洛陽地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程資源調(diào)查利用.pdf

1、校本課程是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下提出的，自從1999年教育部下發(fā)文件明確規(guī)定，在全國范圍內(nèi)試行三級(jí)課程管理模式以來，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，不乏校本課程開發(fā)成功的實(shí)例。但在全國廣大的農(nóng)村學(xué)校，校本課程開發(fā)卻一直舉步維艱。這一現(xiàn)狀當(dāng)然是有多方面原因造成的，但在眾多的客觀原因中，校本課程資源缺乏是許多農(nóng)村學(xué)校一線教師在開發(fā)校本課程時(shí)共同面臨的困境。而事實(shí)上，每一個(gè)農(nóng)村地區(qū)都是獨(dú)一無二的，都有自己獨(dú)特的地區(qū)特色和傳統(tǒng)，而這些特色和傳統(tǒng)

2、中蘊(yùn)含著眾多寶貴的課程資源。我們所缺乏的正是對(duì)這些課程資源進(jìn)行調(diào)查收集和加工整理。筆者身為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師，正是看到了大量有價(jià)值的課程資源被浪費(fèi)或閑置的現(xiàn)狀，才決定以自己所在地區(qū)為例，來進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究，以期為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校開發(fā)校本課程提供一些理論參考。
　　本文在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用訪談法、問卷調(diào)查法、資料分析法等手段，對(duì)洛陽地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，對(duì)當(dāng)?shù)亟處煛W(xué)生及家長等相關(guān)人員眼中最

3、有價(jià)值的校外課程資源進(jìn)行了收集和整理；并且針對(duì)校本課程資源的有效利用提出了自己的思考和看法?？偟膩砜?，雖然當(dāng)?shù)匦１菊n程開發(fā)實(shí)施現(xiàn)狀堪憂，但影響校本課程開發(fā)實(shí)施的外界條件正在逐漸成熟。那么，當(dāng)?shù)氐男１菊n程資源究竟有哪些？又有哪些課程資源對(duì)目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育最有價(jià)值？當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀究竟怎樣？所面臨的問題都有哪些？怎樣才能讓這些校本課程資源為農(nóng)村孩子成長、為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展服務(wù)？更進(jìn)一步來講，通過校本課程開發(fā)和實(shí)施，又如何讓這些有價(jià)