教育軟件項(xiàng)目中的過程管理及CMM在其中的應(yīng)用.pdf

1、隨著信息化的深入發(fā)展，在國(guó)內(nèi)教育系統(tǒng)中實(shí)施數(shù)字化校園的范圍越來越廣，數(shù)字化校園中的軟件項(xiàng)目規(guī)模也是日趨擴(kuò)大。當(dāng)今軟件系統(tǒng)的開發(fā)本身已經(jīng)從依賴少數(shù)的天才程序員轉(zhuǎn)變成為依靠更大規(guī)模的團(tuán)隊(duì)協(xié)作；同時(shí)由于數(shù)字化校園的軟件項(xiàng)目大多具有多面性，面向的是多個(gè)使用層面的人員，包括老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，導(dǎo)致了這一類的教育軟件本身的需求就存在多樣性和變化性，也直接導(dǎo)致了當(dāng)前很多數(shù)字化校園的軟件項(xiàng)目半途而廢或者是夭折，這給當(dāng)前的這一類軟件的開發(fā)過程也就是軟件工程

2、提出了更高的要求。 軟件工程在信息化發(fā)達(dá)國(guó)家己發(fā)展成為一門新興的學(xué)科，得到廣泛的研究和實(shí)踐。早在1984年，美國(guó)國(guó)防部為了改善大型軟件系統(tǒng)項(xiàng)目的成功率，資助華盛頓的卡內(nèi)基梅隆大學(xué)成立了軟件工程研究所(SEI)，研究影響軟件工程成功的關(guān)鍵因素和軟件開發(fā)組織能力的評(píng)估方法。經(jīng)過大量的調(diào)查和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，SEI提出了軟件開發(fā)組織的過程能力成熟度模型(CMM)。CMM是一種用于評(píng)價(jià)軟件承包商能力并幫助其改善質(zhì)量的方法。目前，它是國(guó)際上最

3、流行、最實(shí)用的軟件生產(chǎn)過程標(biāo)準(zhǔn)，以及軟件企業(yè)成熟度認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。CMM由低至高共分為5個(gè)級(jí)別：初始級(jí)、可重復(fù)級(jí)、定義級(jí)、管理級(jí)和優(yōu)化級(jí)。 本文探討如何從教育系統(tǒng)本身出發(fā)，將CMM2級(jí)可重復(fù)級(jí)的軟件過程理論結(jié)合到所參與的數(shù)字化校園的軟件項(xiàng)目實(shí)踐中，在CMM2級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)若干關(guān)鍵過程域(KPA)進(jìn)行了裁剪和修改，尤其是針對(duì)教育軟件過程中的某些重點(diǎn)問題對(duì)某些KPA的關(guān)鍵實(shí)踐進(jìn)行了提煉、合并形成了新的關(guān)鍵過程，結(jié)合作者在教育系統(tǒng)對(duì)教育軟件領(lǐng)