小教在校生的教師專業(yè)理念認(rèn)同度研究——基于海南師范大學(xué)的調(diào)查.pdf

1、我國《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出合格的小學(xué)教師應(yīng)該具有“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”四項理念。小學(xué)教育專業(yè)(以下簡稱“小教”)在校生作為明日的教師，對教師專業(yè)理念的認(rèn)同程度會直接影響《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實施與教師隊伍專業(yè)化的實現(xiàn)。
　　本研究聚焦小教專業(yè)在校生，考察其對教師基本理念的認(rèn)同程度，剖析影響其對教師專業(yè)理念認(rèn)同度的因素，在分析的基礎(chǔ)上，提出可資借鑒的建議和改進(jìn)策略。研究主要采用問卷調(diào)查法，輔

2、以訪談法，根據(jù)“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”四項基本理念為維度，編制了“小教在校生對教師專業(yè)理念認(rèn)同度的調(diào)查問卷”，以海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院小教專業(yè)部分在校生為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查。
　　研究發(fā)現(xiàn)，小教專業(yè)在校生對教師專業(yè)理念都有一定的認(rèn)同，但是還有一定的進(jìn)步空間。調(diào)查結(jié)果顯示，被試對“終身學(xué)習(xí)”的認(rèn)同度最高，其次是“能力為重”和“師德為先”，認(rèn)同度最低的是“學(xué)生為本”。筆者通過交叉表，分析不同被試特征、

3、不同專業(yè)成績和不同實踐時間對教師專業(yè)理念認(rèn)同度的影響，發(fā)現(xiàn)對“師德為先”的認(rèn)同度與在校生的性別、是否獨(dú)生子女和生源地的不同具有顯著的相關(guān)性；對“學(xué)生為本”的認(rèn)同度與在校生的年級、是否獨(dú)生子女和實踐時間的多少具有顯著的相關(guān)性；對“能力為重”的認(rèn)同度與在校生的年級、生源地的不同、專業(yè)排名的不同和實踐時間的多少具有顯著的相關(guān)性；對“終身學(xué)習(xí)”的認(rèn)同度與在校生的性別和生源地的不同具有顯著的相關(guān)性。
　　結(jié)合本次調(diào)研和既往研究成果，筆者認(rèn)為