23805.教育生態(tài)學(xué)視角下鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展問題研究——基于廣西l縣w鄉(xiāng)中心小學(xué)的個案

1、ll!lllfllllllffrllllJIIIIIflllllJlllfl[／llllllJI!fY3260850單位代碼10602學(xué)號20140103i2分類號G752密級公開國廈匆吁謹尤謦＼：===／GUANGXINoRMALUNIVERSlTY碩士學(xué)位論文教育生態(tài)學(xué)視角下鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展問題研究——基于廣西L縣W鄉(xiāng)中心小學(xué)的個案StudyontheDevelopmentProblemsofRuralSchoolFromthePers

2、pectiveofEducationalEcology—BasedontheeaseofWTownshipCentralPrimarySchoolinLCounty，Guangxi學(xué)院：專業(yè)：研究方向：年級：研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：教育學(xué)部民族教育民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革研究2014級李瑩耿涓涓教授2017年4月iIMlUllIIIIlllIllIIlUIY3260850教育生態(tài)學(xué)視角下鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展問題研究一一基于廣西L縣W鄉(xiāng)中心小學(xué)的

3、個案研究生：李瑩導(dǎo)師：耿涓涓教授年級：2014級專業(yè)：民族教育方向：民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革中文摘要《教育規(guī)劃綱要》提出：均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，率先在縣(區(qū))域內(nèi)實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內(nèi)推進。作為鄉(xiāng)村學(xué)校而言，農(nóng)村中心小學(xué)的發(fā)展恰是促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡的關(guān)鍵所在，以往對鄉(xiāng)村學(xué)校的研究更多是關(guān)注辦學(xué)條件相對更為薄弱的教學(xué)點和完小，農(nóng)村中心小學(xué)作為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的主力軍應(yīng)該被賦予更多關(guān)注。由于歷史、地理等種種原因，廣西邊境

4、地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展中面臨著諸多問題，鄉(xiāng)村學(xué)校作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，如何克服發(fā)展中存在的問題，使學(xué)校得以生態(tài)發(fā)展，進而推動廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，己成為亟待研究解決的問題。本研究選取崇左市L縣w鄉(xiāng)的一所中心小學(xué)作為個案調(diào)研學(xué)校，從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，采用觀察、訪談、實物收集等方法對這所鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀展開調(diào)研，力圖脫離以往對鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展問題研究的相對孤立和脫離其存在系統(tǒng)的弊端。全文分六個部分進行闡述：第一章，介紹教育生態(tài)學(xué)

5、與鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵。首先，從生態(tài)學(xué)與教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵、教育生態(tài)系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)、生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境相互作用機理概述教育生態(tài)學(xué)的分析框架；其次，從鄉(xiāng)村學(xué)校中的生態(tài)主體、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的生態(tài)環(huán)境、鄉(xiāng)村學(xué)校作為生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)特性來概述鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，同時對學(xué)校生態(tài)與學(xué)校生態(tài)發(fā)展進行界定。第二章，從L縣、w鄉(xiāng)中心小學(xué)的發(fā)展概況來對L縣教育生態(tài)系統(tǒng)進行介紹說明。第三章，從學(xué)校主要內(nèi)部生態(tài)主體和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境來著眼，分析w鄉(xiāng)中心小學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部發(fā)

6、展現(xiàn)狀及存在問題，認為主要存在學(xué)校教師群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡、耐度定律制約教師發(fā)展、教師“花盆效應(yīng)”顯著、物質(zhì)流入不足、學(xué)校管理理念存在偏差等問題。第四章，從學(xué)校主要外部生態(tài)主體和外部生態(tài)環(huán)境來著眼，分析外部生態(tài)主體教育行政部門管理人員、學(xué)生家庭以及外部生態(tài)環(huán)境中自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境、文化生態(tài)環(huán)境中部分主要環(huán)境因素對學(xué)校生態(tài)發(fā)展的影響。第五章，依據(jù)w鄉(xiāng)中心小學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展中存在的問題來分析制約學(xué)校生態(tài)發(fā)展的內(nèi)部原因及外部原因。第六章，在