基于“任務驅(qū)動”的“小組合作學習”應用軟件教學法研究.pdf

1、教育是一種包括科學在內(nèi)的活動。正是在教育過程中，提出了更多的問題以便進一步研究，這些問題又反應到教育過程中去，進一步改變教育的過程，因此又要求更多的思想，更多的科學，循環(huán)往復以至無窮。[1] 隨著21世紀中國的高等教育規(guī)模，高等學校的布局和結構的調(diào)整，為高職教育的發(fā)展創(chuàng)造了空間，帶來了新的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。如何對高職學生進行特色教育，專業(yè)結構，課程設置等問題的改革，必然帶來教學方法上前所未有的沖擊，需要在教學目標、教學內(nèi)容、教學

2、方法等諸多方面全面轉(zhuǎn)型?；凇叭蝿镇?qū)動”的“小組合作學習”教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種多種方法結合的教學方法，它的有效而合理的應用將有助于應用軟件教學的教師適應當前新形勢下高職教育教學的變革。 雖然“任務驅(qū)動”和“小組合作學習”教學得到了廣泛的研究和實踐。目前軟件教學課的內(nèi)容也大多以課堂操作實踐為主，而且教師也大多采用任務驅(qū)動教學法或者采用小組學習法來完成課堂教學目標。但是由于學生的先備知識存在差別，接受和掌握新知

3、識的能力也各有異同，如果簡單地實施“任務驅(qū)動”或“小組合作學習”的方法，往往會出現(xiàn)一些問題。主要體現(xiàn)在只重視任務完成的結果或作品的評價，往往會忽視學習過程中的交流和協(xié)作能力、任務解決過程的評價；即評價缺乏靈活性和個性化。而小組合作學習又會使一些學生缺乏必要的獨立思考時間，也容易產(chǎn)生象學生的參與度不均衡、偽合作等情況。本文從哲學觀和動機理論等角度著重論述了“任務驅(qū)動教學”和“小組合作學習”理念和目的，提出了多方法結合式教學法的實驗探索，并

4、通過教學實踐進行了檢驗，從理論和實踐兩個方面對“任務驅(qū)動教學”和“小組合作學習”的理論依據(jù)、實施策略和途徑進行了論述。并結合教學實踐經(jīng)驗，提出了設計原則及教學過程，以教學論、方法論的普遍原理作思想依據(jù)，系統(tǒng)、全面的分析、認識論文所論證的幾種教學方法，切合實際，以本人所在的高職院校目前任課班級的現(xiàn)有狀況為研究對象，重點知識采用任務驅(qū)動下的小組合作教學方法，輔助以演示、模仿的學習方法來學習一些基本的軟件操作技能，對實驗的全過程進行各項的評價