“調(diào)查報(bào)告”的形式，甚至用上“開藥方”的格式；鼓勵兒童用“詩歌”、“兒歌”來描寫生活情感，或以“日記體”、“書信體”來抒寫內(nèi)心世界。借助這些各異的形式，服務(wù)于內(nèi)容，就會使兒童的作文更富于創(chuàng)意、更有新意。</p><p>　　當(dāng)然，我們的“有創(chuàng)意的表達(dá)”是形式的創(chuàng)新，并不是片面的追求形式主義，它是對作文的外部包裝，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在打好寫作基礎(chǔ)的前提下，大膽的發(fā)

22、揮自己的創(chuàng)造力，給自己的文章尋找一個最有利于表達(dá)而又最符合自己個性的外部形式，更好地展示自己獨(dú)特的寫作個性。同時，我們不能把“有創(chuàng)意的表達(dá)”定位過高，這樣就會認(rèn)為得造成另一種形式的拔高作文的傾向，又一次使兒童作文走上異路。</p><p>　　4童言燦爛——作文語言的個性化</p><p>　　童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現(xiàn)實(shí)，他們更多的生活在物我一起、精神現(xiàn)實(shí)不分的狀態(tài)，因

23、此，他們是天生的“語言學(xué)家”和“浪漫主義作家”。一堂語文公開課，老師問學(xué)生：“花兒為什么會開？”第一個學(xué)生說：“他睡醒了，想看看太陽?！钡诙€學(xué)生說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了?！钡谌齻€學(xué)生說：“他想和小朋友比比，看誰穿得漂亮。”突然，有個學(xué)生問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花兒特別懂事，他知道小朋友們都喜歡她，就仰起臉，笑了。”其實(shí)，老師課前準(zhǔn)備的答案是：“花兒開了，因?yàn)榇禾靵砹?。”著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說

24、是天使在說話?！蔽覀円鹬貎和恼Z言特點(diǎn)，尊重他們的表達(dá)習(xí)慣，肯定他們的“童話”欣賞他們的“童話”，鼓勵兒童把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。對他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中所犯的錯誤，要持寬容的態(tài)度。兒童在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的過程中，會形成一套只屬于他們的話語系統(tǒng)來表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。這套話語系統(tǒng)獨(dú)特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動，語法雖然不夠規(guī)范但有創(chuàng)意，表達(dá)雖不精確但足以描述他們的生活。如在孩子的話語中，下大雨不會說成“天地間像掛

25、上巨大的珍珠簾幕”，而可</p><p>　　同時，讓學(xué)生用自己的語言作文，也是小學(xué)作文教學(xué)的要求，也只有訓(xùn)練和發(fā)展兒童自己的語言，作文教學(xué)才有價值，兒童才有可能對作文產(chǎn)生興趣。用兒童語言表達(dá)兒童生活和情感是順暢的、自然的、優(yōu)美的，刻意地生硬地要求兒童用成人的語言模式來反映和表達(dá)成人所需求的生活和情感，這不是小學(xué)作文教學(xué)的要求，也不是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的途徑。我們要鼓勵兒童用自己的語言寫自己的真實(shí)生活，不要讓生動的“

26、童言”變成常見的成人話語的粗糙復(fù)制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩。</p><p>　　蒙塔索利曾說：“我們只有在兒童身上才能領(lǐng)悟到大自然的雄偉?！蹦鞘且?yàn)閮和瘸扇烁嗟谋Ａ糁祟惖谋拘浴Ｉ朴谟^察孩子個性，張揚(yáng)孩子的個性，發(fā)展孩子的個性，給孩子們一枝自由的神筆，這才是兒童作文的根本意義和個性作文最終出路所在。</p><p>　　習(xí)作指導(dǎo)——讓學(xué)生的筆不再沉重</p>

27、<p>　　提起寫作文，十個孩子九個頭疼，為什么會這樣？究其原因，一是對作文缺乏興趣和自信心，二是缺少寫作素材，無事可寫或有話寫不出。作為教者，如何讓學(xué)生的筆不再沉重？筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。</p><p>　　2、1從思想和形式上淡化作文概念</p><p>　　從思想上“淡化”，是要求教師在課堂上盡可能模糊“作文”的概念，采取多種形式，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在不知不覺

28、、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學(xué)生不是為作文而作文，而是我有什么就說什么，想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也行，沒有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、形式的限制，只是要求：觀察要細(xì)，發(fā)現(xiàn)要多。當(dāng)師生共同拋開了沉重的枷鎖，思想能自由馳騁的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，作文課堂，會像生活一樣斑斕，會像綜藝節(jié)目一樣精彩……</p><p>　　作文形式上，我們

29、要有意識地讓“作文”一次從課堂上消失，試著把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次廣告招標(biāo)、一次觀察試驗(yàn)、一次知心對話、一場偶然事件……這些活動，可就地取材，但需精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。在語言疏導(dǎo)上既要“可以”淡化“作文”，又要相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到這就是生活，把自己參與或觀察到的經(jīng)過和感受寫下來就是作文了。</p><p>　　2、2把培養(yǎng)學(xué)生的興趣擺在作文教學(xué)的首位</p><p>　　作文不

30、是單純的技能訓(xùn)練，而是學(xué)生觀察、認(rèn)識、感受、想象等一系列的心理過程。在興趣態(tài)度、內(nèi)容材料、表達(dá)方法等諸多作文要素當(dāng)中，學(xué)生對待作文的興趣態(tài)度，是決定其作文質(zhì)量與水平最直接的因素。因此，作文教學(xué)的立足點(diǎn)，應(yīng)該由原來過于重視作文技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣上，找回學(xué)生失落的主體意識。作文教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)該是通過有效的方法，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生主動地對待作文，喜愛上作文。</p><p>　　2、2、1創(chuàng)設(shè)

31、各種情境，激發(fā)寫作興趣。</p><p>　　學(xué)生對待作文的興趣、自信心如何，是不是想表達(dá)、樂于表達(dá)、真情表達(dá)，這不是與生俱來、入學(xué)就有的，要靠教師真誠、一貫的鼓勵，特別是靠靈活多樣的教學(xué)情境來感染、鼓勵。</p><p>　　1、以畫為媒，催生寫作之花。</p><p>　　兒童天生就是畫家，他們喜歡任意涂鴉，而且那樣稚拙可愛，信手拈來，無拘無束。怎樣讓兒童的這一

