大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系—以學(xué)前教育專業(yè)為例.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠水平是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要指標(biāo),同時對學(xué)生學(xué)習(xí)動力、專業(yè)發(fā)展以及職業(yè)定位也有著至關(guān)重要的影響。目前國內(nèi)外已有不少學(xué)者對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾以及學(xué)習(xí)倦怠開展了較廣泛深入的探討,大部分結(jié)果顯示我國大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平處于中等,承諾水平不高而倦怠水平較高的現(xiàn)狀。但同時考察這三者之間聯(lián)系的研究還相對罕見。本文在我國日益關(guān)注學(xué)前教育的大背景下,試圖通過調(diào)查分析,了解我國學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)

2、同、專業(yè)承諾水平及學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀,分析近年來國家為促進學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展連續(xù)出臺了一系列政策之后,學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠與以往研究相比較是否有所變化,并進一步探討三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,為高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)提供理論依據(jù)和參考。同時期望能夠通過研究現(xiàn)狀,了解到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),進而創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成的環(huán)境,在課程設(shè)置、專業(yè)思想引領(lǐng)上提出相應(yīng)的策略,以提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平,踐行專業(yè)承諾,降低學(xué)習(xí)倦怠

3、水平。
  本研究采用秦樊博(2009)編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表、連榕等人(2005)編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表和大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表,對來自公辦高校和民辦高校的1346名學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進行了調(diào)查,所得數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。研究所得結(jié)論主要有:
  1.總體上學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于較高水平,即當(dāng)前該專業(yè)大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)普遍比較認(rèn)同。在不同年級、志愿、家庭所在地、學(xué)習(xí)條件之間的比較有差異

4、;其中在不同年級、志愿和家庭所在地上存在交互作用。
  2.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾處于較高水平,在不同年級、志愿、家庭所在地、學(xué)習(xí)條件、學(xué)校層次之間的比較有差異;其中在不同年級、志愿和家庭所在地上存在交互作用。
  3.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于較低水平,在不同年級、志愿、家庭所在地、學(xué)習(xí)條件的比較有差異;其中在不同年級、志愿和家庭所在地上存在交互作用,在學(xué)歷和學(xué)校層次之間存在交互作用。
  總的來說,與以

5、往學(xué)前教育及其他專業(yè)大學(xué)生的研究相比較,現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)承諾水平有所提高,同時學(xué)習(xí)倦怠水平有所下降。
  4.學(xué)前教育大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間存在密切相關(guān)。其中專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知、情感、行為、適切四個因子與專業(yè)承諾的四個維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān);專業(yè)認(rèn)同的四個因子與學(xué)習(xí)倦怠的三個維度均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān);學(xué)習(xí)倦怠的三個維度與專業(yè)承諾四個維度均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。
  5.專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)承諾能夠有效

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