同伴互動(dòng)中任務(wù)復(fù)雜度和二語水平對學(xué)生一語使用的影響.pdf

1、自20世紀(jì)80年代以來，任務(wù)教學(xué)法一直是二語教學(xué)和研究關(guān)注的熱點(diǎn)。很多學(xué)者就與任務(wù)相關(guān)的因素展開研究，探索如何設(shè)計(jì)任務(wù)去滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。在任務(wù)型課堂互動(dòng)中，學(xué)生不可避免的會(huì)使用其一語（母語），這也困擾著許多的教師和研究人員，學(xué)生的母語使用量是多少，目的何在?；谇叭搜芯恐谐霈F(xiàn)的不足，本文旨在調(diào)查任務(wù)復(fù)雜度和二語水平對學(xué)生的一語使用量和使用功能的影響。本文首先以Robinson的三位一體框架理論為理論框架，通過資源指引范疇[+/

2、-此時(shí)此地]將任務(wù)復(fù)雜度劃分為簡單和復(fù)雜兩個(gè)層次，對不同二語水平（高低水平）的48名大一新生進(jìn)行調(diào)研。按照多因素組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，相同二語水平的學(xué)生兩兩配對完成2個(gè)簡單和復(fù)雜的看圖說話任務(wù)。其次基于Azkarai和Mayo對一語功能五種劃分，即元認(rèn)知對話，討論詞匯，語法對話，與任務(wù)無關(guān)的對話，以及交際對話，作者利用卡方統(tǒng)計(jì)方法來比較分析高低水平學(xué)生在互動(dòng)完成簡單和復(fù)雜任務(wù)過程中所用一語及一語發(fā)揮功能的差別。最后在分析學(xué)生一語使用的過程中，作

3、者根據(jù)話輪中的一語和二語數(shù)量的大小將一語話輪劃分為一語主導(dǎo)話輪和二語主導(dǎo)話輪來判斷學(xué)生一語話輪的實(shí)質(zhì)。結(jié)果表明在二語互動(dòng)過程中高低水平的學(xué)生都不會(huì)大量使用一語且低水平學(xué)生的一語使用量多于高水平學(xué)生的一語使用量。一語最常用于元認(rèn)知對話，其次是討論詞匯。任務(wù)復(fù)雜度對高水平學(xué)生的影響明顯，他們在復(fù)雜任務(wù)中較多地使用一語進(jìn)行元認(rèn)知對話。但是任務(wù)復(fù)雜度基本不影響低水平學(xué)生的一語使用。對元認(rèn)知對話的細(xì)分表明低水平學(xué)生較多的使用一語去討論任務(wù)的內(nèi)容或