32、天性在習(xí)作中發(fā)揮作用，減少束縛，樂于表達(dá)，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心呢？</p><p><b>　　＊畫中觀察</b></p><p>　　我利用兒童天性喜愛畫畫的特點(diǎn)，提前半個月的時間要求學(xué)生跟蹤觀察自己喜愛的一種動物，用簡筆畫畫出這種動物的形態(tài)，并在畫的一邊用簡潔的語言介紹它的突出特點(diǎn)。同學(xué)們個個興致勃勃。不到一周，一幅幅充滿童真童趣的動物圖，配著一段段彰顯個性的語言

33、表達(dá)被帶進(jìn)了課堂…… </p><p><b>　?。嬛邢胂?lt;/b></p><p>　　上課了，一個學(xué)生還在擺弄一幅彩沙畫。我眼前一亮，這不是習(xí)作的最好資源嗎？兩條可愛的小魚，一串串調(diào)皮的泡泡，蕩漾的水波，七色的水草……孩子們興奮、閃亮的眼神告訴我，他們已經(jīng)浮想聯(lián)翩了：</p><p>　　生：老師，這兩條小魚一個叫紅紅，因?yàn)樗硎?/p>

34、紅色的；一個叫綠綠，因?yàn)樗硎蔷G色的。他們正在進(jìn)行吹泡泡比賽，結(jié)果紅紅勝了，我看見它正在笑呢！</p><p>　　生：我想，這兩條小魚正在比賽吹牛，一個說什么魚她都不怕，另一個說他差點(diǎn)把一條鯨的尾巴咬掉了。正吹得起勁，一條大鯊魚游來，兩條小魚趕緊逃命。再次見面時，他們都不好意思起來。</p><p>　　2、巧施妙引，激發(fā)興趣。</p><p>　　良好的開端是

35、成功的一半，如果教師在習(xí)作課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫同樣會收到好的激趣效果。在讓學(xué)生寫寫自己時，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：同學(xué)們，這節(jié)課我們要來寫寫自己，但是有一個要求，就是作文中不能出現(xiàn)自己的名字，你要通過介紹自己的長相、優(yōu)缺點(diǎn)、愛好、習(xí)慣等讓大家猜一猜，看誰能寫出自己的特點(diǎn)，讓別人一聽就知道寫的是誰。學(xué)生一聽來了興趣，馬上動手寫作，一篇篇富有個性的文章產(chǎn)生了。在讓學(xué)生寫觀察實(shí)驗(yàn)一文時，我講課之前對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們見過用鐵鍋、鋁鍋、不銹鋼鍋

36、煮方便面，有沒有人見過用紙盒煮方便面的？”學(xué)生們都睜大了眼睛，搖著頭說紙盒是不可能煮方便面的。在學(xué)生的驚詫之間，我開始了本節(jié)課的試驗(yàn)操作。學(xué)生在饒有興趣的觀察中，完成了寫作。</p><p><b>　　3、以活動促寫作。</b></p><p>　　學(xué)校生活是絢爛的，多姿多彩的生活為學(xué)生提供了豐富的寫作源泉。運(yùn)動會、拔河比賽、一次遠(yuǎn)足、一次環(huán)?；顒?、一次植樹……都是

37、不可多得的寫作素材。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)生活多搞一些豐富多彩的活動，并充分利用好這些活動，讓學(xué)生寫一寫。學(xué)生有了真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)寫起來就會有話可說，有感而發(fā)。</p><p>　　2、2、2走進(jìn)生活，品味生活。</p><p>　　葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！笨梢姡魑牡脑慈獊碜远嗖噬钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，作文的過程使兒童體驗(yàn)和感受生活的過

38、程，是記載生活的創(chuàng)造和審美的過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的生活中去吮吸生活的乳汁，親密接觸生機(jī)盎然的大自然，深入到五彩繽紛的社會生活、校園生活、家庭生活中，盡情去體驗(yàn)“原汁原味”的生活，為生活而作文，為生命而歌唱。</p><p>　　用眼拍攝，定格美好瞬間。</p><p>　　“眼觀六路”。引導(dǎo)學(xué)生投入精彩生活的懷抱中，只要處處留心，時時在意，就能用明亮的眼睛隨時隨地的拍攝無數(shù)靚麗

39、的風(fēng)景：春天的暖和，夏日的炎熱，秋天的涼爽，冬天的寒冷；白云悠悠飄蕩，鮮花吐蕊綻放，草兒扭腰跳舞，風(fēng)而來回拂動；清早噴薄的晨霧，傍晚如血的殘陽，晚上皎潔的月光……這樣定格許多美好的瞬間，引發(fā)更多美好的回憶，作文會因生活的回放而更加精彩。</p><p>　　放耳聆聽，欣賞美妙的聲音。</p><p>　　“耳聽八方”。動聽的聲音會給精彩的畫面注入靈氣與活力。然而，生活中的聲音是多么美妙?。?/p>

40、所以，引導(dǎo)學(xué)生放耳聆聽：山村的雞鳴狗叫，夏夜的蛙聲蟲鳴；長輩的教誨，同伴的心聲；春燕的呢喃，百鳥的歡歌；雨水的嘩啦，山泉的丁冬；課內(nèi)的書聲，課外的笑聲；嘈雜的叫賣，悅耳的音樂……欣賞生活中原音的美妙，作文時定能更真切感人，更富有靈氣。</p><p>　　及時把握，錄制感人鏡頭。</p><p>　　“實(shí)踐出真知”。作文要生活化，只有在生活實(shí)踐中，才能獲得真知。因此引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐為契機(jī)，體

41、驗(yàn)生活。生活中的許多東西，只有撫摸了、接觸了，才能抓住其特點(diǎn)，寫的入微。“十指連心”，因而，讓學(xué)生去摸一摸爬行的蚯蚓，感受生命的靈動；摸一摸春天的嫩葉，感受生命的輕柔；摸一摸父母額上的皺紋，感受生命的滄桑；摸一摸美麗的花兒，感受生命的美好……讓學(xué)生用鼻子聞一聞鮮花的芬芳、泥土的氣息、雨水的塵微、陽光的味道、食品的芳香……從而感受生活中的萬眾風(fēng)味。讓學(xué)生親手種植花草樹木，了解植物的生長過程；親自飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；親身參與家

