18649.基于移動寫作平臺的小學生寫作學習活動設計

1、摘要摘要小學生的寫作需要豐富的情境體驗，同時需要將這些體驗和感受應時應景地記錄下來。然而，目前小學生的寫作訓練恰恰缺乏這樣的記錄，導致學生在寫作時難以“提取”當時的感受和情境，給學生的構(gòu)思與寫作帶來困難。如果能夠借助技術(shù)工具，幫助學生及時的記錄生活中的點滴瞬間，可以有效再現(xiàn)當時的情境，幫助學生回憶和寫作。本研究正是基于以上考慮，將注意力集中到了移動學習之上。移動學習的泛在性能夠滿足學生隨時隨地的體驗；移動設備的記錄、存儲等功能亦能幫助學

2、生及時記錄感受和情境；移動學習的交互更加靈活多樣，有利于學生之間的思維碰撞和資源共享。由此分析，將移動學習和小學生寫作進行整合具有現(xiàn)實可行性，那如何設計和開展基于移動平臺的小學生寫作學習活動就是本研究主要探究的問題。本研究首先進行了對課標、教材、寫作現(xiàn)狀等的前期分析，針對分析中發(fā)現(xiàn)的若干問題，結(jié)合移動學習的優(yōu)勢，探究出本研究活動設計的組織策略；以活動理論和情境學習理論為指導，分析并確定了本研究學習活動設計的構(gòu)成要素，并探索歸納出活動的設

3、計原則，在此基礎上，構(gòu)建出基于移動學習的小學生寫作學習活動設計框架；以框架和組織策略為指導，設計出兩個寫作活動案例，依托“新視界”移動寫作平臺，展開了實施驗證。在第一輪實施及分析之后，發(fā)現(xiàn)了若干設計中及預先未考慮到的問題，針對這些問題對案例二進行了改進，之后進行了第二輪實施。兩輪實施之后，對比分析兩次活動在認知、行為和情感三個維度各題項的均值，并對兩輪數(shù)據(jù)進行平均值顯著性分析，發(fā)現(xiàn)三個維度的若干題項兩輪均值存在較為顯著的差異。分析結(jié)果表

4、明，本研究活動的觀察體驗和資源獲取設計，能夠幫助小學生對寫作主體的認知；通過本研究寫作活動的參與，能在一定程度上調(diào)動學生參與活動、討論及寫作的積極性；同時，能夠提高小學生的寫作興趣和寫作自信心。但在學生的觀察能力和寫作滿意度方面尚未表現(xiàn)出較為明顯的差異。研究還對實施前后每位活動成員的作文文本進行簡單分析，由于實施次數(shù)的缺乏，在作文總字數(shù)、段總數(shù)、句子數(shù)、平均句長方面沒有明顯的變化，而由于寫作載體的改變，在錯誤標點和錯別字上表現(xiàn)出稍許的差