大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)期心理干預(yù)對學(xué)校適應(yīng)的影響.pdf

1、目的
　　 大學(xué)新生在剛剛進入高校的適應(yīng)期內(nèi)往往存在適應(yīng)不良的問題,尤其是在人際交往和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面。本研究旨在針對大學(xué)新生適應(yīng)不良的特點進行團體適應(yīng)性心理干預(yù),以達到幫助和指導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活的目的。
　　 方法
　　 在中國醫(yī)科大學(xué)2011級新生中的以班級為單位隨機選取兩個大班作為實驗組和對照組進行問卷評估,對實驗組進行四周的專題適應(yīng)性心理干預(yù),干預(yù)后三個月后再次評估,研究心理干預(yù)的有效性。問卷包括:

2、中國大學(xué)生適應(yīng)量表(CCSAS)、Sarason考試焦慮量表(TSA)、自動思維問卷(ATQ)。
　　 結(jié)果
　　 1、大學(xué)新生中存在適應(yīng)不良相關(guān)的抑郁體驗,干預(yù)前實驗組中ATQ得分70分以上者有11人,占實驗組的9.73%:對照組中70分以上者有12人,占對照組的10.08%。70分以上者在兩組人群中的分布無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05)。
　　 2、對照組在初測和重測的CCSAS分值比較校園適應(yīng)因子初測為28.8

3、2±5.66,重測均分為27.20±5.71,平均降低了1.62分,達到了顯著水平(P＜0.05)。實驗組在干預(yù)后CCSAS個因子分值中人際適應(yīng)因子、學(xué)習(xí)適應(yīng)因子、情緒因子、滿意度因子分值提高了,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);實驗組與對照組相比在人際適應(yīng)因子、學(xué)習(xí)適應(yīng)因子、校園適應(yīng)因子、滿意度因子分的提高上都與對照組有顯著差異(P＜0.01)。
　　 3、對照組重測ATQ得分比初測分增高了4.61分,達到了顯著性差異水平(P＜

4、0.01);高于70分的人數(shù)為22人比初測時多了10人,占對照組人數(shù)的18.49%,比初測時高8.41%;實驗組重測ATQ得分比初測高了2.77分,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.02);高于70分的人數(shù)為16人,比初測時多了5人,占實驗組人數(shù)的14.16%,比初測時增高4.43%。
　　 4、考試焦慮分數(shù)15-19分組的人數(shù)實驗組有15人占實驗組總?cè)藬?shù)的13.27%,對照組有29人占對照組總?cè)藬?shù)的24.36%,對照組比實驗組多14

5、人,在分布上具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);20分以上者實驗組有13人占實驗組總?cè)藬?shù)的11.50%,對照組有19人占對照組總?cè)藬?shù)的15.97%,對照組比實驗組多6人,在分布具有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05)。
　　 結(jié)論
　　 1、大學(xué)新生在第一學(xué)期的適應(yīng)期內(nèi)存在與適應(yīng)不良相關(guān)的抑郁情緒及考試焦慮,并且在無干預(yù)的情況下有明顯適應(yīng)不良相關(guān)抑郁體驗的人很難短期內(nèi)將抑郁體驗自我調(diào)整到正常水平;大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平會隨著時間的推移