42、務(wù)勞動及公益勞動，體驗(yàn)勞動的滋味……</p><p>　　我們教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，善于抓住生活中的“亮點(diǎn)”，撥動學(xué)生心里的那根敏感的“情弦”，讓孩子們在感情最豐富、最需要發(fā)泄的時候，用筆記下自己最想說的話。此時此刻，學(xué)生激情飛揚(yáng)，情緒高漲，這時的寫話也必定是最真、最純、最自然的，當(dāng)然也會寫出更多、更好、更真實(shí)的生活作文來。 </p><p>　　2、3教師有效指導(dǎo)，變“苦事”為“樂事

43、”。</p><p>　　2、3、1重視觀察指導(dǎo)，打好習(xí)作基礎(chǔ)。</p><p>　　剛教完冰心的《只揀兒童多處行》，幾位老師就發(fā)生了對學(xué)生習(xí)作的感慨——</p><p>　　曹老師：不光是我們的學(xué)生有習(xí)作難的感覺，冰心奶奶筆下的孩子也是如此。當(dāng)問海棠花怎樣好法，他們也只會用“好看”“開得旺”來回答。</p><p>　　丁老師：原因是小學(xué)生

44、只喜歡玩，沒有留心觀察唄。</p><p>　　張老師：留心觀察就能寫好作文嗎？拔河比賽時，我不僅要求學(xué)生仔細(xì)觀察，還要求帶上本子和筆記錄，習(xí)作時學(xué)生仍愁眉不展。</p><p>　　丁老師：你只是提出要求，究竟怎樣觀察，觀察什么，缺乏具體的指導(dǎo)。</p><p><b>　　觀察需要指導(dǎo)嗎？</b></p><p>　

45、　習(xí)作課，我把一盆水仙花放在講臺上，問：“你們看水仙花怎樣？”一個男生站起來說：“沒什么好看的?！?lt;/p><p>　　這不由讓我想起莫泊桑拜師的故事。福樓拜要求學(xué)生莫泊桑觀察記錄天天經(jīng)過家門口的馬車。結(jié)果莫泊桑連續(xù)看了三天，并沒有發(fā)現(xiàn)什么，感覺那么單調(diào)，沒有什么好寫的，不得不再去請教老師——</p><p>　　“不，不不！怎么能說沒有什么東西好些呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是

46、一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的……”</p><p>　　老師的指導(dǎo)讓莫泊桑找到了視角，獲得了豐富的材料，寫了一些作品。福樓拜進(jìn)一步指導(dǎo)——</p><p>　　“光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)……讓我看了以后，不至于把它同農(nóng)民、馬車夫或其他任何守門人混同起來?！?lt;/p><p>　　莫泊桑把老師的話牢

47、牢記在心頭，仔細(xì)觀察、用心揣摩，積累了許多素材，終于寫出了不少有世界影響的名著。</p><p>　　由此可見，觀察也是需要指導(dǎo)的。而大多數(shù)老師認(rèn)為觀察是學(xué)生自己的事，像前文張老師那樣，把任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，放任自流的由學(xué)生瞪大眼睛看去。由于缺少老師的示范與引導(dǎo)，學(xué)生找不到自己觀察的角度與方法，茫無頭緒，習(xí)作也就無從著筆。</p><p>　　于是，我引導(dǎo)學(xué)生以水仙花的花朵為觀察點(diǎn)，看看它有什

48、么特點(diǎn)，這一下，學(xué)生找到了突破口——</p><p>　　生：水仙花是白色的，圓圓的，像喇叭。</p><p>　　生：它里面一層花瓣很小，桔黃色，像小雨傘。</p><p>　　生：它有五個花瓣，像天上的星星。</p><p>　　生；里面的花蕊一顫一顫的，像小娃娃在竊竊私語。</p><p>　　師：是?。』ㄒ彩怯?/p>

49、感情的，它仿佛在和我們說悄悄話呢。你們聽見了嗎？</p><p>　　生：我仿佛聽見他們在說：“小朋友們好！我想天天和你們在一起?！?lt;/p><p>　　生：我想它在朝我笑，悄悄地說：“我剛剛張開眼睛，就有這么多小伙伴圍著我，真開心！”</p><p><b>　　師：聞一聞。</b></p><p>　　生：?。∵€有香

50、味呢！</p><p>　　生：淡淡的，味兒一點(diǎn)也不濃。</p><p>　　用眼睛看，用鼻子聞，用心想，有的還去問了自然老師。調(diào)動多種感官去感悟、體驗(yàn)， 不僅花，連蔥綠的葉、簇?fù)淼母A圓的莖都在學(xué)生的多維觀察中鮮明生動起來。</p><p>　　學(xué)生經(jīng)常親歷這樣的觀察實(shí)踐，才會逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，在多姿多彩的生活中事事留心，積累素材。然而，由于我們的習(xí)作指導(dǎo)大多封閉于

51、課堂，拘泥于課本，沉溺于章法技巧，缺少真實(shí)具體的觀察指導(dǎo)與歷練，學(xué)生即使身處豐富多彩的生活，其觀察與思考也少之又少。</p><p>　　所以，把實(shí)物、活動、事件引進(jìn)課堂作為憑借，指導(dǎo)學(xué)生觀察，利于培養(yǎng)其觀察能力與習(xí)慣。而把學(xué)生引向課外，構(gòu)筑沒有圍墻的觀察指導(dǎo)課，更能放飛想象，利于表達(dá)。</p><p>　　春游時來到小河邊，一個學(xué)生驚呼：“快來看呀，那么多小蝌蚪！”教師及時抓住這一契機(jī)引

52、導(dǎo)觀察：“怎樣表現(xiàn)小蝌蚪多？” </p><p>　　生：密密麻麻，一團(tuán)一團(tuán)的圍在一起，像個黑臉盆。</p><p>　　生：一伸手就能捧到好幾只，放在瓶子里，它們爭著游來游去，好像在喊“放我出去！放我出去”。</p><p>　　到公園里，學(xué)生觀察并比較出不同亭子的特點(diǎn)——</p><p>　　生：這座亭子的頂圓圓的，像古代

