中、美高等舞蹈教育比較研究_27868.pdf

1、中國(guó)高等舞蹈教育在進(jìn)入21世紀(jì)后出現(xiàn)了瓶頸。面對(duì)我國(guó)舞蹈教育中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，許多舞蹈教育工作者將目光投向了世界高等舞蹈教育最為發(fā)達(dá)的美國(guó)，希望借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)改善我國(guó)高等舞蹈教育的現(xiàn)狀。然而，大部分研究只是停留在宏觀概念的層面，缺乏在跨文化比較與審美認(rèn)知的視角下進(jìn)行全面、系統(tǒng)的深層次研究。這種研究很難為中國(guó)舞蹈教育提供真正有效的理論借鑒和指導(dǎo)。
　　為了充分借鑒美國(guó)高等舞蹈教育的經(jīng)驗(yàn)，本文首次對(duì)中、美高等舞蹈教育進(jìn)行了系統(tǒng)、

2、全面、詳細(xì)的比較研究，分析了美國(guó)舞蹈教育之所以能夠領(lǐng)先于世界的內(nèi)在和外在原因，探索這些成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚩缭轿幕町愖饔糜谥袊?guó)高等舞蹈教育的內(nèi)在與外在的途徑。筆者認(rèn)為，只有沿著從歷史到現(xiàn)在、從宏觀到具體、從現(xiàn)象到理念、從實(shí)踐到制度的路徑展開(kāi)比較研究，深入分析中、美兩國(guó)舞蹈教育的差異，才能幫助有效借鑒和吸收美國(guó)經(jīng)驗(yàn)。
　　首先，本文結(jié)合舞蹈藝術(shù)理論和中、美高等舞蹈教育的歷史，對(duì)舞蹈和舞蹈教育進(jìn)行了概念性分析，厘清了研究的基本范疇和路徑。<

3、br>　　其次，引入了把舞蹈教育區(qū)分為“職業(yè)”與“非職業(yè)”兩個(gè)舞蹈教育類(lèi)型的分類(lèi)方式，以便對(duì)中、美高等舞蹈教育進(jìn)行對(duì)應(yīng)性比較分析。這樣的分類(lèi)方式，既可以避免傳統(tǒng)習(xí)慣中對(duì)舞蹈教育分為業(yè)余與專(zhuān)業(yè)的不規(guī)范性，同時(shí)解決了中、美高等院校中舞蹈教育類(lèi)型繁多，難以一對(duì)一地完全對(duì)位的問(wèn)題。
　　以“職業(yè)”與“非職業(yè)”兩種舞蹈教育類(lèi)型為基準(zhǔn)，本文發(fā)現(xiàn):中國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)中已經(jīng)有近250所職業(yè)舞蹈院（系），“職業(yè)舞蹈教育”在全國(guó)高校中的開(kāi)設(shè)比例達(dá)到1

4、0％。而“非職業(yè)舞蹈教育”（舞蹈美育）在我國(guó)的高等教育中長(zhǎng)期處于“三個(gè)一”的窘境，即“一個(gè)舞蹈教師、一門(mén)舞蹈鑒賞課、一個(gè)舞蹈團(tuán)”。兩種舞蹈教育在我國(guó)的發(fā)展處于一種非常不平衡的狀態(tài)。而在美國(guó)，大學(xué)校園中職業(yè)與非職業(yè)舞蹈教育并不分開(kāi)，而是融合在一起，職業(yè)與非職業(yè)舞蹈教育處于一種兼容并收、均衡發(fā)展的狀態(tài)。
　　第三，本文以具有代表性的舞蹈教育機(jī)構(gòu)為樣本，展開(kāi)中、美高等舞蹈教育實(shí)踐差異性的對(duì)比分析。在職業(yè)舞蹈教育領(lǐng)域，中國(guó)的北京舞蹈學(xué)院作

5、為獨(dú)立的舞蹈院校，已經(jīng)形成了典范性的作用，具有明顯的代表性;美國(guó)地處紐約的茱莉亞德音樂(lè)學(xué)院是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)舞蹈演藝人才的獨(dú)立舞蹈學(xué)校。因此，中國(guó)的北京舞蹈學(xué)院和美國(guó)的茱莉亞德音樂(lè)學(xué)院就成為了本文進(jìn)行中、美職業(yè)舞蹈教育比較研究的重點(diǎn)樣本。在非職業(yè)舞蹈教育領(lǐng)域，本文挑選了中、美設(shè)有獨(dú)立舞蹈院（系）的綜合性大學(xué)作為研究對(duì)象。一方面，這些學(xué)校已經(jīng)具備實(shí)施舞蹈美育的條件;另一方面，在這些學(xué)校中，能夠近距離地發(fā)現(xiàn)職業(yè)舞蹈教育與非職業(yè)舞蹈教育的發(fā)展關(guān)系。本

