高中英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的三維度研究.pdf

1、隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),當(dāng)今的教育已由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以人為中心。未來(lái)的文盲不再是沒(méi)有知識(shí)的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。終身學(xué)習(xí)的理念也應(yīng)運(yùn)而生,為此所需的自主學(xué)習(xí)能力引起了人們廣泛的關(guān)注與重視。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”是新一輪課程改革的重要目標(biāo)之一。新課程要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
　　 詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的主要構(gòu)件,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很難掌握的一部分。沒(méi)有

2、詞匯,任何語(yǔ)言都是不可想象的。然而,中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的“低效”狀況挫傷了師生雙方的積極性與信心。越來(lái)越多的教育者們意識(shí)到依靠教師課堂教學(xué)和學(xué)生的死記硬背來(lái)學(xué)詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題成為當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。讓學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,把詞匯學(xué)習(xí)融入到學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的能力以更好地幫助他們提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平,已成為語(yǔ)言教師們不斷探索的目標(biāo)。
　　 促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性是近20年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界的熱門

3、話題。自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上包括態(tài)度、能力和環(huán)境三個(gè)維度。本文將詞匯學(xué)習(xí)納入這三個(gè)維度的框架之下,把這三個(gè)維度作為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　　 本文首先介紹了自主學(xué)習(xí)的含義和特征以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí),提出了英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的概念,討論了詞匯自主學(xué)習(xí)的意義及理論基礎(chǔ)。
　　 其次,對(duì)詞匯自主學(xué)習(xí)的三個(gè)維度進(jìn)行了闡述,即詞匯自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與詞匯學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)、興趣、意志有關(guān),詞匯自主學(xué)習(xí)的能力則涉及詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略

4、和元認(rèn)知策略,而詞匯自主學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)從教師角色、學(xué)習(xí)材料資源、課堂氛圍、合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行考慮。
　　 接著,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的三維度實(shí)施途徑進(jìn)行詳細(xì)的描述,指出如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的積極態(tài)度、自主學(xué)習(xí)詞匯的能力以及優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)境。
　　 然后,對(duì)詞匯自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)一開始,對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解詞匯自主學(xué)習(xí)的情況；接著對(duì)所教的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)