我國《體育教學論》教材內容演進研究.pdf

1、我國《體育教學論》教材經過近三十年的發(fā)展，在傳播體育教學理論、培養(yǎng)體育教學人才上做出了貢獻。本文通過對《體育教學論》教材內容的演進軌跡進行梳理，審視其不同階段變化發(fā)展的特點，通過與《體育教學論》教材聯(lián)系緊密的母學科《教學論》和《學校體育學》、《體育教材教法》等教材內容進行比較，結合社會背景分析影響其內容演進的因素，總結出我國《體育教學論》教材內容的學科特征和發(fā)展規(guī)律與經驗。
　　主要結論如下：
　　1．我國《體育教學論》教材

2、的內容演進經歷了探索初立階段（1988-2000年）、獨立發(fā)展階段（2001-2006年）、深化完善階段（2007至今）三個歷史時期。
　　2．我國《體育教學論》教材內容在演進的過程中編寫理念從以“增強體質為主”過渡到“健康第一”，從“重視技能學習”過渡到“以學生發(fā)展為主”；內容數(shù)量上經歷了由內容缺失到全面闡述再到以“實用性”為準則進行精簡；內容選擇上由與《學校體育學》和《體育教材教法》等相關學科重復過多到凸顯學科特色；研究視野由

3、單一擴大到跨學科和全球化的趨勢。
　　3.我國《體育教學論》教材在初期發(fā)展過程中，其結構體系是借鑒于《教學論》教材的內容體系而產生，內容上充分體現(xiàn)了體育學科的特色。其內容所涉及的相關知識被《學校體育學》與《體育教材教法》教材的內容所囊括，而且是從《學校體育學》與《體育教材教法》教材中分化而來。我國《體育教學論》教材內容在演進的過程中既按照自己固有的流變軌跡發(fā)展，又不斷地在與相關學科的流變軌跡發(fā)生碰撞。在借鑒相關學科的經驗同時，強化

4、《體育教學論》教材固有的特色屬性是《體育教學論》教材持續(xù)發(fā)展的方向。
　　4.我國《體育教學論》教材內容在發(fā)展演變的過程中會受到多種外部因素共同影響，但《體育教學論》的教材內容在演變過程中也會保持著相對獨立性，其本身“內在的邏輯性”和自我的“揚棄”是其演變的推動力之一。我國《體育教學論》教材內容的演進是內外因共同作用的結果。
　　5.我國《體育教學論》教材內容在演進過程中學科特征越來越明晰、實用性被凸顯、學生主體的地位被強調