現(xiàn)代兒童認(rèn)知發(fā)展與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng).pdf

1、對于兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),人們過去是從保護(hù)好兒童的好奇心、讓兒童自由地奇思異想、確立兒童學(xué)習(xí)的主體地位等角度著手,但效果不盡人意。1976年美國兒童心理學(xué)家弗萊韋爾在他的著作《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知的概念,引起了許多學(xué)者對元認(rèn)知的探討,人們開始把元認(rèn)知與兒童的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,其中研究得最多的是有關(guān)元認(rèn)知與問題解決、有關(guān)元認(rèn)知與教學(xué)方面的問題的研究為主的文章。實(shí)際上,我們也可以從元認(rèn)知的角度來培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力,而且,根據(jù)已有的一

2、些研究,可以肯定,從元認(rèn)知這一角度切入,對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力更為有利。問題解決是心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語。“問題”的英文是problem,也可以譯為“難題”。“解決問題”的英文是problem solving,也可以譯為“問題解決”。此問題非普通的“問題”(question),而是心理學(xué)所講的難題。問題的解決往往會運(yùn)用到創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維,它是問題解決的特殊類型。創(chuàng)造分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維也分為真創(chuàng)造性思維和類創(chuàng)造性思維。真創(chuàng)

3、造性思維是科學(xué)家和其他發(fā)明家最終產(chǎn)生的對人類來說是新的和有社會價(jià)值的成品的思維活動。類創(chuàng)造性思維是對個(gè)體而言的,它是指個(gè)體發(fā)現(xiàn)前人已發(fā)現(xiàn)的思維成品,只不過這種思維成品對個(gè)人來說是新的。如掌握了求矩形和三角形面積的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)梯形的面積可通過把梯形分割成矩形和三角形而求得。這種發(fā)現(xiàn)的思維成品和發(fā)現(xiàn)的思維過程同科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程在本質(zhì)上是相同的,同樣具有創(chuàng)造性,所以這種創(chuàng)造性思維活動稱為類創(chuàng)造性思維。兒童由于本身的知識有限,他們大多數(shù)的創(chuàng)造

4、活動依賴于類創(chuàng)造性思維或再造性思維,這種再造性思維主要是體現(xiàn)在他們解決問題的能力上。這種創(chuàng)造性思維水平的高低必須通過問題的解決來體現(xiàn)。不解決問題,無法表現(xiàn)出一個(gè)人的創(chuàng)造力水平的高低。因此,問題越是復(fù)雜,解決起來越困難,越是能體現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造性思維水平。解決問題的過程有助于激發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維。一個(gè)經(jīng)常動腦解決各種問題的人,他的創(chuàng)造性思維能力相對會高。因此,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力就是從培養(yǎng)他們的類創(chuàng)造性思維能力入手,即從培養(yǎng)他們解決

5、問題的能力入手。人類認(rèn)知進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展及現(xiàn)代社會環(huán)境媒介對兒童認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響,使現(xiàn)代兒童的認(rèn)知發(fā)展發(fā)生了一些變化。這些變化表現(xiàn)在兒童認(rèn)知進(jìn)程的縮短以及元認(rèn)知能力的提高上。其中,元認(rèn)知能力的提高主要表現(xiàn)為元注意的發(fā)展和元記憶的發(fā)展。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)既要有智力的開發(fā)作鋪墊,又要注意非智力因素的培養(yǎng),必須雙管齊下。這里所講的智力的開發(fā)不是我們傳統(tǒng)意義上一般的智力開發(fā),而是從新生兒就開始的“硬灌教育”,內(nèi)容主要是語言、音樂、文字、

6、圖形等奠定智力的大腦活動基礎(chǔ)的模式,和一些人生的基本準(zhǔn)則和態(tài)度。需要培養(yǎng)的非智力因素有好奇與好問、勤奮與有恒、動機(jī)與興趣、自信與樂觀、熾熱的情感、幽默七種。同時(shí),由于現(xiàn)代電子媒介對兒童的認(rèn)知發(fā)展起到極大的作用,所以,我們在培養(yǎng)現(xiàn)代兒童的創(chuàng)造性思維能力的同時(shí),要充分重視電子媒介對兒童認(rèn)知發(fā)展的重要影響。充分利用電子媒介對于兒童教育的優(yōu)勢,減少并杜絕其劣勢,才能比較全面地培養(yǎng)現(xiàn)代兒童的創(chuàng)造性思維能力。 <；WP=4>；由于兒童各自的

7、知識體系即認(rèn)知系統(tǒng)階段的不同,他們創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的方式也不一樣。兒童的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),分為嬰幼兒期和非幼兒期。對于嬰幼兒,主要是通過挖掘他們的認(rèn)知潛能,創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會,以盡早形成他們的知識體系,使得創(chuàng)造性思維能力在知識的遷移中產(chǎn)生。同時(shí),嬰幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)還要抓好幼兒園的教育。對于非幼兒(本文所指的是中小學(xué)學(xué)生),我們主要從四方面來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力：繼續(xù)發(fā)揮正遷移的作用；培養(yǎng)中小學(xué)生的元認(rèn)知技能；培養(yǎng)他們的創(chuàng)