基于新HSK一到三級(jí)聽(tīng)力文本材料的語(yǔ)體詞分析.pdf

1、新漢語(yǔ)水平考試(HSK)作為一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，自2009年10月改革實(shí)施以來(lái)的發(fā)展越來(lái)越成熟，關(guān)于新HSK的教學(xué)研究也日益受到重視和關(guān)注。本文在綜合國(guó)內(nèi)外新HSK教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)以及語(yǔ)體詞相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中搜集的第一手語(yǔ)料，具體考查、描寫和分析了新HSK一到三級(jí)聽(tīng)力文本材料的領(lǐng)域語(yǔ)體類型和語(yǔ)體詞的多樣性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力材料的主題、題材、內(nèi)容與不同類型語(yǔ)體詞的典型性密切相關(guān)，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)體詞習(xí)得

2、偏誤進(jìn)行分析，進(jìn)而深入探討規(guī)范的語(yǔ)體詞對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要意義、相關(guān)課程教材編寫的詞語(yǔ)語(yǔ)體注釋以及語(yǔ)體詞練習(xí)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，試圖初步構(gòu)建一種以語(yǔ)體詞為突破口的聽(tīng)力教學(xué)模式，為提高留學(xué)生的詞匯語(yǔ)體意識(shí)、漢語(yǔ)聽(tīng)辨水平和新HSK應(yīng)試能力等方面做了理論思考和實(shí)踐探索。
　　第一章緒論部分對(duì)選題意義、研究現(xiàn)狀、研究方法和語(yǔ)料來(lái)源做了簡(jiǎn)單介紹。重點(diǎn)分析了聽(tīng)力教學(xué)的重要意義，聽(tīng)力部分在新HSK考試中的地位和特點(diǎn)，聽(tīng)力教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要作用，鑒于目

3、前將語(yǔ)體詞和漢語(yǔ)聽(tīng)辨能力教學(xué)結(jié)合起來(lái)的研究成果和策略模式較缺乏，進(jìn)一步明確了聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)和原則。
　　第二章重點(diǎn)分析并統(tǒng)計(jì)了新HSK一到三級(jí)聽(tīng)力文本材料的領(lǐng)域語(yǔ)體類型。傳統(tǒng)聽(tīng)力材料的選篇和分布多是以文體而非語(yǔ)體概念選材并安排的，文中依次確定了適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域語(yǔ)體分類標(biāo)準(zhǔn)，把新HSK一到三級(jí)聽(tīng)力文本材料做了不同領(lǐng)域語(yǔ)體的歸類，總結(jié)并對(duì)比了各個(gè)領(lǐng)域語(yǔ)體類型的分布數(shù)據(jù)。
　　第三章主要對(duì)新HSK詞匯大綱的三級(jí)詞匯進(jìn)行了定量

4、統(tǒng)計(jì)和定性分析，先后進(jìn)行了新舊詞匯大綱的對(duì)比、詞匯表中詞和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的分類統(tǒng)計(jì)。在此基礎(chǔ)上確定了語(yǔ)體詞的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大綱詞匯進(jìn)行了口語(yǔ)體詞、書面語(yǔ)體詞和通用語(yǔ)體詞的分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)合搜集到的新HSK聽(tīng)力文本材料自建一個(gè)語(yǔ)體詞語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)一步分類細(xì)化以明確不同類型語(yǔ)體詞的分布頻率。
　　第四章對(duì)新HSK一到三級(jí)的聽(tīng)力文本材料中的語(yǔ)體詞分布進(jìn)行了細(xì)化統(tǒng)計(jì)，主要分析了談話語(yǔ)體、文藝語(yǔ)體和融合語(yǔ)體類型材料中的不同語(yǔ)體詞分布特點(diǎn)。第五章探討了語(yǔ)體詞

5、的典型性，并且對(duì)不同類型語(yǔ)體詞及其主要出現(xiàn)的材料領(lǐng)域語(yǔ)體類型的匹配度和關(guān)聯(lián)度，也結(jié)合具體材料做了進(jìn)一步討論。在此基礎(chǔ)上，本文具體結(jié)合新HSK聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中留學(xué)生出現(xiàn)的關(guān)于語(yǔ)體意識(shí)、語(yǔ)體詞的聽(tīng)辨問(wèn)題進(jìn)行了案例分析。經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷反饋，發(fā)現(xiàn)初級(jí)班的語(yǔ)體意識(shí)嚴(yán)重缺乏，只能識(shí)別口語(yǔ)體詞，不能夠區(qū)分不同語(yǔ)體詞的使用環(huán)境和場(chǎng)合，中級(jí)班、高級(jí)班的問(wèn)題也存在但是不突出。此外，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為口語(yǔ)體詞的確認(rèn)難度較小，口語(yǔ)體詞的辨識(shí)度較高，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容

6、易理解和接受。
　　第六章進(jìn)一步探討和語(yǔ)體詞相關(guān)的聽(tīng)力教學(xué)策略，從教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材編寫、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行了深入探討和具體論述，突出了聽(tīng)力文本材料的編排中要體現(xiàn)必要的語(yǔ)體意識(shí)，選用不同領(lǐng)域語(yǔ)體材料和相應(yīng)語(yǔ)體詞的規(guī)范性和必要性?；诓煌I(lǐng)域語(yǔ)體的專用詞匯和通用詞匯的劃分原則，結(jié)合語(yǔ)境和語(yǔ)塊教學(xué)策略提升語(yǔ)體詞的辨別度，以便能提高新HSK聽(tīng)力教學(xué)效率，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的興趣，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)