17394.小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)策略研究

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)策略研究碩士研究生：付超指導(dǎo)教師：蔡其勇教授學(xué)科專業(yè)：課程與教學(xué)論所在學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年4月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)策略研究摘要自進入二十一世紀(jì)，教育界對智慧教育的研究熱情成倍數(shù)的上升，主要以“（教育、教學(xué)、教師）智慧”等類型為研究主題。其中對智慧課堂的研究開始的時間稍晚，但是在研究的熱情上卻是后來者居上。2001年隨著新一輪課程改革如火如荼

2、的展開，傳統(tǒng)的課堂和教學(xué)都遭遇了巨大的挑戰(zhàn)，使得很多一線教師不得不“窮則思變”。正是在這樣的背景下，大多數(shù)一線教師把研究的基點落腳于智慧課堂，因為和傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂更加適應(yīng)時代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和新一輪課程改革的要求。智慧課堂顧名思義，最終的目的不僅是傳授知識，而是在傳授知識同時，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力等具有典型智慧特征方面的能力。小學(xué)語文科目是百科之母，因此本研究選擇以小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)策略為研究主題，以人本主義教育

3、理論和建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，選取了重慶市某區(qū)三所小學(xué)作為主要的研究對象，采用深入課堂觀察和對教師進行標(biāo)準(zhǔn)化訪談相結(jié)合的研究方法，以小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面闡述了當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題，并對問題背后的原因進行深度剖析。文章通過對智慧教育、教學(xué)智慧、智慧課堂等相關(guān)理論的梳理，結(jié)合我國小學(xué)語文課堂教學(xué)實際，運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合課堂教學(xué)觀察和調(diào)查的情況，提出了小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)

4、的基本策略，以促進小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效。本研究在對小學(xué)語文課堂進行深入觀察和分析后，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文課堂教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：（1）課堂教學(xué)缺乏活力。課堂氛圍比較沉悶，教師依然是課堂中心，學(xué)生主體性不夠突出，整堂課依然是老師在唱“獨角戲”。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺少動力。通過觀察和跟部分同學(xué)的交流發(fā)現(xiàn)，因為語文分?jǐn)?shù)尤其能衡量他們在學(xué)校的表現(xiàn)情況，因此對語文的學(xué)習(xí)都帶有比較大的心理壓力，而不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡和感

5、興趣。（3）教學(xué)內(nèi)容比較固化。語文教材的編排因為要照顧到全國各地的普適性，因此在內(nèi)容的選擇上會包含東西南北各方面的要素，但是上課老師不根據(jù)學(xué)校所處位置以及學(xué)生所處階段對語文的教學(xué)內(nèi)容進行處理，化解掉南北差異、東西差異，而以書教書的話，就容易造成教學(xué)內(nèi)容的固化，不靈活。（4）教學(xué)方法不夠新穎。教學(xué)方法的選定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點來安排，如果教師只是在課前進行預(yù)設(shè)，不管課堂的突發(fā)情況或者學(xué)生的臨堂反應(yīng)如何，不及時調(diào)整教學(xué)方法，就會導(dǎo)致