“師友互助”式小組合作學習模式的問題與對策研究----以青島第六十二中學為例.pdf

1、小組合作學習，因為關注到學生的個體差異和不同學習需求，能夠激發(fā)學生主動參與意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生健全的人格、國際視野的人文情懷等品質①而備受青睞，被廣泛地應用于我國中小學課堂教學改革中。
　　開展以“師友互助”小組學習為特征的合作學習模式研究，首先，能夠豐富合作學習模式的理論內涵；其次，能夠幫助教師提升運用合作學習模式的實踐能力；再次，能夠幫助教師樹立科學的學生觀，深刻理解教學要“以生為本”的新理念，確立

2、學生學習主體地位，促進學生全面發(fā)展。
　　然而，“師友互助”式小組合作學習模式的教學實踐依然在一些問題：首先，教師對于合作學習模式理論的理解不夠透徹，學生自學與合作程序化、單一化、簡單化；其次，教師對于自身的角色定位出現(xiàn)偏離甚至錯位，缺乏相應的指導技巧，沒有發(fā)揮應有的作用；第三，“師”“友”劃分標準單一，小組建構機械化，“學優(yōu)生”始終處于主宰地位，而“學困生”則處于從屬或被忽略的狀態(tài)；第四，評價體系不健全，導致評價應有的激勵、導向

3、與規(guī)范功能不能很好的發(fā)揮作用；第五，學校層面的組織管理過于松散，調控力度明顯不足。
　　通過對調查數(shù)據(jù)的數(shù)理統(tǒng)計與邏輯分析，“師友互助”式小組合作學習模式實踐存在諸多問題的原因如下：一是配套制度不完善，支撐措施不得力；二是教師培訓專業(yè)化不夠，針對性不強；三是缺乏應對學生行為特點的有效措施；四是評價體系不夠健全，缺乏應有的導向、規(guī)范與激勵作用。為此，本研究提出以下建議：首先，建立健全各項規(guī)章制度，督促、檢查相關人員的的職責落實；其次

4、，加強教師培訓，提升教師綜合素養(yǎng)，著重提升教師實踐合作學習模式的專業(yè)技能；第三，科研導向，增強校本教研活動的支持力；第四，構建家校合作體系，進一步優(yōu)化育人環(huán)境。第五，科學建組，著力于學生的主體作用與創(chuàng)造智慧；第六，全境育人，構建起家校無縫銜接的合作育人環(huán)境。
　　本研究主要采用了文獻法、調查法、經驗總結法、個案法等教育科學研究方法。采用文獻法對已有文獻進行閱讀和整理；通過問卷調查與訪談調查收集相關數(shù)據(jù)，使用數(shù)理統(tǒng)計與邏輯分析對“師