3～5歲兒童假裝認(rèn)知發(fā)展研究.pdf

1、在過去的幾十年中，兒童早期心理理論的發(fā)展逐漸成為發(fā)展心理學(xué)的主要課題，涉及心理理論的研究領(lǐng)域也日趨廣泛。近十幾年來，研究者對心理理論的探討較多轉(zhuǎn)向了對假裝認(rèn)知問題的研究。 針對假裝的認(rèn)知問題，本文一方面闡述了近幾十年來在兒童假裝領(lǐng)域的主要研究成果及研究動態(tài)；另一方面對兒童假裝認(rèn)知問題進行了實證研究。兒童對假裝的認(rèn)知包括兒童對假裝的辨認(rèn)和對假裝者心理的理解，其中兒童對假裝者心理的理解以兒童對假裝者意圖的識別作為指標(biāo)。 本研

2、究設(shè)置了三種情境：第一種情況是假裝者的行為和意圖一致，第二種情況是假裝者的行為和意圖不一致，第三種情況是主試表演的動作可以解釋為兩個相似的行為，在這種情況下讓幼兒辨別假裝和判斷假裝者的心理狀態(tài)。通過這三種任務(wù)測查了3～5歲兒童對假裝的認(rèn)知。 實驗結(jié)果表明：(1)兒童對假裝的認(rèn)知是一個逐漸發(fā)展的過程，3歲的學(xué)前兒童對假裝心理的認(rèn)知仍處于萌芽階段，4～5歲是一個快速發(fā)展的階段，5歲兒童已逐漸形成對假裝心理的認(rèn)知。(2)在不同的實驗條

3、件下，兒童假裝辨認(rèn)的成績和對假裝者意圖識別的成績存在顯著差異。對假裝的辨認(rèn)在動作和語言一致的條件下最容易，在非假裝情境下最困難；對假裝者意圖的識別在動作和語言一致的條件下最容易，而在動作和語言不一致和非假裝情境則沒有顯著的差別。(3)3～5歲兒童主要傾向于依據(jù)假裝的外在特征線索而不是心理線索來認(rèn)識假裝，但是外在特征線索并不是兒童認(rèn)識假裝的唯一途徑。在外在特征線索不明顯而心理線索突出時，部分5歲兒童也能通過提取心理線索來認(rèn)識假裝。(4)3