社會文化視域下的中國英語課堂師生協(xié)商話語研究.pdf

1、課堂協(xié)商是二語習(xí)得領(lǐng)域一個重要的研究課題。從二語習(xí)得社會文化視域出發(fā),本文在文獻回顧的基礎(chǔ)上對協(xié)商的概念作了重新界定。在本研究中,協(xié)商主要指意義協(xié)商和形式協(xié)商。其中,意義協(xié)商不僅包括由交際失誤引發(fā)的協(xié)商,同時還包括以成功交際為目的的協(xié)商；同樣,形式協(xié)商不僅包括由語言錯誤引發(fā)的對語言使用的協(xié)商,同時包括任何針對語言形式和顯性語言規(guī)則的互動式對話。不同于以往局限于‘問題驅(qū)動’協(xié)商的研究,本研究的協(xié)商定義更為寬泛,相對于課堂也更加具有針對性。

2、
　　 本研究的理論依據(jù)來源于社會文化理論、二語習(xí)得生態(tài)觀(van Lier2000,2004)、情境學(xué)習(xí)觀(Lave& Wenger1991)、參與隱喻(Sfard1998)、以及隱性、顯性語言知識理論。盡管這些理論各有差異和側(cè)重,它們共同構(gòu)成了本研究從社會文化視域?qū)φn堂協(xié)商話語進行研究的理論基礎(chǔ)。二語習(xí)得兩大主流派系認知與社會文化視域在理論來源和研究方法上都存在很多分歧,但二者都認同課堂互動在語言學(xué)習(xí)中的作用。二者的區(qū)別是:

3、認知派認為,互動對學(xué)習(xí)有輔助作用；而社會文化派認為,互動不僅僅是對學(xué)習(xí)有益,互動即是學(xué)習(xí)本身。在社會文化視域中,二語習(xí)得是‘參與’而不是‘習(xí)得’(Donato2000),學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者個體大腦對知識的建構(gòu)過程,同時也是意義建構(gòu)和同化到社會生活實踐的過程。因此,協(xié)商是語言發(fā)展過程的載體,協(xié)商過程本身就是學(xué)習(xí)的過程。
　　 在研究方法上,課堂錄音觀察、學(xué)習(xí)者問卷、學(xué)習(xí)者顯性與隱性語言知識測試卷、及教師訪談共同構(gòu)成了本文的研究工具。

4、本研究的語料轉(zhuǎn)寫全部在轉(zhuǎn)寫軟件中完成,最大限度地保障了轉(zhuǎn)寫的規(guī)范性和統(tǒng)一性。語料分析工具采用的是重新建構(gòu)的社會文化話語分析法。該研究方法以Mercer(1995,2004)提出的社會文化話語分析法為基礎(chǔ),通過融合維果斯基的歷史方法、Wells(1999)的對話方法、以及Kumpulainen& Wray(2002)的功能分析法,針對‘外語型’中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題及中國英語課堂互動話語的特點,采用會話分析與話語分析相結(jié)合的方式,

5、在建立語料庫的基礎(chǔ)上,對語料進行細致質(zhì)化分析和對預(yù)設(shè)分類的量化分析。定量分析中,在數(shù)字統(tǒng)計的基礎(chǔ)上,采用SPSS17.0對學(xué)生隱性與顯性語言知識測試結(jié)果進行了相關(guān)性分析?？傮w上,本文對語料的分析以定性分析為主、定量分析為輔。定性與定量研究方法的有機融合是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的一種普遍共識,兩者的有機融合有效地保障了社會科學(xué)研究中對“科學(xué)性”與“人文性”的兼顧。
　　 本文的研究對象是兩所師范大學(xué)英語教育專業(yè)的師生。之所以把本研究落腳于英語

6、教育專業(yè)一是為了深入了解和解決教育教學(xué)中遇到的問題,同時也是為突出英語教育專業(yè)特色找到突破口。近年來,尤其是自2007年教育部推出高等教育‘質(zhì)量工程’和試行免費師范教育以來,教育教學(xué)中遇到的問題及國家對高等教育的關(guān)注,極大地促進了中國英語教學(xué)界對提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和英語教育專業(yè)教學(xué)改革的重視。在英語教育專業(yè),如何在基礎(chǔ)課教材編寫中突出師范特點,如何在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入‘教師’因素,從專業(yè)基礎(chǔ)課程入手培養(yǎng)學(xué)生的教師素養(yǎng)和能力成為熱點議題。

7、從‘未來教師’的職業(yè)需求來看,在英語教育專業(yè),專業(yè)基礎(chǔ)課程的任務(wù)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力和交際能力(隱性語言知識),同時還要突出培養(yǎng)學(xué)生的‘教學(xué)’能力-即,講解和示范語言的能力(顯性語言知識),使‘師范’概念貫穿到師范英語專業(yè)教學(xué)的全過程。
　　 為了深入了解英語教育專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題,本研究以課堂師生互動中的話語協(xié)商為研究內(nèi)容,探究英語教育專業(yè)課堂師生協(xié)商的特點及其所反映出來的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)理念,并在此基礎(chǔ)上