53、官員的帽子。</p><p>　　生：那座亭子有八個角，朝上翹著，像飛鳥的翅膀……</p><p>　　學(xué)生找到自己的觀察視角，就很容易在頭腦中建構(gòu)清晰鮮活的畫面。為了向他人描述自己看到的話面，觀察的同時自然伴隨著言語行為的產(chǎn)生。觀察清楚了，表達(dá)也明白。小學(xué)課本中有不少習(xí)作訓(xùn)練要求觀察描寫一種自然現(xiàn)象、一種動物、一種植物的葉子、一些名勝古跡…… </p><

54、;p><b>　　觀察，也需要指導(dǎo)。</b></p><p>　　2、3、2充分利用教材，開展課后練筆。 </p><p>　　新的課程理念給作文教學(xué)也帶來新的挑戰(zhàn)。作文教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，它是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。 要真正提高學(xué)生的寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，單憑一個學(xué)期的六七篇習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常應(yīng)該進(jìn)行一些小練筆。

55、 </p><p>　　1、精彩篇章，以讀悟?qū)懛乱环?lt;/p><p>　　閱讀教學(xué)要不折不扣的貫徹新課標(biāo)提出的“教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的”要求，特別是精彩的課文，更要走好后半段，即從思想內(nèi)容回到語言文字，做到從讀悟?qū)?，把練筆建立在理解、吸收、積累的基礎(chǔ)上。</p><p>　　兒童都有著天生的模仿才能 ，仿寫是小學(xué)生學(xué)作文的

56、重要途徑，是從閱讀到獨(dú)立寫作的橋梁。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》時，可訓(xùn)練學(xué)生對排比句的仿寫；學(xué)了《白楊》，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫法；學(xué)了《海上日出》，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住景物變化的不同特點(diǎn)來寫的方法。還可以仿寫先總后分的寫法，仿寫人、事、景、物的優(yōu)秀片段。堅(jiān)持一定量的仿寫練習(xí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)到一定的語言文字即組織形式，掌握一些布局謀篇的作文方法，及時

57、通過練習(xí)得到內(nèi)化鞏固。這樣，不僅讓學(xué)生更加牢固的掌握了課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了寫作技巧。</p><p>　　教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在仿寫中創(chuàng)新。學(xué)生仿寫時，可以同時提供幾篇范文，使學(xué)生相信對同一事物同一現(xiàn)象，由于個人觀察的方法、風(fēng)格、語言的不同，描繪往往是千差萬別的，這樣就啟發(fā)學(xué)生重視獨(dú)立思考。寫同一題材的作文，仿寫時要鼓勵學(xué)生求異，去尋找自己的語言，尋找自己的表達(dá)方式。如課文《索溪峪的“野”》中有這么一段話：“水是野的。

58、索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅這屁股，賭著氣有自個兒鬧去了。他尤其愛跟山路哥哥鬧著玩……”讀寫結(jié)合時，教師問學(xué)生 ：“作家曹敬莊采用了先概括后具體和比喻、擬人等表達(dá)方法，生動形象的寫出了索溪峪‘水野’的這一特點(diǎn)。我們家鄉(xiāng)的小溪是什么樣的？你打算怎么描寫呢？”這樣的啟發(fā)既能恰如其分的借用作家的語言和表達(dá)方式，又能激勵學(xué)生獨(dú)立思考，尋找自己的語言，尋找自己的表達(dá)方式，大步走出套襲的誤區(qū)。</p>

59、<p>　　2、讀文有感，課后練筆寫一寫</p><p>　　有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。如《我看見了大?！芬晃?，學(xué)生學(xué)完課文后受到了強(qiáng)烈的震撼。因此，我要求學(xué)生就文中感受最深的一兩點(diǎn)來寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深刻的感受：善意的謊言背后是繼父深沉的愛……感受深刻，就會有表達(dá)的沖動。抓住這一有利的契機(jī)，及時引導(dǎo)學(xué)生把心中所想的寫下來，效果自然會事半功倍。</p><

60、p>　　3、課文“空白”，抓住中心補(bǔ)一補(bǔ)</p><p>　　文章有些地方寫的含蓄，有的寫的簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時，我找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫的簡練的地方寫具體，把寫的含蓄的地方寫生動。如《生日卡片》一文的第三自然段，作者寫她自己精心制作了一張生日卡片，上面對母親寫了很多，也畫了很多。學(xué)完這一段后，我讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想：如果是你的母親生日到了，你送的卡片上回寫些什么

61、、畫些什么。學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動了。有的學(xué)生寫的幽默風(fēng)趣：媽媽，可不要生氣哦，會長皺紋的！有的學(xué)生寫的情真意切：媽媽，你是那溫暖的太陽，我就是太陽底下受到你呵護(hù)的太陽花……新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)，既拓展了學(xué)生的思維空間，也為學(xué)生的寫作打下了基礎(chǔ)。</p><p>　　4、欣賞古詩，發(fā)揮想象改一改</p><p>　　語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的描繪得細(xì)膩生動，抒

62、情的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生將這些古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如《詠柳》可以改寫成一片描寫郊外春天風(fēng)景的文章。</p><p>　　2、3、3轉(zhuǎn)變觀念，巧妙引導(dǎo)。</p><p>　　我拜讀過作家肖復(fù)興的《我教兒子學(xué)作文》一書。它以自己的寫作理念指導(dǎo)孩子寫作，并細(xì)心收集了兒子從初學(xué)寫作到高中畢業(yè)的一篇篇習(xí)作，將這些文字整理成書。對從事作文教學(xué)的教師來說，該書的確是一

63、份寶貴的學(xué)習(xí)材料。仔細(xì)通讀全書后發(fā)現(xiàn)作家和教師在教寫作上有許多相同之處。同時，我也發(fā)現(xiàn)了幾處明顯的差異。這些差異是很有價值的，體現(xiàn)著作家對寫作行為本身的理解以及充滿智慧的教學(xué)行為。我想，我們多數(shù)教師也應(yīng)該從作家身上受到啟發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，巧妙引導(dǎo)。</p><p>　　1、告訴孩子，作文其實(shí)很簡單。</p><p>　　作家在啟蒙時就告訴孩子，作文很簡單，就像用積木壘房子一樣，是很快樂的事。肖

