任務(wù)型教學法與教材研發(fā)的研究.pdf

1、該文旨在通過對任務(wù)型教學法的理論及其在中外英語教學實踐的綜述，以及對現(xiàn)行英語教材定量和定性的分析，指出現(xiàn)行教材存在的形式單一等諸多問題，最后在充分體現(xiàn)任務(wù)型教學法精髓的基礎(chǔ)上，對英語教材的研發(fā)提出了一些可行性的建議，以幫助學生達到提高語言能力、交際能力、跨文化交際能力的目的，從而真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育分層次、自主式、個性化的教育理念，使英語教學雙方(師生)共同受益。 隨著全球化進程的加速和中國對外開放步伐的加快，英語在日常生活和國際交

2、往中越來越不可或缺，同時英語語言綜合應(yīng)用能力的提高也愈來愈受到廣大專家和學者的關(guān)注。但是，傳統(tǒng)型的英語教學形式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣和自主性。此外，與此配套的英語教材內(nèi)容陳舊，語言知識和專業(yè)知識的比例失衡等，也造成學生的綜合應(yīng)用能力較低，無法滿足社會對全面發(fā)展的復合型人才的需求。而任務(wù)型教學基于“輸入與互動假設(shè)(Krashen)”以及“建構(gòu)主義”等理論，在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上由外語教學法研究者和第二語言習得研究者(如Long，W

3、illis，Nunan等)系統(tǒng)地提出，提倡根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務(wù)，通過學生自身努力去制定計劃、實現(xiàn)計劃、最終完成任務(wù)，并在此過程中不斷評估自己的學習，從中獲取知識(Ellis,1999)。本論文所研究的與任務(wù)型教學法相配套的教材研發(fā)也本著“以學習者為中心”的原則，探討針對不同類型的學習要求和不同的教學方法，設(shè)計出形式多樣、分層次、個性化的英語教材，從而真正有利于學生達到自主式學習的目的并在很大程度上提高其語言綜合應(yīng)用能力，

4、使英語教育更適應(yīng)于改革開放的需要。 該項研究結(jié)合理論分析和實證研究，在綜述任務(wù)型教學法的形成背景、概念和意義的基礎(chǔ)上，指出根據(jù)任務(wù)型教學理念設(shè)計出靈活多樣的英語教材能夠使學習者真實、靈活地運用英語完成學習任務(wù)，逐漸獲得綜合語言運用能力，使英語學習變得更加生動、有效，也更具挑戰(zhàn)性。在實證研究中,結(jié)合了定量與定性的研究方法，以隨訪、問卷等形式對學生英語閱讀技能和學習技能的需求及困難程度、對所選教材以及教學法的滿意度等方面進行了詳盡的

5、調(diào)查和分析。調(diào)查顯示：現(xiàn)行教材大多由“語言知識+專業(yè)知識”組成，或包含過多專業(yè)性知識，它們遠遠不能滿足學生對文化知識的需求。此外，現(xiàn)行英語閱讀課教材的編寫過多考慮語法難度而沒有大膽采用真實生動的閱讀材料。調(diào)查中，絕大多數(shù)學生還認為課程的教授不能局限于所選教材，而應(yīng)該采用大量的補充材料，以擴大其知識面，最終發(fā)展成為全面發(fā)展的復合型人才。 該項研究的意義在于能針對中國英語教學的現(xiàn)狀，在英語教材研究、開發(fā)的過程中，充分汲取任務(wù)型教學法