8、展開對英語教育專業(yè)教學(xué)及課堂互動模式的反思。結(jié)合研究問題與假設(shè),本文的研究發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下四個方面:
　　 (1)在語言分析層面,語料中的師生間意義協(xié)商明顯多于形式協(xié)商。在意義協(xié)商中,只有少量是由交際失誤引發(fā)的協(xié)商,大多數(shù)是為保持成功交際而展開的協(xié)商；在形式協(xié)商中,多數(shù)協(xié)商并非由語言錯誤引發(fā)而是師生針對語言使用展開的協(xié)商,但是語料中對語言規(guī)則及顯性語言知識的協(xié)商與講解數(shù)量非常少。這個結(jié)果證明,本文對協(xié)商概念的重新界定是有道理的

9、,以往研究對協(xié)商概念的界定過于狹窄、過于側(cè)重協(xié)商的對話性質(zhì)。
　　 (2)在認知分析層面,協(xié)商的加工過程體現(xiàn)在三種類型的協(xié)商當(dāng)中:同意式、探究式、及爭論式。其中,探究式協(xié)商,盡管數(shù)量有限,對調(diào)動學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的積極投入與探究式學(xué)習(xí)非常有益,但是,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)被動性是阻礙此類協(xié)商發(fā)展成為有效協(xié)商話語的重要因素。
　　 (3)在社會分析層面,協(xié)商過程主要采納的交互模式是合作式和專家／新手模式,較少使用主導(dǎo)／被動模式。這一發(fā)現(xiàn)與

10、中國社會文化中尊重權(quán)勢,提倡合作精神的傳統(tǒng)相吻合。值得注意的是,教師動允支架,一旦被學(xué)習(xí)者接納,即可有效發(fā)揮其引導(dǎo)共建協(xié)商過程和知識共建的功能。
　　 (4)以上研究發(fā)現(xiàn)引發(fā)我們對中國英語教育專業(yè)的反思。師生協(xié)商意義領(lǐng)先的性質(zhì)反映了交際法教學(xué)對中國高校英語教學(xué)的影響。對學(xué)生交際能力的重視導(dǎo)致了對課堂教學(xué)中語言技能學(xué)習(xí)的過分強調(diào)及對語言形式的忽視。學(xué)生隱性與顯性語言知識間的落差表明,學(xué)生對顯性語言知識的掌握需要特殊的專門學(xué)習(xí)。在英

11、語教育專業(yè)中突出‘教師’因素意味著要強調(diào)語言知識的科學(xué)性。此外,外語學(xué)習(xí)不是認知派所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者個體頭腦中知識累積的過程,而是學(xué)習(xí)者以探索、批評的方式在與他人的交往中共同建構(gòu)知識的過程。因此,在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯推理能力也是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。
　　 綜上所述,本研究很好地證實了二語習(xí)得社會文化視域在課堂互動話語領(lǐng)域研究的優(yōu)勢,同時證明,以往研究中對協(xié)商概念的界定過于強調(diào)自然會話的特點,范圍過窄,不適用

12、于外語課堂協(xié)商話語研究。此外,本文使用的社會文化話語分析法對語料的分析不僅兼顧了定性定量分析的優(yōu)點,而且可操作性強,是一個可以廣為應(yīng)用的課堂話語分析方法。本研究結(jié)果顯示,在中國等亞洲文化中,有必要重新思考外語教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心、提倡小組及同伴互動、夸大學(xué)習(xí)者作用而淡化教師作用的教學(xué)理念。在教學(xué)實踐上,本研究的發(fā)現(xiàn)有利于語言教師及教育研究者更好地了解課堂師生協(xié)商的復(fù)雜性與偶然性,發(fā)現(xiàn)決定學(xué)習(xí)者課堂活動參與程度的協(xié)商互動在語言、認知及社會層

13、面的現(xiàn)狀與存在的問題。同時,本研究所反映出的英語教育專業(yè)重視技能型教學(xué)、師范特色不突出,及忽視思維能力培養(yǎng)等方面的問題將為后續(xù)的英語師范專業(yè)改革提供有力的證據(jù)。在實證研究的基礎(chǔ)上,本文提出反思中國英語教育專業(yè)教學(xué),并嘗試性地提出了協(xié)商式互動模式。盡管該模式的理論與應(yīng)用價值還有待進一步驗證,其提出為中國英語教育專業(yè)突出‘師范’特色提供了一條可探索的路徑。
　　 本研究的不足之處有必要在后續(xù)研究中進一步完善。在技術(shù)路線上,盡管考慮到

14、了研究的持續(xù)性,本研究還不是理想的跟蹤性研究；轉(zhuǎn)寫軟件的使用很好地保障了轉(zhuǎn)寫的統(tǒng)一性與規(guī)范性,但轉(zhuǎn)寫與標注的準確性還有待提高。本文提出的對協(xié)商概念的界定以及本文所使用的語料分析工具社會文化話語分析法還需在今后針對不同對象在各種社會文化和學(xué)習(xí)環(huán)境中的研究來加以驗證。二語習(xí)得社會文化視域,作為對主流認知傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)派,其理論與實踐價值已經(jīng)得到一些研究的證實,但針對涉及諸多社會文化變量的協(xié)商互動方面的研究還有待進一步深入開展。最后,在本研究的基