64、鐵6歲入學(xué)前識字不多，肖復(fù)興就讓他對著錄音機(jī)說話，說后和他一起聽，并且告訴他這就是作文。肖鐵得到這樣的信息后興趣大增，對著錄音機(jī)說個沒完，他簡直覺得自己就是作家了。等到入學(xué)識字增多后，他就很自然的寫起了日記、作文。行文流暢，毫無其他孩子的“難產(chǎn)”體驗(yàn)。 這與其在起步階段不但沒有對習(xí)作產(chǎn)生絲毫畏懼，反而信心十足、興趣濃厚十分不開的。</p><p>　　反思很多教師的作文啟蒙，無不告訴孩子作文很難，很重要，甚至關(guān)系

65、到今后的就業(yè)與成才。所以在孩子們看來，作文是件難事，恐懼感從他們認(rèn)識作文起就如影隨形。其實(shí)，作文是自己心聲的表達(dá)，是將已知信息內(nèi)化后向外傾吐的過程，是一種近乎于本能的表達(dá)，何俱之有？教師的良苦用心我們都能明了，但請不要忘記，我們是孩子習(xí)作的引路人，而不是寫作殿堂猙獰的門神，這樣“威脅式”的啟蒙教育只會適得其反。

66、

67、 </p><p>　　2、樸素的語言是最好的。</p><p>　　作家對孩子作文中的語言過于優(yōu)美是不贊成的。他認(rèn)為孩子在語言上“過于用力”，是有意模仿成人文字習(xí)慣的蹩腳行為，這樣寫出的文字不是內(nèi)心自然流淌出來的，刻意得痕跡很明顯，對今后創(chuàng)作沒有好處。與其這樣，不如讓孩子實(shí)實(shí)在在、樸素地寫下真實(shí)體驗(yàn)，反映自己現(xiàn)有的語言水平。肖鐵小時

68、候有一篇得意之作《小河四季》，該文語言優(yōu)美，教師評價很高。肖復(fù)興看后并不欣賞。日后他舉蕭紅《呼蘭河傳》中的一段樸素描寫為教例：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花 ，愿意接一個黃瓜，就接一個黃瓜?！辈⒁源烁嬷⒆?，要學(xué)習(xí)用這樣樸素的語言表達(dá)自己內(nèi)心最真的情感。</p><p>　　不可否認(rèn)，華美的語言是寫作水平的體現(xiàn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。但凡有個性的作家無不強(qiáng)調(diào)語言樸素、樸實(shí)

69、。呂叔湘先生就做過生動的比喻：偶爾用好詞修飾，就好比在衣服上繡花一樣，能使整件衣服更顯華貴，但如果繡得多了，就成了戲裝，穿不出去。讀過葉圣陶、呂叔湘、張志公等名家作品的人都有這樣的體會——語言大師們運(yùn)用語言表情達(dá)意特別講究返璞歸真。他們的文章在那個時代，識字的老婆婆都能明白其表達(dá)的意思。</p><p>　　但在我們的作文教學(xué)中，教師對孩子習(xí)作語言的要求則是“寧可濃妝粉飾也不素面朝天”，一味強(qiáng)調(diào)語言優(yōu)美，甚至以“

70、培養(yǎng)未來文學(xué)家”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評判孩子的習(xí)作。這使得孩子們?yōu)樽非笳Z言華麗，作文中出現(xiàn)嚴(yán)重的成人化傾向。更糟糕的是，由于教師“催得緊”，孩子們等不及從閱讀給養(yǎng)中慢慢積淀，便通過抄襲、復(fù)制、拷貝等手段強(qiáng)求“美感”，寫成所謂“美文” 這不是本末倒置嗎？語言還是務(wù)實(shí)些好，平實(shí)的語言更能體現(xiàn)童心。華麗的詞藻，華美的文風(fēng)，待到日后形成也不晚。</p><p>　　3、虛構(gòu)和貪多是不可取的。</p><p&

71、gt;　　在肖鐵開始寫作時，肖復(fù)興反對他在一篇文章中寫兩件事，反對他虛構(gòu)事件情節(jié)。他說：孩子初學(xué)寫作文，要簡單，一多就亂。他還形象的用母親擇菜時去掉黃葉和菜桿來啟發(fā)肖鐵，要寫有用的，不要貪多。所以我們看到肖鐵年幼時的作文，多是寫一事的短文，短是短，但很清楚。說到虛構(gòu)，肖復(fù)興更是堅(jiān)決反對。肖鐵，6年級時寫了一篇高分作文《28＋1＝一片愛心》，其中許多很“巧”的環(huán)節(jié)屬于虛構(gòu)。肖鐵還沾沾自喜地說很多同學(xué)都這樣編。肖復(fù)興教育他說：瞎編容易使作文

72、走上邪道。虛構(gòu)并非都不好，作家的作品中有許多虛構(gòu)情節(jié)都很精彩，但那是以后的事。小孩子寫作文就像還在描紅階段，要練好基本功，要寫出作文的真誠和真實(shí)，這是作文的靈魂。</p><p>　　清華大學(xué)附中特級教師韓軍很早就提出習(xí)作的“偽圣化”現(xiàn)象：很多作文在立意上虛假的表達(dá)一些崇高、神圣的意義，甚至違心的說些貌似崇高的話，其實(shí)內(nèi)心一點(diǎn)也沒有這種思想。孩子習(xí)作的“偽圣化”源于教師對習(xí)作的評價導(dǎo)向。虛構(gòu)和貪多，這就是我們在評

73、價孩子習(xí)作時的兩個通病。寫一件事字?jǐn)?shù)太少怎么辦，再加一件唄，最多注意詳略得當(dāng)就行；所寫的事不夠精彩怎么辦，虛構(gòu)情節(jié)唄，最多注意合理性就行。評價時，字?jǐn)?shù)多的為完整、具體型，高分；情節(jié)感人或離奇的，為生動、巧妙型，高分。這樣的評價導(dǎo)向最終就是讓孩子從實(shí)踐中明白——假的就是好的。當(dāng)孩子的習(xí)作清一色的“高、大、全”時，他們的心靈就是一片空白了：沒有思想，沒有感情，沒有自我，沒有他人！</p><p>　　肖復(fù)興教肖鐵寫作