6、文選擇了中國(guó)的上海師范大學(xué)與美國(guó)的楊伯翰大學(xué)作為研究樣本。
　　第四，以中、美高等舞蹈教育的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，在比較分析中探索中、美高等舞蹈教育的深層理念和審美認(rèn)知差異。
　　中、美兩國(guó)對(duì)于舞蹈藝術(shù)的基本構(gòu)成——“身體語(yǔ)言”和審美理念的不同認(rèn)知，構(gòu)成了中美舞蹈教育差異的內(nèi)在原因。中國(guó)幾千年來(lái)對(duì)于身體的認(rèn)識(shí)，都沒(méi)有脫離“規(guī)范”的范疇。在儒家“修身論”與藝術(shù)教育“道德論”的基礎(chǔ)上，中國(guó)建立了以“審美規(guī)范”為標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈教育理念。而美國(guó)的

7、高等舞蹈教育是一種以感性為基點(diǎn)、更強(qiáng)調(diào)個(gè)體“審美體驗(yàn)”的教育理念。兩國(guó)不同的舞蹈教育理念和審美認(rèn)知，使各自的舞蹈教育呈現(xiàn)出不同的特征。中國(guó)高等舞蹈教育在“審美規(guī)范”意識(shí)的影響下，形成了“重規(guī)范、輕體驗(yàn)”，“重模仿、輕表現(xiàn)”，“重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新”等基本特征。而美國(guó)高等舞蹈教育則在“審美體驗(yàn)”的認(rèn)知基礎(chǔ)上，形成了面向全體學(xué)生的“重體驗(yàn)、輕規(guī)范;重表現(xiàn)、輕模仿;重創(chuàng)新、輕傳統(tǒng)”等基本特征。
　　第五，從制度層面對(duì)中、美高等舞蹈教育的管理方

8、式、藝術(shù)教育政策、辦學(xué)模式等方面作全面、詳實(shí)、準(zhǔn)確的梳理與比較，全面分析制度層面的差異。
　　通過(guò)對(duì)比分析管理體制和辦學(xué)模式，筆者發(fā)現(xiàn)中、美高等舞蹈教育呈現(xiàn)出不同的特征。中國(guó)的高等教育是一種“統(tǒng)一制”的管理模式，這種管理模式有利于集中教育資源?！敖y(tǒng)一制”的管理模式和政策上的大力扶植幫助中國(guó)迅速地建立起了規(guī)模龐大的高等職業(yè)舞蹈教育體系，使得中國(guó)的舞蹈教育在短短數(shù)十年的時(shí)間達(dá)到了美國(guó)近百年發(fā)展來(lái)的規(guī)模。但這也造成了中國(guó)舞蹈教育“單一化

9、”的辦學(xué)模式。反觀美國(guó)的高等舞蹈教育在“分權(quán)制”的管理模式之下，不僅形成了非?！岸鄻踊钡霓k學(xué)模式，并且出現(xiàn)了眾多的獨(dú)立“專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)”來(lái)制定教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估監(jiān)管教育質(zhì)量。協(xié)會(huì)組織是整個(gè)美國(guó)社會(huì)和諧運(yùn)行的潤(rùn)滑劑，在一些重大的社會(huì)變革中起到了關(guān)鍵作用。比如，在舞蹈教育領(lǐng)域的國(guó)家舞蹈協(xié)會(huì)(NDA)制定了《美國(guó)國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》，為美國(guó)舞蹈教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。
　　最后，基于中國(guó)高等舞蹈教育的現(xiàn)狀和當(dāng)代中國(guó)社會(huì)對(duì)舞蹈人才的需求趨勢(shì)，筆

10、者從舞蹈教育理念和辦學(xué)模式等方面探索中國(guó)高等舞蹈教育的變革方向與路徑。
　　“體驗(yàn)”與“規(guī)范”二者，一內(nèi)在、一外在，是矛盾的統(tǒng)一體，是形成審美活動(dòng)的兩極。我國(guó)高等舞蹈教育的缺點(diǎn)就在于“規(guī)范”的一極過(guò)于強(qiáng)大，“體驗(yàn)”在舞蹈教育活動(dòng)中幾乎沒(méi)有容身之所。因此，不論從理論的平衡性和完整性的角度，還是從借鑒美國(guó)高等舞蹈教育實(shí)踐的角度，我國(guó)舞蹈教育在新的發(fā)展時(shí)期都應(yīng)把“審美體驗(yàn)”引入到舞蹈教育的價(jià)值核心體系中，建立更為全面、更為均衡的舞蹈教育