22010.基于單元整合的初中語(yǔ)文多課型教學(xué)研究——以人教版為例

1、IIIIllIIIIIIIIIllIIIjY3295761學(xué)校代碼!Q摟浙江師花大學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文題目：基王墼五整金的翅蟲(chóng)語(yǔ)文塞逯型教堂硒究=邀厶敦版茲倒專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別：熬直題圭學(xué)科領(lǐng)域：壁牲燕整(盈塞≥研究生：至焦塞指導(dǎo)教師：王國(guó)均至曜霾中圖分類(lèi)號(hào)：Q查曼量：壘論文提交時(shí)間：至Q!年上月j趾目基于單元整合的初中語(yǔ)文多課型教學(xué)研究——以人教版為例摘要自“單元教學(xué)”和“單元整合教學(xué)”概念提出以來(lái)，我們樂(lè)此不疲地進(jìn)行著一次又一次探索，尤其在

2、語(yǔ)文單元教學(xué)模式上。但是現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)似乎進(jìn)入了一個(gè)“只見(jiàn)單篇，不見(jiàn)單元”和“只見(jiàn)單元，不見(jiàn)單篇”的怪圈。新課改提出了新課程語(yǔ)文教學(xué)的新要求，課堂教學(xué)中教師盲目“填鴨式”的教學(xué)將慢慢淡出語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，即教師應(yīng)嚴(yán)格控制在課堂上的講授時(shí)間，真正把課堂的時(shí)空還給學(xué)生。但課堂時(shí)空如何歸還，是我們語(yǔ)文教學(xué)需要思考和前進(jìn)的方向。對(duì)此，筆者以最新人教版初中語(yǔ)文教材為依托，在單元整合的基礎(chǔ)上利用多課型進(jìn)行單元教學(xué)，并分析優(yōu)勢(shì)和差異。因?yàn)樵诙嗾n型和單

3、元整合教學(xué)的研究上，前人的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分散，且多側(cè)重于理論方面：有對(duì)課型、多課型、單元教學(xué)、單元整合教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，但對(duì)多課型單元整合教學(xué)的研究還比較少，所以筆者也在前人的理論基礎(chǔ)上加入了具體的觀察研究和比較研究，并希望對(duì)具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有所幫助，對(duì)教師有所借鑒。筆者研究的主要內(nèi)容有：1分析多課型單元整合教學(xué)的研究現(xiàn)狀。通過(guò)分析多課型單元整合教學(xué)的現(xiàn)狀，為之后的基于單元整合的初中語(yǔ)文多課型教學(xué)的理論與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。2對(duì)基于單

4、元整合的初中語(yǔ)文多課型教學(xué)的總體設(shè)計(jì)。總體設(shè)計(jì)包括了核心概念界定(單元整合教學(xué)、課型)，單元整合教學(xué)中多課型的分類(lèi)(單篇精讀課型、單篇略讀課型、多篇比較閱讀課型、單元習(xí)作課型、復(fù)習(xí)課型)、基于單元整合的多課型教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)、基于單元整合的多課型教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容的構(gòu)建、基于單元整合的多課型教學(xué)的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)方案這幾部分。3對(duì)基于單元整合的初中語(yǔ)文多課型教學(xué)的實(shí)踐。實(shí)踐包括了七年級(jí)單元內(nèi)部整合、八年級(jí)跨單元整合、九年級(jí)跨冊(cè)跨單元整合三部分