74、可以算是成功了，但我們也應(yīng)該記住齊白石的說的：“學(xué)我者生，像我者死?！毙?fù)興的成功僅僅是適合于肖鐵的個案，每一個教師應(yīng)該結(jié)合自身和孩子的特點(diǎn)，找到一條合適的寫作教學(xué)之路，讓每一個孩子愛上寫作。</p><p>　　習(xí)作評價——從心開始</p><p>　　作文教學(xué)可謂是語文教學(xué)的半壁江山，而習(xí)作評價又是作文教學(xué)的重要一環(huán)。長期以來，我們的習(xí)作評價往往只見“文”而不見“人”，教師眼中多的是如

75、何找出一些缺點(diǎn)來給習(xí)作減分，卻少有找到優(yōu)點(diǎn)給加分的。許多學(xué)生對教師給予的評價也只是瞄上一眼，便將作文本塞進(jìn)抽屜，造成了教師評價的“勞而少益”甚至“徒勞無益”。語文教育家呂叔湘認(rèn)為，“作文教學(xué)一向是最難處理的問題。教師批改下功夫很大，學(xué)生不看，等于白花力氣。應(yīng)該改變改變方式”。在教學(xué)中，教師若能巧妙運(yùn)用一些心理效應(yīng)進(jìn)行習(xí)作評價，便能使評價成為學(xué)生作文的“催化劑”。</p><p>　　3、1利用期待效應(yīng)，讓評價“快

76、”起來</p><p>　　人都有被肯定的渴求，渴望自己的創(chuàng)造性勞動得到他人的珍視和賞識。學(xué)生的每一篇細(xì)作，從積累、選材、構(gòu)思、表達(dá)到修改等多個環(huán)節(jié)，都傾注了自己的心血。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每次上交作文后，學(xué)生們特別給予指導(dǎo)自己的成績，他們希望教師能對自己的勞動成果作出及時地評價和反饋。</p><p>　　教育心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。利用這種“期

77、待心理”，教師應(yīng)該抓緊時間對學(xué)生的習(xí)作做出盡可能快的評價，將信息及時反饋給學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功的愉悅，或針對自己的不足加以改進(jìn)。教師長時間的堅(jiān)持及時評價，不但能使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的后續(xù)發(fā)展。反之，則會降低評價效益，進(jìn)而影響到學(xué)生的習(xí)作興趣。</p><p>　　3、2利用椰殼效應(yīng)，讓評價“新”起來</p><p>　　有一個小孩吃飯總是吃不多，家長哄、罵，要孩子多吃

78、點(diǎn)，總不見效。一次，家長出差帶回一只別致的椰殼碗，用它來盛飯，結(jié)果孩子飯量大增，家長喜出望外。這就是人們常說的“椰殼效應(yīng)”。其本質(zhì)就是更換一種新穎的方式，滿足人們求新、求異的思維需求，以獲取較好的效益。</p><p>　　目前，許多習(xí)作評價還處于教師批改定等級然后學(xué)生修改這一模式。這種固定的評價模式，由于學(xué)生的心理需求的不到滿足，他們對于習(xí)作的興趣也隨之銳減。受“椰殼效應(yīng)”的啟發(fā)，我們可以將習(xí)作評價的內(nèi)容、方式

79、、主題等適度包裝一下，用學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)造性地進(jìn)行評價，使他們在評價中獲得激勵，享受教育，健康成長。</p><p>　　3、2、1靈活評價方法</p><p>　　習(xí)作評價不應(yīng)僅僅局限于教師一手包辦批改，而應(yīng)該講求方法的多元化，經(jīng)常以新面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來增強(qiáng)評價的效果，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動力。</p><p><b>　?。?）賞讀式評價<

80、/b></p><p>　　學(xué)生都渴望自己的習(xí)作能得到大家的重視和贊同，為了滿足這種心理需求，可開展賞讀式評價。即教師選擇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作在全班學(xué)生面前當(dāng)眾朗讀，邊讀邊評，邊讀邊賞，并適時滲透寫作方法、技巧，讓學(xué)生在欣賞中互通有無，取人之長，補(bǔ)己之短。賞讀習(xí)作的面宜廣，可選擇優(yōu)秀生的佳作，也要給中下生成功的機(jī)會，特別是那些頗有進(jìn)步的習(xí)作。教師可事先有目的的選擇作文能力差的學(xué)生，對其加以個別輔導(dǎo)，達(dá)到一定的水平

81、，再進(jìn)行賞讀激勵。這種方法既滿足了學(xué)生渴望賞識的心理需求，又激發(fā)了中下生的習(xí)作積極性，非常有效。</p><p><b>　?。?）巡回式評價</b></p><p>　　新課程強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，除教師和學(xué)生外，家長也是評價的重要主體。教學(xué)中，教師可借助家長的力量，進(jìn)行巡回式評價。請班上每位學(xué)生挑選自己本學(xué)期的最佳細(xì)作，謄寫清楚，有條件的用電腦打印，教師將其集成《

82、班級作文集》，附上目錄，寫上寄語，按學(xué)號請學(xué)生家長輪流進(jìn)行欣賞、評議，選出班級最佳習(xí)作。這樣，既可以讓每位家長大致了解全班學(xué)生的作文水平，又可以觸摸到孩子的心理世界，激勵孩子。教師可在期初布置任務(wù)，期中集中成冊，至期末完成評價任務(wù)。待時機(jī)成熟，將本班學(xué)生發(fā)表、獲獎的習(xí)作編印成《優(yōu)秀作文選》，供家長欣賞。這樣由科內(nèi)延伸到課外，有校園延伸到家庭，不斷擴(kuò)大評價時空，對提高學(xué)生的習(xí)作水平大有裨益。</p><p><

