中國人的日語“詞組”習(xí)得狀況之考察——以“名詞+動(dòng)詞”型詞組為例.pdf

1、在語言教育學(xué)領(lǐng)域,有關(guān)第二語言習(xí)得的研究層出不窮。與第一語言習(xí)得即母語的習(xí)得相比,二語習(xí)得在很多方面都顯得更為復(fù)雜。這是由于二語習(xí)得不僅儀和學(xué)習(xí)者的母語習(xí)得背景、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)方法息息相關(guān),其同時(shí)還受到語言習(xí)得環(huán)境和指導(dǎo)方法等客觀因素的影響。在當(dāng)今中國社會,雖說語言教育已經(jīng)取得了長足的發(fā)展,然而大多數(shù)的日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境依然局限在教室當(dāng)中,與真實(shí)的外語使用環(huán)境相脫離。因此,如何發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)當(dāng)中的問題,并及時(shí)加以解決就顯得十分必要。筆

2、者同樣也是從課堂教授的單詞、語法開始學(xué)習(xí)日語的,對此深有感觸,因此,欲從教學(xué)課堂之上的語言教授方法著手,來開展自己的研究。眾所周知,語言教育大致可以分為三個(gè)階段:分別是初級、中級和高級階段,每個(gè)階段又是由詞匯、句型、語法、作文指導(dǎo)等多個(gè)要素構(gòu)成的。無論置身于哪個(gè)階段,詞匯的指導(dǎo)都占有極其重要的位置。詞匯指導(dǎo)的內(nèi)容具體又包括“詞形”、“意義”、“運(yùn)用”這三個(gè)方面,其中的“運(yùn)用”可以說是外語學(xué)習(xí)高級階段的要求之一,也可以說是整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的最

3、重要目的?！斑\(yùn)用”又可以細(xì)分為“語法功能”、“詞組”和“運(yùn)用限制”三個(gè)部分。從現(xiàn)有的語言教育現(xiàn)狀來看,大多數(shù)教師都將“語法功能”作為重點(diǎn)來教授,而有關(guān)“詞組”的強(qiáng)化練習(xí)卻并不多見?！霸~組”作為中級階段之后的一個(gè)重要習(xí)得內(nèi)容,理應(yīng)得到更多的重視。從作者多年學(xué)與教的經(jīng)驗(yàn)來看,與詞匯緊密相關(guān)的詞組類知識,通常是進(jìn)入中級階段之后,學(xué)習(xí)者通過自身的努力習(xí)得的。從這一點(diǎn)來說,教師在這一方面曾經(jīng)發(fā)揮的作用相當(dāng)?shù)挠邢?。另?在母語習(xí)得的階段,人總是通過

4、不斷地接觸、模仿或是練習(xí),不知不覺當(dāng)中就可以掌握大量的詞組知識,然而這對于第二語言學(xué)習(xí)者來說卻沒有那么容易。像類似[修羅場をくぐる]、[知惠を絞る]這樣的詞組,外國人在掌握的過程當(dāng)中,必須付出相當(dāng)大的努力。要想要掌握地道的日語,能夠熟練運(yùn)用大量豐富的詞組是重要前提之一基于上述理由,本文以學(xué)習(xí)日語的中國人為研究對象,根據(jù)筆者自身的學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上,爭取能夠全面把握“詞組”習(xí)得的現(xiàn)狀,探清“詞組”類誤用產(chǎn)生的原因,并在此