英語培訓機構的建構式教和學：有效課堂的建構.pdf

1、在傳統(tǒng)的以課本為主導的課堂環(huán)境下,教師是知識信息傳播的主體,學生被動的參與整個教學過程,這種應試教育的模式培養(yǎng)出來的學生雖然學業(yè)成績出眾,但無法將所學的知識與實踐相結合,學不能致用。
　　建構主義理論起源于皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論,它認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認識結構得到發(fā)展。建構主義理論對教育教學活動產生了巨大的影響,在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論

2、,并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環(huán)境。建構主義教學理論強調知識的獲取是學習主體自我建構的過程,它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。教師是知識意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
　　在這篇文章中,作者試圖從理論的角度探索建構主義及其教育教學理論的形成,同時作者通過

3、在英孚英語教育培訓機構一年的教學實踐,嘗試以具體案例探究建構主義教學理論在英語培訓機構英語教與學過程中的應用及其對外語教學體制產生的影響和啟示。“建構式教”主要強調教師促進認知,激發(fā)學習動機與興趣,設計建構性學習環(huán)境,包括教學過程(活動)以及教學資源(工具)兩個層面。“建構式學”主要強調學生積極地參與教學活動,主動地建構知識和意義,包括學習策略與學習評價兩個層面。積極培養(yǎng)“建構式教學”形態(tài),開展互動式教學,保證“學生主動參與”,使用英語