83、;b>　?。?）摘錄式評價</b></p><p>　　學(xué)生的每篇習(xí)作都滲透了他們的個人體驗(yàn)、真實(shí)情感。因此，在評價習(xí)作時，我們應(yīng)該珍視作品中那些閃爍著個性光彩的有表現(xiàn)力、富有時代特征的“亮點(diǎn)”，并將這些“亮點(diǎn)”亮相給學(xué)生。教師在批改學(xué)生習(xí)作時用符號畫出好詞佳句，并將這些精彩的題目，或生動地描寫，或驚人的詞句，或引人深思的結(jié)尾粘貼在教室的“文海采珠”欄，請全體學(xué)生欣賞。這種極富張力的評價方法，既

84、是對文章作者的肯定和激勵，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好機(jī)會，能發(fā)揮出較大的作用。</p><p>　　3、2、2豐富評價形式</p><p><b>　　（1）超越百分制</b></p><p>　　從心理學(xué)角度來講，小學(xué)生寫作文的動機(jī)大多是為了得到表揚(yáng)和高分，因此教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需求加以評價。采用分?jǐn)?shù)評價時，不要拘泥于固定的分值范圍內(nèi)，遇到

85、學(xué)生的習(xí)作有閃光點(diǎn)或獨(dú)特之處，可以打個高分，甚至超越100分。特殊的激勵能帶給學(xué)生愉悅的感受，他們對習(xí)作也就會樂此不疲。</p><p><b>　?。?）星級評價制</b></p><p>　　教師不必每次都給習(xí)作打分?jǐn)?shù)或綜合等級，可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡新事物的特點(diǎn)，采用星級評價制。根據(jù)多元智能理論，將習(xí)作評價解析成“語言星”、“創(chuàng)新星”、“立意星”、“修改星

86、”等因素，采用一些可愛的卡通形象或五角星加以星級標(biāo)示（一般最高為五星級）。這樣的評價符合學(xué)生的口味，既能使他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，又能讓他們找出不足，加以改進(jìn)。</p><p>　　(3 ) 發(fā)表加分制</p><p>　　發(fā)表習(xí)作是許多學(xué)生夢寐以求的事，在教學(xué)中，教師可采用發(fā)表加分制根據(jù)全國、省、校等各種刊物級別，獎勵給發(fā)表習(xí)作的學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并列入期末評價分值。采用這種獎勵機(jī)制，教師一方

87、面要給學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動，一方面又要努力為學(xué)生發(fā)表習(xí)作搭建舞臺，促其成功。這樣雙管齊下，收獲頗豐。</p><p><b>　?。?）累積得分制</b></p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。”學(xué)生都非常看重自己的分?jǐn)?shù)，根據(jù)這一心理，可采用累積得分制進(jìn)行評價。第一篇習(xí)作定分后，第二片成績是第一第二兩篇的總和，依次

88、類推，累積計(jì)分，根據(jù)分?jǐn)?shù)評出每月的“寫作之星”，學(xué)期總分又可作為期末評價的依據(jù)之一。這種形勢有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的努力，激發(fā)其競爭的欲望，形成精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。</p><p>　　3、3利用共生效應(yīng)，讓評價“動”起來</p><p>　　自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物生長時，則根深葉茂、生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱之

89、為“共生效應(yīng)”。</p><p>　　“共生效應(yīng)”給予習(xí)作評價諸多啟示：在一個小團(tuán)體中互相學(xué)習(xí)、互相競爭，學(xué)生會“心隨他動”，習(xí)作會有更大長進(jìn)。在習(xí)作評價中，可嘗試建立師生、生生互動的習(xí)作“評價共生圈”，由幾人一起（包括教師）組成評價小組，互相評，互相改，取長補(bǔ)短，相得益彰。</p><p>　　3、3、1建立“生生評價共生圈”，在互評中提高水平</p><p>　

90、　葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改。”為進(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機(jī)會，可以將4-5位學(xué)生組成一個“評價共生圈”，優(yōu)、中、后進(jìn)生協(xié)調(diào)搭配，在互動評價中共同提高習(xí)作水平。</p><p>　　互動評價的前提是自能修改、自我評價。因此，教師首先要教給學(xué)生評價習(xí)作的基本方法。可從格式、卷面、標(biāo)點(diǎn)、錯別字、病句、結(jié)構(gòu)、詳略等方面加以指導(dǎo)。學(xué)生一旦掌握了基本的修

91、改方法，就能主動進(jìn)行習(xí)作修改。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組共評，由一位成員在小組內(nèi)朗讀自己的習(xí)作，其他成員仔細(xì)傾聽，進(jìn)行評價，并提出修改意見。形成統(tǒng)一的意見后，對習(xí)作進(jìn)行合作評改。在評改中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，養(yǎng)成仔細(xì)傾聽的習(xí)慣。</p><p>　　教師還可以利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理引入激勵機(jī)制，在小組互評修改結(jié)束后，教師再對作文進(jìn)行星級評定，小組長負(fù)責(zé)記錄本小組所獲得的總星數(shù)。一次習(xí)作，獲得總星數(shù)最多的小

92、組每人再獎一顆星，并將這一組的習(xí)作在班級進(jìn)行展出。這種做法可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生群體在共生圈中共同發(fā)展。建立“生生評價共生圈”，為學(xué)生創(chuàng)造了平等展示才華的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生間的相互合作，取長補(bǔ)短，達(dá)到了全體參評、人人受益的目的。</p><p>　　3、3、2建立“師生評價共生圈”，在引領(lǐng)中促進(jìn)發(fā)展</p><p>　　著名特級教師支玉恒老師有這樣一條座右銘：“用智慧啟迪智慧，用

93、勤勉培育勤勉，用愛心撥動愛心。”在習(xí)作評價中，教師應(yīng)竭力發(fā)揮主導(dǎo)作用，以高尚的人格和高明的方法引領(lǐng)學(xué)生正確地進(jìn)行習(xí)作評價。</p><p>　　在“師生評價共生圈”中，教師是個流動的輔導(dǎo)者。教師采用面批的方法，對學(xué)生的習(xí)作一一加以評改，師生雙方互動交流，構(gòu)成有效的雙邊活動。在評改中，教師對后進(jìn)生的習(xí)作要盡心重點(diǎn)指導(dǎo)。針對學(xué)生習(xí)作中暴露出來的思想感情、字詞句段等問題，教師要誠懇地指出來，并對癥下藥，加以指導(dǎo)。教師恰

