移動學(xué)習(xí)背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題與策略研究——以廣西壯族自治區(qū)為例.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展是中小學(xué)教師職業(yè)生涯中一個(gè)持續(xù)進(jìn)步完善的過程，其持續(xù)性和多樣性影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革。促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是落實(shí)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育改革的必然要求。教學(xué)反思、教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育等方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了一定作用，為獲得更多的促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，符合教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性、多樣性以及自主性特點(diǎn)，移動學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前一個(gè)很好的選擇。移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者

2、通過使用智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、電子閱讀器等便攜式移動設(shè)備，無線式連接網(wǎng)絡(luò)，以在線、下載等方式獲取學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)是不受時(shí)間與地點(diǎn)限制，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，以學(xué)習(xí)者自身為主導(dǎo)決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃的一種非正式學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)的特性為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)開辟了一條新道路。
　　本研究以移動學(xué)習(xí)背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，對移動學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的相

3、關(guān)研究進(jìn)行歸納與梳理，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段理論、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、角色理論為本文提供理論研究框架。通過問卷調(diào)查的形式對廣西壯族自治區(qū)內(nèi)部分地區(qū)的中小學(xué)教師個(gè)人基本信息、移動學(xué)習(xí)情況以及移動學(xué)習(xí)影響因素開展調(diào)查，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、制作圖表，從中得出促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在移動學(xué)習(xí)中存在的問題是:移動學(xué)習(xí)物質(zhì)條件欠缺、移動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)與時(shí)間缺少、移動學(xué)習(xí)動機(jī)不足、移動學(xué)習(xí)內(nèi)容與需求單一、移動學(xué)習(xí)途徑與資源不完善、移動學(xué)習(xí)效果不佳。通

4、過對中小學(xué)教師移動學(xué)習(xí)存在的問題從移動學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身兩個(gè)層面上進(jìn)行歸因分析，得出以下結(jié)論:移動學(xué)習(xí)環(huán)境上缺少政府教育政策支持、廣西區(qū)大環(huán)境欠缺、移動學(xué)習(xí)資源良莠不齊、學(xué)校缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身上積極主動學(xué)習(xí)的能動性不高、學(xué)習(xí)情緒易受干擾、移動學(xué)習(xí)能力有待提高。最后，針對中小學(xué)教師在移動學(xué)習(xí)中存在的問題困難，從成人教育學(xué)和教師教育學(xué)的視角，提出大力普及移動學(xué)習(xí)、強(qiáng)化移動學(xué)習(xí)意識、完善移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與管理、中小學(xué)教師了解自身的學(xué)