少兒圖書(shū)館繪本講讀活動(dòng)質(zhì)量分析——基于SABR分析視角.pdf

1、閱讀是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑，對(duì)人的教育有著重要的價(jià)值。2006年我國(guó)提出“全民閱讀”的口號(hào)，全社會(huì)越來(lái)越關(guān)注閱讀。少兒圖書(shū)館在激發(fā)少年兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展初步的閱讀能力上扮演著重要角色。在少兒圖書(shū)館推廣閱讀活動(dòng)中，繪本講讀活動(dòng)是其中的重要形式之一。
　　研究以2014年全國(guó)少兒圖書(shū)館繪本講讀活動(dòng)的參賽教學(xué)視頻為對(duì)象，采用繪本閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)(SABR)對(duì)51名講讀者的繪本講讀活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了分析。重點(diǎn)探討了:
　

2、　1.我國(guó)少兒圖書(shū)館繪本講讀活動(dòng)的質(zhì)量水平及其差異;2.我國(guó)少兒圖書(shū)館繪本講讀活動(dòng)在不同教學(xué)目標(biāo)上的編碼頻率及其差異;3.我國(guó)少兒圖書(shū)館繪本講讀活動(dòng)在不同教學(xué)策略上的編碼頻率及其差異;4.不同獲獎(jiǎng)名次的少兒圖書(shū)館繪本講讀活動(dòng)質(zhì)量的差異;5.影響我國(guó)少兒圖書(shū)館繪本講讀活動(dòng)質(zhì)量的因素。
　　研究發(fā)現(xiàn)，繪本講讀活動(dòng)中講讀者的閱讀表達(dá)質(zhì)量和行為管理的得分平均都在3分左右;少兒圖書(shū)館講讀者最關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)是:“強(qiáng)調(diào)詞匯和探討詞義的程度”（語(yǔ)

3、言發(fā)展）和“使用特別的行為來(lái)支持幼兒的抽象思維發(fā)展”（抽象思維），最不關(guān)注的是“在口語(yǔ)中引用文字指向的水平”（文字/語(yǔ)音意識(shí)）和“在閱讀教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造情感氛圍”（會(huì)話氛圍）的目標(biāo)。在21種教學(xué)策略中，少兒圖書(shū)館講讀者使用最多的策略是“基于繪本的文本內(nèi)容上，討論文字層面上的故事事件或者插圖中所描繪的內(nèi)容”(1a)，該策略占全部教學(xué)策略的27.89％;然而，少兒圖書(shū)館講讀者沒(méi)有使用“討論文中字母的發(fā)音”(4c)和“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的發(fā)音，包括韻、頭

4、韻、音節(jié)或音素”(4d)兩種策略;對(duì)繪本講讀活動(dòng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的分析發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)入階段，少兒圖書(shū)館講讀者運(yùn)用最多的教學(xué)策略是“與閱讀對(duì)象討論繪本的基本構(gòu)成和單詞的構(gòu)成”(4a)，該教學(xué)策略占導(dǎo)入階段講讀者使用策略的17.78％;在實(shí)施階段，少兒圖書(shū)館講讀者最常運(yùn)用的教學(xué)策略是“在文字層面上討論故事的事件和插圖中所描繪的行為”(1a)，占實(shí)施階段所運(yùn)用策略的32.63％;在延伸階段，少兒圖書(shū)館講讀者運(yùn)用最多的教學(xué)策略是“對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)

5、和推斷”(2b)。
　　研究獲得以下結(jié)論:1.全國(guó)少兒圖書(shū)館繪本講讀活動(dòng)的整體質(zhì)量仍只處于中等水平。2.在全國(guó)少兒圖書(shū)館繪本講讀活動(dòng)中，講讀者對(duì)“語(yǔ)言發(fā)展”和“抽象思維”的過(guò)度關(guān)注，直接導(dǎo)致了講讀者在“靈活度”、“文字/語(yǔ)音意識(shí)”和“會(huì)話氛圍”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)上的關(guān)注過(guò)少。3.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，少兒圖書(shū)館講讀者在教學(xué)策略的使用上出現(xiàn)單一性的特點(diǎn)。4.少兒圖書(shū)館講讀者在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)策略運(yùn)用的階段相依性特點(diǎn)。5.地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響