94、如其分的、有針對性的建議對學(xué)生作文水平的提高，能起到直接的指導(dǎo)作用。對于平時寫作興趣不高的學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)給予熱情贊揚(yáng)，引發(fā)其強(qiáng)烈的作文興趣。俗話說：“賜子千金，不如教子一技?！苯處熢诿媾?xí)作的過程中應(yīng)該明確地告訴學(xué)生：你成功地運(yùn)用了某種寫作方法和技巧，并用相應(yīng)符號加以標(biāo)示。教師的指點(diǎn)會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧的運(yùn)用意識，比起一味的灌輸，要高明得多。這是教師在“共生圈”中最為關(guān)鍵的示范引領(lǐng)作用。</p><

95、p>　　在“師生評價共生圈”中，教師與學(xué)生是一種民主、平等的“交互主體”關(guān)系。在這種零距離的接觸和親切地引導(dǎo)下，學(xué)生能快速提高寫作水平。</p><p>　　3、4利用南風(fēng)效應(yīng)，讓評價“暖”起來</p><p>　　有這樣一則寓言：北風(fēng)河南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人因只

96、覺得春暖上身，始而揭開紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。這就是所謂的“南風(fēng)效應(yīng)”。它在習(xí)作評價方面給我們的啟示是：在評價學(xué)生的習(xí)作時，應(yīng)該向南風(fēng)那樣用人文化的評價使學(xué)生“春暖上身”，進(jìn)而持續(xù)成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動力。</p><p>　　3、4、1激勵為主，中肯評價</p><p>　　葉圣陶先生曾說：“作文應(yīng)該以激勵為主，以激勵促進(jìn)學(xué)生習(xí)作?！睖?zhǔn)確合理、富有激勵性的評價能調(diào)動學(xué)生寫作

97、的興趣。</p><p>　　新理念下的評價應(yīng)該是促使學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，而絕不是找學(xué)生的漏洞。在批改時，教師要用“放大鏡”努力尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，用上明顯的標(biāo)志加以賞識；對學(xué)生的不足，要禁止使用對學(xué)生造成傷害的評語及等級，多用委婉的語言循循善誘，促其感悟，使其提高。</p><p>　　當(dāng)然，在發(fā)掘閃光點(diǎn)的同時，也應(yīng)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求、單元訓(xùn)練目標(biāo)及實(shí)際情況

98、，中肯的指出習(xí)作的不足之處，并明確、合理的提出修改建議。心理學(xué)家認(rèn)為，恰如其分的指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，才是學(xué)生真正所希望的。對于學(xué)生習(xí)作中偏離要求或不按要求做的要明確指出，并幫助其修改或重寫，使其逐漸養(yǎng)成認(rèn)真審題、按要求寫作的好習(xí)慣。</p><p>　　3、4、2走進(jìn)心靈，真情評價</p><p>　　言為心聲，習(xí)作是心靈的自然流露。閱讀孩子的作文就是觸摸孩子的心靈。在評價中，教師應(yīng)該成為一

99、個高明的心理醫(yī)生，敏銳地洞悉學(xué)生的心理問題，讓評語成為一劑良藥，滋潤學(xué)生的心田，去除學(xué)生的心病，使之“撥開云霧見太陽”。</p><p>　　教師在評價時要“蹲下身子”，用兒童的眼光看孩子的作文，感同身受，撰寫的評語要飽含感情，用真情的語言，用促膝談心的方式娓娓道出自己讀后的感受，把真情寫進(jìn)評語，寫進(jìn)學(xué)生的心里。只有動情的評語，才能讓評價深入到學(xué)生的內(nèi)心，讓他們在學(xué)習(xí)寫作中學(xué)會做人。</p><

100、;p>　　3、4、3美化評語，詩化評價</p><p>　　有人說，習(xí)作評語本身也應(yīng)該是作文。教師的評語會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果教師的評語寫的文質(zhì)兼美，妙語如珠，便會帶給學(xué)生一種美的享受和強(qiáng)烈的示范作用。</p><p>　　習(xí)作評語要精美動人，不吝溢美之辭。要用詩一般的語言使學(xué)生感受到春風(fēng)撲鼻的清新氣息。如“能欣賞到你的這篇文章真是我的榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉，老

101、師期待著你下一篇佳作的問世！”“熱愛生活，感受生活，是你作文成功的秘訣。 相信沿著這條路走下去，會越走越寬敞?！本赖脑u語會使學(xué)生耳目一新，無形中受到熏陶感染。</p><p>　　習(xí)作評價是語文教師的一大難題，也是習(xí)作教學(xué)的一個重要課題，當(dāng)我們走進(jìn)學(xué)生的心靈去評價學(xué)生的習(xí)作時，我們會發(fā)現(xiàn)，原來評價是可以美的，而且可以更美！</p><p><b>　　結(jié)束語</b>

102、</p><p>　　在“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的今天，我們應(yīng)積極推動作文教學(xué)改革，使之不斷深入，讓學(xué)生在習(xí)作過程中不斷提高運(yùn)用祖國語言文字的技能和語文素養(yǎng)，逐步形成良好個性和健全的人格。要讓學(xué)生自由地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，寫出個性來，從而開創(chuàng)百花齊放的作文新天地來。教師要常常蹲下來，用心去傾聽學(xué)生的心靈，用眼去觀察學(xué)生五彩斑斕的生活世界，以兒童認(rèn)識水平接納、賞識我們的學(xué)生，讓更多充滿童真、童

103、趣的作品出現(xiàn)！</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　1、徐初苗 小學(xué)教學(xué)參考2006、12 38頁 廣西教育學(xué)院雜志社</p><p>　　2、趙興軍 小學(xué)教學(xué)參考2006、5 40頁 廣西教育學(xué)院雜志社</p><p>　　3、趙幼華 徐華軍 遼寧教育2005、1

104、2 35頁 遼寧教育雜志社</p><p>　　4、李美華 小學(xué)教學(xué)語文版 2007、6 36頁 河南教育報(bào)刊社</p><p>　　5、何捷 小學(xué)教學(xué)語文版 2007、5 37頁 河南教育出版社</p><p>　　6、秦訓(xùn)剛 晏渝生 語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本 華中師范大學(xué)出版社 2003、5</p><